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Gamificación para favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la suma y resta con fracciones en séptimo año de EGB desde una perspectiva inclusiva.
Get PDFLa presente investigación aplicó la gamificación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la suma y resta con fracciones en un séptimo año de educación básica general, utilizando una perspectiva inclusiva y materiales didácticos. Se basó en competencias curriculares y en la educación inclusiva, así como en los conceptos de juego y gamificación de los autores Teixes (2015) y Gaviria (2021). Adicionalmente, la investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo y se utilizaron diversas técnicas para la recolección de datos como la entrevista semiestructurada, los diarios de campo y cuestionarios para la evaluación inicial y final. Los resultados de la evaluación inicial demostraron la falta de dominio de los estudiantes en la realización y comprensión de la suma y resta con fracciones. La aplicación de la gamificación logró mejorar la motivación, atención y participación de los alumnos, aportando a la mejora de la comprensión del cálculo y la praxis de la educación inclusiva en el aula. Sin embargo, se encontraron dificultades en la elección de materiales, el tiempo de preparación y la falta de flexibilidad. La investigación destaca la importancia de la gamificación en la educación inclusiva y proporciona evidencia de su impacto positivo en los estudiantes, pero también señala las limitaciones y desafíos en su implementación.The following research applied gamification and didactic materials in the teaching-learning process of addition and subtraction of fractions in seventh grade, all of it under an inclusive perspective. The theoretical foundation was supported and based on the curricular competences in inclusive education, and the concept of games and gamification by Teixes (2015) and Gaviria (2021). Additionally, the research was made with a qualitative approach and several techniques were implemented to collect data, such as; a semi-structured interview, a field diary, and assessments at the beginning and ending of the study. The initial assessment showed the students’ lack of mastery in both addition and subtraction of fractions. Applying gamification improved students’ motivation, attention and overall participation, increasing the understanding of doing calculations and inclusive practice within the classroom. Nevertheless, difficulties were encountered when applying the techniques related to selecting materials, time of preparation and lack of flexibility. Finally, this research highlights the importance of gamification in inclusive education and provides evidence of its positive in impact on students as it shows the limitations and challenges when implemented.Azogue
Rincón del Yo como propuesta educativa para el desarrollo de la autoestima en inicial 2 de la Unidad Educativa Particular Rosa de Jesús Cordero
Get PDFEl presente Trabajo de Integración Curricular, denominado Rincón del YO como propuesta educativa para el desarrollo de la autoestima en inicial 2 de la Unidad Educativa Particular Rosa de Jesús Cordero, tuvo como objetivo, aportar al desarrollo de la autoestima y autoconcepto de las niñas de la institución, para así mejorar sus relaciones consigo mismas y su entorno próximo. La problemática encontrada durante las prácticas pre profesionales realizadas en octavo y noveno ciclo de la carrera demostró que las niñas tenían frustración, enojo, inseguridad y desconfianza en sí mismas al momento de realizar actividades encomendadas; por otra parte, la investigación se basó en el Currículo de Educación Inicial (2014), el cual, busca que desde la escuela se pueda fortalecer la autoestima de los infantes mediante motivaciones y apoyo en cada una de las actividades que realicen. Así mismo, autores como Morales (2011), Broch (2014), entre otros, recalcan la importancia y el beneficio de un adecuado desarrollo de la autoestima desde edades tempranas. En cuanto a la parte metodológica, la presente investigación tiene un paradigma socio-crítico, la metodología utilizada es el estudio de Caso, aplicado con un enfoque cualitativo. Para la recolección