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Actividades didácticas para las conductas adaptativas en niños del subnivel II del CEI Tomás Sacoto Marchán, en el periodo 2024-2025
No full textAdaptative behaviors are essential in the first years of life, since they contribute significantly to the comprehensive development of children, positively impacting the academic, social and emotional spheres. With this approach, the general objective was to implement didactic activities to promote adaptive behaviors in children in sublevel II of the Tomas Sacoto Marchan CEI. The methodology was based on a socio-critical paradigm with a qualitative, applied approach, based on action research (AR). Techniques and instruments were used such as: interview, interview guide, focus group, question guide, participant observation and observation guide directed to the teacher, parents and children. The main results showed that the educational activities were significant, showing an improvement in the behaviour of most of the children in the social, educational and family contexts. In conclusion, it was possible to promote conceptual, social and practical skills in children, obtaining respectful interaction and socialisation when working in a team.Las conductas adaptativas son esenciales en los primeros años de vida, puesto que, contribuyen significativamente al desarrollo integral de los niños, impactando positivamente en el ámbito académico, social y emocional. Con este enfoque, el objetivo general fue implementar actividades didácticas para favorecer las conductas adaptativas en los niños del subnivel II del CEI Tomás Sacoto Marchán. La metodología se basó en un paradigma sociocrítico con un enfoque cualitativo, de tipo aplicada, fundamentada en la investigación-acción (IA). Se emplearon técnicas e instrumentos como; la entrevista, guía de entrevista, grupo focal, guía de preguntas, observación participante y guía de observación dirigidas a la docente, padres de familia y niños. Los principales resultados mostraron que las actividades didácticas fueron significativas, evidenciado la mejora del comportamiento de la mayoría de los niños en los contextos social, educativo y familiar. En conclusión, se logró favorecer las habilidades conceptuales, sociales y prácticas en los niños, obteniendo la interacción y socialización respetuosa a la hora de trabajar en equipo.Azogue
Taptana Cañari un recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la suma y resta en segundo año de EGB.
No full textThis research entitled “Taptana Cañari a didactic resource for the teaching and learning of addition and subtraction in the second year of EGB” had the general objective of analyzing how Taptana Cañari as a didactic resource strengthens the teaching and learning of addition and subtraction in the second year of EGB in an Educational Unit of Cuenca. Through observation, a dependence on the use of the fingers was evidenced, when the operation exceeds the number of fingers, the students showed difficulties to solve it, even so, didactic resources are not used in theclassroom and the students in lower years have not had a consolidation of previous knowledge. For the development of this exploration, a methodology using the sociocritical paradigm, qualitative approach and action research method following the Kemmis cycle was chosen. The number of participants was 39 students and their teacher. In addition, as techniques and instruments, participant observation (observation guide), semi-structured interview (interview guide) and focus group (discussion guide) were used. Also, an initial diagnosis was carried out to identify the problems of the context. The result of this research reveals a transformation in the
teaching and learning of addition and subtraction with the Taptana Cañari as a didactic resource, demonstrating autonomy in the resolution of operations, overcoming counting with the fingers,problem solving and better understanding of the context.Esta investigación titulada “Taptana Cañari un recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la suma y resta en segundo año de EGB” se planteó como objetivo general analizar cómo la Taptana Cañari como recurso didáctico fortalece la enseñanza y el aprendizaje de la suma y resta en el segundo año de EGB de una Unidad Educativa de Cuenca. Mediante la observación se evidenció una dependencia en el uso de los dedos, cuando la operación supera la cantidad de dedos, los discentes evidenciaban dificultades para resolverla, aun así, en el aula no se emplean recursos didácticos y los escolares en años inferiores no han tenido una consolidación de conocimientos previos. Para el desenvolvimiento de esta exploración se optó por una metodología empleando el paradigma sociocrítico, enfoque cualitativo y método de tipo investigación acción siguiendo el ciclo de Kemmis. El número de participantes fue de 39 estudiantes y su docente. Además, como técnicas e instrumentos, se empleó la observación participante (guía de observación), entrevista semiestructurada (guía de entrevista) y grupo focal(guía de discusión). También, se realizó un diagnóstico inicial para identificar las problemáticas del contexto. El resultado de esta investigación revela una transformación en la enseñanza aprendizaje de la suma y resta con la Taptana Cañari como recurso didáctico, demostrando autonomía en la resolución de operaciones superando la el conteo con los dedos, resolución de problemas y mejor comprensión de conceptos, generando motivación y la integración de lo cultural con el aprendizaje de las Matemáticas.Azogue
Aprendizaje basado en retos (ABR) para la resolución de sumas y restas con estudiantes del tercero EGB.