de información se procedió a utilizar las siguientes técnicas: entrevista, observación participante y grupo focal, con sus respectivos instrumentos: guía de entrevista, guía de observación y guía de temas. Con esto, se llevó a cabo el análisis cualitativo de los resultados obtenidos, siendo similar a la problemática observada sobre el desarrollo de la autoestima. A partir de este diagnóstico se diseñó una propuesta de intervención educativa denominada “Rincón del YO”, este espacio fue creado con aspectos de la pedagogía de Waldorf. Adicional a esto se estableció una experiencia de aprendizaje llamada “Un amor de verdad” conformada de diez actividades a ser desarrolladas dentro del rincón para darle funcionamiento al mismo. Finalmente, con la implementación de la propuesta, se obtuvo como resultado la favorable acogida por parte del contexto educativo de la institución antes mencionada, además de que, al trabajar la autoestima desde temprana edad, mejora sustancialmente las relaciones entre compañeras, el desempeño dentro del aula de clases y, sobre todo, la confianza en ellas mismas. Como conclusión se puede mencionar que esta investigación logró dar respuesta a los objetivos propuestos tanto general como específico, debido a que se fundamentó teóricamente, se realizó el análisis arrojando un diagnóstico, se dio respuesta con una propuesta de intervención educativa y finalmente se realizó su validación de acuerdo a su proceso.The present Work of Curricular Integration, called Rincón del YO as an educational proposal for the development of self-esteem in initial 2 of the Particular Educational Unidad Educativa Particular Rosa de Jesús Cordero, aimed to contribute to the development of self-esteem and self-concept of girls in the institution, in order to improve their relationships with themselves and their immediate environment. The problems encountered during the pre-service training carried out in the eighth and ninth cycle of the course showed that the girls had frustration, anger, insecurity and distrust in themselves when carrying out their assigned activities; on the other hand, the research was based on the Initial Education Curriculum (2014), which seeks that from school can strengthen the self-esteem of infants through motivations and support in each of the activities they perform. Also, authors such as Morales (2011), Broch (2014), among others, emphasize the importance and benefit of an adequate development of self-esteem from early ages. As for the methodological part, the present research has a socio-critical paradigm, the methodology used is the case study, applied with a qualitative approach. The following techniques were used to collect information: interview, participant observation and focus group, with their respective instruments: interview guide, observation guide and topic guide. With this, the qualitative analysis of the results obtained was carried out, being similar to the problems observed on the development of self-esteem. Based on this diagnosis, an educational intervention proposal called "Rincón del YO" was designed, this space was created with aspects of Waldorf’s pedagogy. In addition to this was established a learning experience called "A love of truth" consisting of ten activities to be developed within the corner to give operation to the same. Finally, with the implementation of the proposal, it was obtained as a result the favorable reception by the educational context of the aforementioned institution, in addition to the fact that, when working self-esteem from an early age, substantially improves the relations between classmates, performance within the classroom and, above all, self-confidence. As a conclusion it can be mentioned that this research was able to respond to the proposed objectives both general and specific, because it was theoretically based, the analysis was carried out with a diagnosis, was answered with a proposal for educational intervention and finally its validation was carried out according to its process.Azogue
Mediación del teatro con marionetas como estrategia de motivación lectora para el desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura en estudiantes de cuarto grado de la unidad educativa Ciudad de Cuenca.
Get PDFEl presente proyecto de investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia de motivación lectora basada en el teatro de marionetas para el desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura en el cuarto grado de la unidad educativa Ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2021- 2022. En el transcurso de las prácticas preprofesionales se identificó que los estudiantes mantienen una participación pasiva en contenidos lectores, lo que evidenció la deficiente motivación lectora en los mismos. La investigación desde el componente teórico se sustenta en Mora (2019) con su aporte a la motivación lectora dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje; en Ausubel, Novak y Hanesian (1976) con la Teoría del Aprendizaje Significativo y en Reyes y Tayron (2022) con el teatro de marionetas como estrategia para la motivación lectora. La metodología de investigación se basó en un enfoque cualitativo con un paradigma sociocrítico. Aborda una metodología de Investigación Acción Participativa IAP. Se aplicaron técnicas e instrumentos como: observación participante, entrevista, guía de observación, grupo focal, entre otros. La investigación tuvo como resultado principal la necesidad de diseñar una estrategia de motivación lectora basada en el teatro de marionetas. La estrategia denominada “Cuentos que no son cuentos” comprende 3 fases con diversas actividades que utilizan los elementos del teatro de marionetas. El objetivo es motivar la lectura en los estudiantes para el desarrollo del aprendizaje significativo. La validación de la estrategia permitió obtener juicios valorativos en torno a la factibilidad de la propuesta. En conclusión, el uso y conocimiento del teatro con marionetas como estrategia didáctica permite motivar la lectura y mejorar la práctica docente, en términos de procurar lograr aprendizajes significativos.The objective of this research project is to design a reading motivation strategy based on puppet theater for the development of meaningful learning in the subject of Language and Literature in the fourth grade of the Ciudad de Cuenca educational unit during the school year 2021- 2022. During the pre-professional practices, it was identified that the students maintain a passive participation in reading content, which evidenced the deficient reading motivation in them. The research from the theoretical component is based on Mora (2019) with his contribution to reading motivation within the teaching-learning process; in Ausubel, Novak and Hanesian (1976) with the Theory of Significant Learning and in Reyes and Tayron (2022) with the puppet theater as a strategy for reading motivation. The research methodology was based on a qualitative approach with a socio-critical paradigm. It addresses a methodology of Participatory Action Research IAP. Techniques and instruments were applied such as: participant observation, interview, observation guide, focus group, among others. The main result of the research was the need to design a reading motivation strategy based on puppet theater. The strategy called "Stories that are not stories" comprises 3 phases with various activities that use the elements of the puppet theater. The objective is to motivate reading in students for the development of meaningful learning. The validation of the strategy allowed to obtain value judgments around the feasibility of the proposal. In conclusion, the use and knowledge of puppet theater as a didactic strategy allows to motivate reading and improve teaching practice, in terms of trying to achieve significant learning.Azogue
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS, ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES, SEGUNDO AÑO DE EGB, UNIDAD EDUCATIVA SAYAUSÍ, 2021-2022.
Get PDFEl trabajo de Integración Curricular tiene como propósito implementar el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) como estrategia didáctica para promover la participación, en la enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales en el segundo año de EGB de la Unidad Educativa Sayausí, 2021-2022. A través de la observación se identificó la limitada participación de los estudiantes, lo cual fue constatado a través del diagnóstico aplicado. La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación se basa en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y diseño de investigación acción. Los métodos utilizados para la recolección de información fueron la observación, el análisis documental, las entrevistas y las pruebas pedagógicas, mediante su utilización se pudo obtener resultados en los diferentes momentos de la investigación, a través del diagnóstico se constata que los estudiantes presentan escasa participación y protagonismo en su proceso de enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales. Como propuesta de solución se propone trabajar en 6 temas con la utilización del ABJ como estrategia didáctica. Los resultados obtenidos después de la aplicación de la propuesta fueron favorables, ya que a través de los juegos los estudiantes fueron motivados a participar y con mayor protagonismo individual y grupal en su proceso de aprendizaje.The purpose of the Curricular Integration work is to implement Game-Based Learning (ABJ) as a didactic strategy to promote participation in the teaching-learning of Social Studies in the second year of EGB of the Sayausí Educational Unit, 2021-2022. Through observation, the limited participation of the students was identified, which was verified through the applied diagnosis. The methodology used for the development of the research is based on the interpretative paradigm, with a qualitative approach of a descriptive type and action research design. The methods used for the collection of information were observation, documentary analysis, interviews and pedagogical tests, through their use it was possible to obtain results at different moments of the investigation, through the diagnosis it is verified that the students present little participation and prominence in their teaching-learning process of Social Studies. As a solution proposal, it is proposed to work on 6 topics with the use of ABJ as a didactic strategy. Therefore, the results obtained after the application of the proposal were favorable, since through the games the students were motivated to participate more and with greater individual and group leadership in their learning process.Azogue