No full textThe following research pictures the problem observed and for instance analyses the implementation of the CBL (Challenge-Based Learning) as a didactic methodology to strengthen the solving of additions and subtractions of the students of the third year of BGE (Basic General Education) at a educational unity at the Charasol Parish located in the city of Azogues. The detected problem has shown significant difficulties the students have when solving basic mathematics, especially about the addition and subtraction, which is worsen due to certain gaps of knowledge left from previous learnings y lack of interest in mathematics. Structured planification’s were created based on the four steps of the Challenge- Based Learning (the challenge, the investigation, the results and the communication) which was actively involved as the students would solve the contextualized mathematical problems. The investigation developed based on a qualitative focus with a social and critical paradigm and it was applied the IA (Investigation Action) method. In order to recollect data, there were applied techniques like participant observation, semi structured interviews and initial and final diagnostic questionnaires.
The results show improvement in the student's academical performance, reflected on an increasement of their active participation in class, more confidence in solving addition and subtractions, and a progressive development of their logical and mathematical thought. The investigation also mentions the importance of active methodologies like the CBL to transform their learning or mathematics, focusing on a dynamic and motivational environment that favors the construction of the knowledge.El presente trabajo de titulación aborda la problemática observada y a su vez analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como metodología didáctica para fortalecer la resolución de sumas y restas en estudiantes de tercer año de Educación General Básica (EGB) en una Unidad Educativa de la parroquia Charasol, en la ciudad de Azogues. La problemática detectada radica en las dificultades de los estudiantes para realizar operaciones matemáticas básicas, especialmente sumas y restas con llevada, lo que se ve agravado por las limitaciones en los conocimientos previos, la falta de interés en el área de matemáticas. Se diseñaron planificaciones estructuradas en base a las cuatro fases del ABR (el reto, la investigación, los resultados y la comunicación), se involucró activamente a los estudiantes en la resolución de sumas- restas y problemas matemáticos contextualizados. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con un paradigma socio-crítico y se empleó el método de Investigación Acción (IA). Para la recolección de datos, se aplicaron técnicas como la observación participante, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios de diagnóstico inicial y final.
Los resultados muestran mejoras en el desempeño académico de los estudiantes, reflejadas en un aumento de su participación activa en clase, mayor confianza al resolver sumas y restas, y un desarrollo progresivo del pensamiento lógico-matemático. La investigación resalta la importancia de metodologías activas como el ABR para transformar el aprendizaje de las matemáticas, fomentando un ambiente dinámico y motivador que favorece la construcción del conocimiento.Azogue
The impact of Cambridge KEY writing guidelines on 10th graders writing performance.