Taller de estimulación al pensamiento creativo con la técnica de provocación mediante el enfoque Reggio Emilia en Inicial II “A” de la Escuela de Educación General Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”
No full textEl pensamiento y creatividad son aspectos importantes del desarrollo integral de todo ser humano, esta se expresa en cada acción que se despliega en torno a un ambiente y estímulo adecuado. El presente proyecto de integración curricular se centra en el pensamiento creativo, la estimulación y la técnica de provocaciones en infantes de 4 a 5 años del nivel de Inicial II paralelo “A” de la Escuela de Educación General Básica “San Francisco de Peleusí de Azogues”. Cuyo objetivo es conocer sobre estas tres temáticas, proponiendo un taller que estimule el pensamiento creativo, aplicando la técnica de provocaciones con el enfoque “Reggio Emilia”. Para desarrollar las habilidades cognitivas de los infantes, ya que estas favorecen a la reflexión y la capacidad que tiene cada sujeto para resolver los problemas que se presentan cotidianamente, proporcionando un abanico diversificado de estrategias y procedimientos que dan respuesta a cada situación. A nivel metodológico se basó en el paradigma sociocrítico, con un enfoque cualitativo, donde se aplicó la Investigación Acción Participativa IAP, que permitió cosechar información de primer plano, la que se obtuvo con la aplicación de técnicas como la observación participante, directa y la entrevista, utilizando instrumentos como los diarios de campo, guía de observación y guía de preguntas. En efecto, tras el análisis de la información obtenida del diagnóstico, da como resultado una decadencia de análisis crítico y de participación creativa por parte de los infantes, además escasez de motivación y estimulación al pensamiento creativo, además, los infantes no gestionan fluidamente sus ideas, pensamientos y emociones. En conclusión, al estimular el pensamiento creativo desde las primeras etapas de la educacion se funda bases necesarias para que el infante se haga mas independiente de su manera de pensar, mejorando su razonamiento y para resolver un problema proporciones mas de una solución original.Thought and creativity are important aspects of the integral development of every human being, this is expressed in each action that unfolds around an appropriate environment and stimulus. This curricular integration project focuses on creative thinking, stimulation and the technique of provocations in infants from 4 to 5 years of the level of Initial II parallel "A" of the School of Basic General Education "San Francisco de Peleusí de Azogues”. Whose objective is to learn about these three themes, proposing a workshop that stimulates creative thinking, applying the technique of provocations with the "Reggio Emilia" approach. To develop the cognitive abilities of infants, since these favor reflections and the ability of each subject to solve problems that arise daily, providing a diversified range of strategies and procedures that respond to each situation. At the methodological level, it was based on the socio-critical paradigm, with a qualitative approach, where the IAP Participatory Action Research was applied, which allowed the collection of close-up information, which was obtained with the application of techniques such as participant, direct observation and the interview. , using instruments such as field diaries, observation guide and question guide. Indeed, after the analysis of the information obtained from the diagnosis, it results in a decline in critical analysis and creative participation on the part of infants, in addition to a lack of motivation and stimulation for creative thinking, in addition, infants do not manage their ideas fluently. , thoughts and emotions. In conclusion, by stimulating creative thinking from the early stages of education, the necessary bases are laid so that the infant becomes more independent of his way of thinking, improving his reasoning and to solve a problem that provides more than one original solution. Finally, it is expected to obtain positive results, where learning based on experimentation, reasoning and imagination is built.Azogue
LA CHAKRA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON PERTINENCIA CULTURAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA ETNOMATEMÁTICA EN EL NIVEL DE FORTALECIMIENTO COGNITIVO AFECTIVO Y PSICOMOTRIZ (FCAP) DEL 4TO GRADO DE LA UEMIB “CHIBULEO”
Get PDFLa Educación Intercultural Bilingüe es un enorme avance en inclusión para los pueblos indígenas; sin embargo, aún tiene enormes desafíos que sortear para permitir el despliegue de las potencialidades de niños y niñas en el Ecuador. Esto se expresa en los distintos dominios de aprendizaje y en la dificultad que se presenta permanentemente para el desarrollo de sus habilidades y destrezas, lo que deriva de una práctica pedagógica tradicional, centrada en el docente y sin pertinencia cultural, en un contexto en el que es fundamental para la adquisición de aprendizajes significativos.
Este trabajo tuvo como propósito desarrollar una propuesta de interaprendizaje con la chakra como ambiente de aprendizaje con pertinencia cultural para la enseñanza-aprendizaje de la etnomatemática en el nivel de FCAP correspondiente al cuarto nivel de Educación General Básica de la UEMIB “Chibuleo” Guardiana de la Lengua. Para ello, se utilizó el marco metodológico cualitativo de la investigación acción (IA), en el cual todo el procedimiento de investigación e intervención se realizó mediante un contacto permanente con la comunidad, en particular la UEMIB Chibuleo. En este marco, se realizaron entrevistas a docentes y comuneros, además de elaborar un diagnóstico (pretest) de las habilidades y destrezas matemáticas de los educandos, que constituyó el insumo para la elaboración de la guía de interaprendizaje.
Como resultados de la investigación se observó que la chakra es un ambiente de aprendizaje con pertinencia cultural que tiene enorme potencial para la generación de conocimientos y para la adquisición de habilidades en el contexto de la UEMIB Chibuleo; los y las estudiantes adquieren más fácil saberes que se encuentran arraigados a la práctica cotidiana de su propio medio de producción y reproducción de vida como es la chakra, y, por tanto, todos los aprendizajes que en ella se gestan son de carácter significativo. En contraposición, las habilidades y conocimientos que se trabajan de forma abstracta son más difícilmente asimilados, aunque puede reforzarse esto de igual manera mediante el trabajo colaborativo entre quienes saben más y quienes aprenden de aquellos.
Ishkayshimi kawsaypura yachayka may allimi kashka llakta runakunamanka, ashtawanpash, sinchita llamkana tiyanrami tukuy Ecuador mamallakta wawakunamanta. Kaytaka rikunchikmi yachayta paktashkakunapi, kaypimi rikurin chayrak yachayta sinchiyachina kan. Nawpa yachaytami rikushpa katinchik, yachachikka llaktakay tukuy imashina kashkata yachana kan wawakunapak yuyaykunata ashtawan alli kachun.
Kay llamkaypa munayka kanmi wanprakuna yachakuna guia de interaprenidzaje nishkata allichina chakrawan yachakunkapak. Chusku niki patay UEMIB “Chibuleo” Guardiana de la Lengua yachana wasi wawakunawan rurana, ashtawankari etnomatematica yachaypak. Kaypaka Investigación Acción taripaywan pakta apashkami kan. Shinallatak, yachachikman, llakta mashikunamanpash tapuykuna rurarirka. Yupaykamay llamkaykunata, yachaykunatapash ashtawan allichinkapak.
Llamkay tukuripika ashtawan alli yachayka rikurinmi chakrapi, llakta kawsaywan pakta pakta apashpa. Chibuleo yachana wasi, llaktatapash ashtawan sinchiyachirin. Wawakunaka wasimantami shamun alli yuyakunawan chaytaka yachachikmi ashtawan sumakyachina kan. Kamu rikushpalla yachayka mana runakunapachu kan, chashna rurashpaka llakta yachaykunatapash kunkashpa washaman sakishpa katikunchik. Kunanka rikunchikmi chakrawan yachakuna may alli, sumak, ashtawan alli nishkami kan ishkayshimi kawsaypura yachana wasipika.Bilingual Intercultural Education is a huge advance in inclusion for indigenous peoples; however, it still has enormous challenges to overcome to allow the deployment of the potential of boys and girls in Ecuador. This is expressed in the different learning domains and in the difficulty that is permanently presented for the development of their abilities and skills, which derives from a traditional pedagogical practice, centered on the teacher and without cultural relevance, in a context in which It is essential for the acquisition of significant learning.