No full textAlthough the development of writing is fostered through strategies and guidelines, there are some schools that do not adapt those strategies or guidelines in order to develop the writing skills of students, and this is the case of one public school in Ecuador. Since this public school did not count on writing guidelines standard to teach, it was proposed to apply the Cambridge Key Writing Guidelines in the school, and hence the study aims to determine the effects of implementing the Cambridge KEY writing guidelines on the writing proficiency of 10th graders. The study was conducted in a public rural elementary school located in Cuenca, Ecuador. Among the participants, nine of them were females and ten were males, belonging to the tenth grade. This study adapted a quasi-experimental design without a control group. The data was collected through a pretest and posttest, which consisted of an A2 email writing task. After collecting the data, it was analyzed through the Wilcoxon signed-rank test for non-normally distributed data. The statistical analysis shows that students actually had an improvement in their writing performance after being taught and assessed through the Cambridge Key writing guidelines and rubric. At a more specific level, they also improved in terms of content, communicative achievement, language, and organization. Therefore, the application of the Cambridge writing guideline is suggested to teach writing in classrooms at the A2 level.Aunque el desarrollo de la escritura se fomenta a través de estrategias y directrices, hay algunas escuelas que no adaptan esas estrategias o directrices para desarrollar las habilidades de escritura de los estudiantes, y este es el caso de una escuela pública en Ecuador. Dado que esta escuela pública no contaba con directrices de escritura estandarizadas para la enseñanza, se propuso aplicar las Directrices de Escritura de Cambridge Key en la escuela, y, por lo tanto, el estudio tiene como objetivo determinar los efectos de la implementación de las directrices de escritura de Cambridge KEY en el dominio de la escritura de estudiantes de décimo grado. El estudio se llevó a cabo en una escuela primaria rural pública ubicada en Cuenca, Ecuador. Entre los participantes, nueve eran mujeres y diez eran hombres, pertenecientes al décimo grado. Este estudio adaptó un diseño cuasi-experimental sin grupo de control. Los datos se recopilaron a través de un pretest y un posttest, que consistieron en una tarea de escritura de un correo electrónico de nivel A2. Después de recopilar los datos, se analizaron a través de la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para datos no distribuidos normalmente. El análisis estadístico muestra que los estudiantes en realidad tuvieron una mejora en su desempeño de escritura después de ser enseñados y evaluados a través de las directrices y rúbrica de escritura de Cambridge Key. A un nivel más específico, también mejoraron en términos de contenido, logro comunicativo, lenguaje y organización. Por lo tanto, se sugiere la aplicación de la directriz de escritura de Cambridge para enseñar a escribir en las aulas de nivel A2.Azogue
¿Por qué es necesario fortalecer la vocación profesional docente? Perspectivas y experiencias desde los procesos de enseñanza - aprendizaje en la escuela rural multigrado.
No full textIn the present systematization of experiences developed in the High Social Benefit Practices (PABS) project, corresponding to the National University of Education (UNAE), which was developed in the community of Juncal, in a two-teacher multigrade basic education school belonging to the Province of Cañar, Juncal canton. It has been possible to identify the axes and the general objective that allow having a solid base for future teachers. The objective of systematizing is to guide future education professionals on the need to strengthen their professional teaching vocation in multigrade schools, with the teaching-learning processes. The methodology used in the systematization of experiences is its approach since it is generally adaptable, although it covers a sequence of stages that guide in an organized way the evaluation of the experiences in the teaching and learning process, as well as in the exploration, growth and analysis of the pedagogical vocation, techniques such as: unstructured interview, documentary analysis, direct observation and photographic record and the instruments: unstructured interview questionnaire, field diaries, content sheets, were also used with the purpose of having a correct collection of information. As main findings it was noted that the teaching vocation helps to establish a welcoming environment and to promote the involvement of the educational body, which supports the complete growth of the students.The conclusion is drawn and it is revealed that the commitment not only improves the teaching abilities, but also allows to adjust to challenging educational situations, influencing in a beneficial way the education of the students and the evolution of the educational community.En la presente sistematización de experiencias desarrollada en el proyecto de Prácticas de Alto Beneficio Social (PABS), correspondiente a la Universidad Nacional de Educación (UNAE), que se desarrolló en la comunidad de Juncal, en una escuela de educación básica multigrado bidocente perteneciente a la Provincia de Cañar, cantón Juncal. Se ha logrado identificar los ejes y el objetivo general que permiten tener una base sólida para futuros docentes. El objetivo de sistematizar es orientar a los futuros profesionales de la educación sobre la necesidad de fortalecer su vocación profesional docente en las escuelas multigrado, con los procesos de enseñanza - aprendizaje. La metodología usada en la sistematización de experiencias es su enfoque ya que es generalmente adaptable, aunque abarca una secuencia de etapas que orientan de forma organizada la evaluación de las vivencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en la exploración, crecimiento y análisis de la vocación pedagógica, también se usaron técnicas como: entrevista no estructurada, análisis documental, observación directa y registro fotográfico y los instrumentos: cuestionario de entrevista no estructurado, diarios de campo, fichas de contenido, con el propósito de tener una correcta recolección de información. Como principales hallazgos se notó que la vocación docente ayuda a establecer un entorno acogedor y a promover la implicación del cuerpo educativo, lo que apoya el crecimiento completo de los alumnos. Se elabora la conclusión y se revela que el compromiso no solo mejora las capacidades docentes, sino que también permite ajustarse a situaciones educativas desafiantes, influyendo de manera beneficiosa en la educación de los alumnos y en la evolución de la comunidad educativa.Azogue
Estrategias didácticas para el abordaje de las conductas disruptivas en una escuela multigrado de Cañar.