The objective of this work was to develop a proposal for inter-learning with the chakra as a learning environment with cultural relevance for the teaching-learning of ethnomathematics at the FCAP level corresponding to the fourth year of General Basic Education of the UEMIB "Chibuleo" Guardian of the Language. For this, the qualitative methodological framework of action research (IA) was used, in which the entire research and intervention process was carried out in permanent contact with the community, particularly the UEMIB Chibuleo. Within this framework, interviews were conducted with teachers and community members, in addition to preparing a diagnosis (pretest) of the students' mathematical abilities and skills, all of which constituted the input for the elaboration of the inter-learning guide.
As results of the investigation, it was observed that the chakra is a learning environment with cultural relevance that has enormous potential for the generation of knowledge and for the acquisition of skills in the context of the UEMIB Chibuleo; The students more easily acquire knowledge that is rooted in the daily practice of their own means of production and reproduction of life, such as the chakra, and, therefore, all the learning that is gestated in it is of a significant nature. In contrast, skills and knowledge that are worked on abstractly are more difficult to assimilate, although this can be reinforced in the same way through collaborative work between those who know more and those who learn from them.Azogue
Intiñan trivia
No full textINTI ÑAM TRIVIA explora los distintos escenarios del Ecuador mediante una trivia que es
un juego de preguntas y respuestas en el cual los participantes tienen que responder cuestiones que se define la dificultad por puntajes.
Con una versión 1.0 este videojuego en español, inglés y kichwa resuelve problemas mediante preguntas desafiantes desde 100, 200 y 300 puntos mostrando la historia del Ecuador, sus escenarios y personajes relevantes como: Matilde Hidalgo, Juan León Mera, Nela Martínez, Manuela Cañizares, Tránsito Amaguaña, Medardo Ángel Silva, Oswaldo Guayasamín, Benjamín Carrión y Eugenio Espejo.
Capta, repasa y practica los conocimientos adquiridos en clase de manera más simple y significativa.EDUCACIÓN BÁSICAportada____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Diseño Universal para el Aprendizaje para el desarrollo de una evaluación inclusiva en la Unidad Educativa Kennedy
Get PDFEl presente trabajo de investigación se enfoca en el desarrollo de la evaluación inclusiva en la enseñanza -aprendizaje de las matemáticas. Se lleva a cabo en la Unidad Educativa Kennedy ubicada en la ciudad de Cuenca donde se identificó como problemática la aplicación de una evaluación tradicional basada únicamente en la heteroevaluación con instrumentos que no responden a la diversificación y que no tiene coherencia con los demás elementos curriculares. El objetivo de este trabajo es proponer un Diseño Universal para el Aprendizaje que desarrolle una evaluación inclusiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La fundamentación teórica de este trabajo se basa en diferentes autores como en Sandoval et al., Fernández, Catalayud, Ahumada, Alba, CAST y Ministerio de Educación del Ecuador, entre otros que responden a la evaluación, la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y el Diseño Universal para el Aprendizaje. La investigación se realizó bajo un paradigma sociocrítico, con el enfoque cualitativo y el método de la Investigación-Acción Participativa. Se emplearon como técnicas la observación participante, el análisis documental, el test, el grupo focal y la autoevaluación. Dentro de la operacionalización se tomó a la evaluación inclusiva como categoría principal. Como parte de la propuesta se diseñaron actividades que responden al DUA y que plantean una evaluación diversificada. La propuesta fue valorada a través de la revisión de especialistas cuyas sugerencias permitieron mejorar aspectos puntuales en la claridad, pertinencia, coherencia y relevancia. Finalmente, este trabajo evidencia la importancia de desarrollar una evaluación diversificada que rompa ese proceso tradicional y que tenga coherencia con los demás elementos curriculares.This research work focuses on the development of inclusive assessment in the teaching-learning of mathematics. It is carried out at the Unidad Educativa Kennedy located in the city of Cuenca. The application of a traditional evaluation based solely on hetero-evaluation with instruments that do not respond to diversification and are not consistent with the other curricular elements was identified as problematic. This work aims to propose a Universal Design for Learning that develops an inclusive evaluation in the teaching-learning process of mathematics. The theoretical foundation of this work is based on different authors, mainly Sandoval et al., Catalayud, Ahumada, Alba, CAST, and the Ministry of Education of Ecuador who respond to evaluation, teaching-learning of mathematics and Universal Design for Learning. The research was carried out under a socio-critical paradigm, with a qualitative approach and the Participatory Action Research methodology. Participant observation, documentary analysis, test, focus groups, and self-assessment techniques were used. Within the operationalization, inclusive evaluation was taken as the main category. Activities that respond to the DUA and propose a diversified evaluation were designed as part of the proposal. The proposal was assessed through the review of specialists whose suggestions made it possible to improve specific aspects in terms of clarity, relevance, coherence and relevance. Finally, this work shows the importance of developing a diversified evaluation that breaks with this traditional process and that is coherent with the other curricular elements.Azogue
Desarrollo Socioafectivo en Infantes de Educación inicial de 4 a 5 años del subnivel 2 del Centro de Educación Inicial Rita Chávez
Get PDFA lo largo de las Prácticas Preprofesionales se evidenció que los infantes presentaban dificultades al momento de socializar, en la gestión de emociones, en el reconocimiento y respeto a las diferencias, y en la autoestima. Por ello, se consideró el estudio del desarrollo socio afectivo en niños y niñas de Educación Inicial del subnivel 2, grupo de 4 a 5 años, del CEI Rita Chávez. El objetivo de esta investigación es crear una guía didáctica con estrategias lúdicas que contribuyan al desarrollo socioafectivo en los infantes. Para entender mejor el tema y darle una visión mucho más amplia se consideró la perspectiva sociocultural de Vygotsky. También se consideraron importantes los aportes de Casanova, Yachapaxi y Yánez. Para analizar la creación de la futura guía didáctica fue necesario contemplar los hitos de desarrollo propuestos por la Unicef y Papalia. Otro referente importante es el Currículo de Educación Inicial 2014, el cuál aportó con las destrezas de los ámbitos de Convivencia, Identidad y autonomía. Por último, se tomó en cuenta a Méndez para definir lo que es una guía didáctica. Dentro del marco metodológico se abordó el paradigma socio crítico con un enfoque cualitativo y el diseño estudio de caso. Se emplearon técnicas como la observación participante, entrevista a profundidad y grupo focal. Para el análisis de diagnóstico se utilizó la triangulación de datos y métodos. Se encontró como resultado que los infantes comprenden la importancia de los valores en las interacciones sociales, pero carecen de habilidades para afrontar conflictos, actuando de manera impulsiva. Por lo que aún están en el proceso de adquirir las habilidades socioafectivas, pero que a través del juego se pueden llegar a estimularlas. En conclusión, se creó la guía didáctica con estrategias lúdicas “Conociendo y Explorando lo que amo” con el fin de fortalecer el desarrollo socioafectivo.Throughout the Preprofessional Practices, it is evident that the children presented difficulties when socializing, managing emotions, recognizing and respecting differences, and self-esteem. For this reason, the study of the socio-affective development in boys and girls of Initial Education of sublevel 2, group of 4 to 5 years, of the CEI Rita Chávez was demonstrated. The objective of this research is to create a teaching guide with playful strategies that contribute to the socio-affective development in infants. To better understand the topic and give it a much broader vision, Vygotsky's sociocultural perspective was demonstrated. The contributions of Casanova, Yachapaxi and Yánez were also considered important. To analyze the creation of the future teaching guide it was necessary to consider the development milestones proposed by Unicef and Papalia. Another important reference is the 2014 Initial Education Curriculum, which provided skills in the areas of Coexistence, Identity and autonomy. Finally, Méndez was taken into account to define what a teaching guide is. Within the methodological framework, the socio-critical paradigm was addressed with a qualitative approach and the case study design. Techniques such as participant observation, in-depth interview and focus group were used. Triangulation of data and methods is used for diagnostic analysis. As a result, it was found that infants understand the importance of values in social interactions, but they lack skills to face conflicts, acting impulsively. Therefore, they are still in the process of acquiring socio-affective skills, but through play they can be stimulated. In conclusion, the teaching guide was created with playful strategies “Knowing and Exploring what I love” in order to strengthen socio-affective development.Azogue
La chakra como laboratorio natural para la enseñanza de las ciencias integradas con estudiantes de 6to de básica del CECIB Monseñor Leónidas Proaño II.