No full textAddressing disruptive behaviors within the teaching-learning process is relevant to consolidate an adequate classroom environment, where all children live together respecting their individual differences and needs. This research entitled didactic strategies that address disruptive behaviors in children of a multigrade school in Cañar, is executed with the objective of systematizing the experiences regarding the approach to disruptive behaviors in the Initial Education Level and Elementary Basic Sublevel in the 25 de Enero Educational Unit from the articulation between the school and the community. This work was developed under the method of systematization of experiences, with a qualitative approach, using techniques and instruments such as participant observation (field diaries and learning recovery form), interview (interview script) and survey (questionnaires). Among the main findings, it was found that the didactic strategies used in the multigrade school did not respond to all classroom diversity, increasing disruptive behaviors such as: physical aggression, exhibiting tantrums, defiant verbal behavior and the use of offensive language. Likewise, these behaviors are more visible in children who do not have the active participation of their legal representatives. The main results show that the implementation of didactic strategies helps the progressive development of skills and the acquisition of knowledge.El abordaje de las conductas disruptivas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, es pertinente para consolidar un adecuado ambiente áulico, donde todos los infantes convivan respetando sus diferencias y necesidades individuales. Esta investigación titulada estrategias didácticas que aborden las conductas disruptivas en niños de una escuela multigrado de Cañar, se ejecuta con el objetivo de sistematizar las experiencias respecto al abordaje de las conductas disruptivas en el Nivel Educación Inicial, Preparatoria y Subnivel Básica Elemental en la Unidad Educativa 25 de Enero desde la articulación entre la escuela y la comunidad. Este trabajo se desarrolló bajo el método de sistematización de experiencias, con un enfoque cualitativo, empleando técnicas e instrumentos como la observación participante (diarios de campo y ficha de recuperación de aprendizajes), entrevista (guion de entrevista) y encuesta (cuestionarios. Entre los principales hallazgos se obtuvo, que las estrategias didácticas empleadas en la escuela multigrado no respondían a toda la diversidad áulica, aumentando conductas disruptivas como: agresión física, exhibir rabietas, comportamiento verbal desafiante y uso de lenguaje ofensivo. De igual forma, dichas conductas son más visibles en niños que no cuentan con la participación activa de sus representantes legales. Como resultados principales se obtiene que el implementar las estrategias didácticas ayudan al desarrollo progresivo de habilidades y adquisición de conocimientos desde la articulación entre escuela, familia y comunidad, los cuales requieren mayor planificación y continuidad a largo plazo.Azogue
Ambiente de aprendizaje basado en el arte para potenciar las habilidades lectoescritoras de niños y niñas en un contexto rural.
No full textThe educational system offers various modalities to guarantee the right to education in both rural and urban contexts. Within this framework, the Escuela de Educación Básica "4 de Junio," located in the rural parish of Juncal, provides a multi-grade, pluridocente educational model. This project aims to implement an art-based learning environment to strengthen reading skills among children in a rural setting, using creativity and expressiveness as tools to improve reading comprehension and enjoyment.The intervention emerged from a key finding: students exhibit a significant lag in reading skills compared to national standards for their age and grade. Additionally, many do not complete reading tasks or fail to fully comprehend the material, showing average levels of reading comprehension and challenges in key areas such as understanding, fluency, and critical analysis.Using a systematization methodology, the project involves not only students but also the wider educational community in the design and implementation process. It integrates artistic spaces such as theater, music, and film to directly address identified reading difficulties. Furthermore, the initiative promotes family involvement in the educational process, transforming it into a high-impact educational tool with lasting benefits for the community.El sistema educativo ofrece diversas modalidades para ofrecer el derecho a la educación, tanto en el ámbito rural, como en el urbano. En este contexto, la Escuela de Educación Básica 4 de junio ubicada en la parroquia juncal oferta una educación pluridocente con la metodología multigrado. Nuestra intervención, busca implementar un ambiente de aprendizaje basado en el arte que potencie las habilidades lectoras de niños y niñas en un contexto rural, promoviendo la creatividad y la expresividad como herramientas para mejorar la comprensión y el disfrute de la lectura, este objetivo surge a través del principal hallazgo en la que se visualizó que los estudiantes muestran un desfase significativo en sus habilidades de lectura comparado con los estándares nacionales para su edad y grado, así mismo se observa que a menudo no completan sus lecturas o lo hacen sin comprender plenamente el contenido, presentando una comprensión lectora media, igualmente presentan dificultades en aspectos claves como la comprensión, fluidez, y análisis crítico del texto. Es así, que hemos trabajado mediante la metodología de sistematización, se busca trabajar no solo con los niños si no, con la comunidad educativa para el diseño y ejecución de esta propuesta, el proyecto integra espacios como teatro, música, cine, entre otros, para abordar de manera específica las dificultades lectoras identificadas. Así mismo, está propuesta no solo beneficia a los estudiantes, sino que proyecta la colaboración y participación de las familias en la educación, transformándose en una herramienta educativa de alto impacto.Azogue
Implementación de estrategias didácticas interdisciplinarias “árbol de las artes” para estimular el pensamiento crítico y la expresión.
No full textThis research arises from the problem identified during the development of pre-professional practices, which responds to the lack of interdisciplinary teaching strategies (EDI) to stimulate the development of critical thinking and expression. In this project, theoretical arguments were addressed as a fundamental contribution for the design of the proposal “tree of arts” which is composed of three interdisciplinary didactic strategies such as: Gami-Question, Affective Artistic Learning and Decoding Art. The research methodology focuses on a qualitative approach, which allows the researcher to immerse himself in the experiences of individuals, interact with them, observe their behavior and the way they relate to their environment. The subject of the study consisted of 34 students in the fifth grade of elementary school of the middle sub-level of the Padre Juan Bautista Aguirre Educational Unit. The techniques and instruments used were participant observation, anecdotal records, a questionnaire and a survey applied to the students. The findings indicate that the EDI proved to be effective since they promoted the active participation of the students, contributing effectively to the development of critical thinking and expression.La presente investigación surge a raíz de la problemática identificada durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales, la misma responde a la carencia de estrategias didácticas interdisciplinarias (EDI)para estimular el desarrollo del pensamiento crítico y la expresión. En este proyecto se abordaron argumentos teóricos como aporte fundamental para el diseño de la propuesta “árbol de las artes” la cual se compone de tres estrategias didácticas interdisciplinarias como: Gami-Question, Aprendizaje Artístico Afectivo y Decoding Art. La metodología de investigación se centra en un enfoque cualitativo, el mismo que permite al investigador sumergirse en las experiencias de los individuos, interactuar con ellos, observar su comportamiento y la manera en que se relacionan con su entorno. El sujeto de estudio estuvo conformado por 34 estudiantes de quinto grado de básica del subnivel medio de la Unidad Educativa Padre Juan Bautista Aguirre. Las técnicas e instrumentos empleados fueron la observación participante, registro anecdótico, cuestionario y una encuesta que se aplicó a los estudiantes. Los hallazgos indican que las EDI resultaron ser eficaces puesto que promovieron la participación activa de los estudiantes contribuyendo de manera efectiva al desarrollo del pensamiento crítico y la expresión.Azogue
Convivencia en la primera infancia: propuesta educativa para fortalecer el desarrollo integral en niños de 3 a 4 a.