Get PDFEl objetivo del presente Trabajo de Integración Curricular (TIC) es ofrecer una estrategia didáctica, en base al laboratorio natural de la chakra, que aporte al desarrollo del aprendizaje de la unidad #37 del currículo nacional Kichwa, con estudiantes de 6to grado de EGB, en el CECIB “Monseñor Leónidas Proaño II”, considerando la importancia que tiene construir espacios de aprendizaje que fomenten el cuidado y la preservación de la Pachamama, mismos que conllevan saberes y conocimientos propios de la comunidad. La investigación que se desarrolló corresponde a la Investigación Acción Participativa (IAP); ya que, durante el trabajo de campo se involucraron activamente estudiantes y docentes en la construcción de la chakra, de igual forma, la investigación tuvo un diseño etnográfico, con un enfoque cualitativo, ya que se describió las experiencias y vivencias de los estudiantes, así como se analizó conductas y comportamientos identificados. Como técnica principal se utilizó la observación participante y la entrevista, mientras que, el instrumento empleado fue el diario de campo, mismo que permitió recopilar e interpretar la información desarrollada en las prácticas pre-profesionales. Luego de la aplicación de la estrategia didáctica correspondiente a la chakra, se obtuvo como resultado un aporte significativo al proceso de aprendizaje, puesto que, al trabajar con el MOSEIB, conjuntamente con el ciclo de indagación de la metodología de Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE), los estudiantes pudieron observar, indagar, cuestionar y construir su propio aprendizaje a partir de conocimientos previos y adquiridos. Esto lleva a concluir que, la estrategia didáctica planificada, aplicada y evaluada, permitió aportar al conocimiento y transmisión de saberes, tanto por parte del docente, así como de los estudiantes y actores involucrados.The objective of this Curricular Integration Work (ICT) is to offer a didactic strategy, based on the natural laboratory of the chakra, which contributes to the development of learning of unit #37 of the Kichwa national curriculum, with 6th grade EGB students, in the CECIB "Monseñor Leonidas Proaño II", considering the importance of building learning spaces that promote the care and preservation of the Pachamama, which carry knowledge and knowledge of the community. The research that was developed corresponds to the Participatory Action Research (IAP) since, during the field work, students and teachers were actively involved in the construction of the chakra, in the same way, the research has an ethnographic design, with a qualitative approach. , since the experiences and experiences of the students were described, as well as behaviors and identified behaviors were analyzed. As the main technique, participant observation and the interview were used, while the instrument used was the field diary, which allowed the collection and interpretation of the information developed in the pre-professional practices. After the application of the didactic strategy corresponding to the chakra, the significant contribution to the learning process was obtained as a result, since when working with the cycle of inquiry of the methodology of Teaching Ecology in the Schoolyard (EEPE) together with the MOSEIB, the students were able to observe, investigate, question and build their own learning based on previous and acquired knowledge. This leads to the conclusion that the planned, applied and evaluated didactic strategy allowed contributing to knowledge and transmission of knowledge, both by the teacher, as well as the students and actors involved.Azogue