No full textSchool coexistence is the relationship process between the different actors of educational institutions; Furthermore, it includes the form of interrelation and intercommunication of school members, thus establishing collective responsibility. Healthy coexistence in infants of this age is crucial for their comprehensive development. Interaction with their peers allows them to practice basic skills such as sharing, resolving conflicts and expressing emotions, while developing their language and strengthening their self-esteem. The objective of the work was to contribute through a booklet with activities to improve coexistence in children from 3 to 4 years of initial education at the UNAE School of Basic Education of Innovation. During work practices, it was observed that children have difficulty relating to their peers, as well as following instructions, waiting turns between disruptive compartments that affect coexistence in the classroom. The methodology responds to an interpretive paradigm with a qualitative approach and a case study design. The interview was applied to the professional tutor of the sublevel 2 classroom. The results were a booklet with 8 activities, which when applied strengthened coexistence in the classroom and improved both academic performance and the school climate.La convivencia escolar es el proceso de relación entre los distintos actores de las instituciones educativas; además, comprende la forma de interrelación e intercomunicación de los integrantes escolares, estableciendo así, una responsabilidad colectiva. La convivencia sana en los infantes de esta edad es crucial para su desarrollo integral, la interacción con sus pares les permite practicar habilidades básicas como compartir, resolver conflictos y expresar emociones, mientras desarrolla su lenguaje y fortalece su autoestima. El objetivo del trabajo fue contribuir mediante una cartilla con actividades para mejorar la convivencia en niños de 3 a 4 años de educación inicial en la Escuela de Educación Básica de Innovación UNAE. Durante las prácticas laborales se observó que los niños tienen dificultad para relacionarse con sus pares, así como seguir instrucciones, esperar turnos, comportamientos disruptivos que afectan la convivencia en el aula. La metodología corresponde al paradigma interpretativo acogiendo un enfoque cualitativo y aplicando un diseño de estudio de caso. La entrevista se aplicó a la tutora profesional del aula. Como resultados se obtuvo una cartilla con 8 actividades, las mismas que al ser aplicadas fortalecieron la convivencia en el aula y mejoró tanto el rendimiento académico como el clima escolar.Azogue
Fomento del hábito lector a través de tertulias literarias dialógicas: una propuesta desde las comunidades de aprendizaje.
No full textThis research aims to promote reading habits in fourth-grade students of Basic General Education (EGB) at a school in Cuenca through the learning communities model and the practice of dialogic literary gatherings (DLGs). The designed strategies seek to offer solutions to overcome obstacles to reading motivation and comprehension, critical factors for academic performance and the integral development of students. This proposal is based on theoretical elements such as the value of reading habits, intrinsic motivation, and reading comprehension with its levels: literal, inferential, critical, and appreciative. From a sociocritical perspective as a paradigm, a qualitative methodology based on action research was developed. To collect data, techniques such as participant observation, semi-structured interviews, questionnaires, and instruments such as reading progress assessment rubrics and observation guides were used. These allowed us to analyze the function of the DLTs in helping to acquire reading habits and develop critical and reflective skills. The results showed increased student interest and engagement in reading, and an overall improvement in interaction and critical thinking. However, challenges were observed in adapting the texts to the participants' level and achieving greater group integration. It is concluded that reading literacy programs (TLDs) are an effective tool for stimulating reading and developing readers' social and cognitive skills. For reading to become a sustainable and reliable habit in children, a comprehensive approach involving students, teachers, and families is essential.Esta investigación tiene como propósito promover el hábito lector en estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica (EGB) de una unidad educativa de Cuenca mediante el modelo de comunidades de aprendizaje y la práctica de tertulias literarias dialógicas (TLD). Las estrategias diseñadas buscan ofrecer soluciones para superar obstáculos en la motivación y comprensión lectora, factores críticos del rendimiento académico y el desarrollo integral del estudiante. Esta propuesta se fundamenta en elementos teóricos como el valor del hábito lector, la motivación intrínseca y la comprensión lectora con sus niveles: literal, inferencial, critica y apreciativa. Desde una perspectiva sociocrítica como paradigma, se desarrolló una metodología cualitativa basada en la investigación-acción. Para recolectar información se emplearon técnicas como la observación participante, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios e instrumentos como rubricas de evaluación del progreso lector y guías de observación, que permitieron analizar la función de las TLD, las cuales ayudaron a adquirir hábitos lectores, así como a desarrollar habilidades críticas y reflexivas. Los resultados mostraron mayor interés y participación del estudiante en la lectura, y una mejora general en la interacción y el pensamiento crítico. Sin embargo, se observaron desafíos para adaptar los textos al nivel de los participantes y lograr una mayor integración grupal. Se concluye que las TLD son una herramienta eficaz para estimular la lectura y desarrollar habilidades sociales y cognitivas en los lectores. Para que la lectura se convierta en un hábito sostenible y confiable en niños, es esencial un enfoque integral que involucre a estudiantes, maestros y familias.Azogue