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Enfoque Reggio Emilia y las provocaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento científico con niños de 5 y 6 años
No full textEl Proyecto Integrador Curricular (TIC), denominado Enfoque Reggio Emilia y las provocaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento científico con niños de 5 y 6 años surge a partir de la experiencia adquirida en la Unidad Educativa Santana. Tiene el objetivo de diseñar una página web que recopila provocaciones pedagógicas para docentes, donde se pueda llevar a las aulas y potenciar el desarrollo del pensamiento científico con niños del subnivel de preparatoria. Los aportes teóricos de Vecchi (2013), Peralta (2008), Hoyuelos (2009) y el Ministerio de Educación (2014) permiten entender que es esencial la etapa de plasticidad cerebral para construir aprendizajes por exploración y experimentación. La metodología es el estudio de caso con enfoque cualitativo y paradigma interpretativo. Para la fase diagnóstica, se utilizan técnicas, como la observación participante y la entrevista semiestructurada. Se pudo evidenciar el ejemplo de una buena práctica educativa mediante la implementación del enfoque contextualizado al entorno ecuatoriano, respeto hacia reflexiones y cuestionamientos emitidos por los niños, experiencias significativas a partir de la curiosidad y manipulación de elementos. Las provocaciones denominadas “Explorando con Reggio Emilia” se recopilaron en Google Sites con el fin de iniciar una temática nueva y cuenta con planificaciones de apoyo, documentación de experiencias y evidencia fotográficaThe Curricular Integration Project (ICT), called The Reggio Emilia approach and the pedagogical provocations for the development of scientific thinking with 5 and 6 year old children, arises from the experience acquired at the Santana Educational Unit. Its objective is to design a website that compiles pedagogical provocations for teachers, where it can be taken to the classrooms and enhance the development of scientific thinking with high school sub-level children. The theoretical contributions of Vecchi (2013), Peralta (2008), Hoyuelos (2009) and the Ministry of Education (2014) allow us to understand that the stage of brain plasticity is essential to build learning through exploration and experimentation. The methodology is the case study with a qualitative approach and interpretive paradigm. For the diagnostic phase, techniques are used, such as participant observation, semi-structured interview and bibliographic review. The example of a good educational practice could be evidenced through the implementation of the contextualized approach to the Ecuadorian environment, respect for reflections and questions issued by the children, significant experiences based on curiosity and manipulation of elements. Finally, pedagogical provocations called “Exploring with Reggio Emilia” were presented in order to start a new theme, with curiosity being the driving force for learning.Azogue
GUIA DIDACTICA BASADA EN LA METODOLOGIA STEAM PARA DESARROLLAR HABILIDADES BLANDAS EN ESTUDIANTES DE FISICA DEL PRIMERO DE BGU.
No full textEl presente trabajo de investigación valora el impacto de la aplicación de proyectos STEAM para contribuir al desarrollo de habilidades blandas en alumnos del 1ro de bachillerato, en la asignatura de Física; se sistematizó fundamentos teóricos sobre la metodología STEAM y las habilidades socioemocionales, se diagnosticó a través de los contenidos del libro de Física varios indicadores relativos al proceso de desarrollo antes de la implementación; para esto se hizo uso de una metodología compuesta por un paradigma sociocrítico y un enfoque mixto a través de la aplicación de técnicas (observación, encuesta, entrevista) e instrumentos (diarios de campo, cuestionario y guía de pregunta) y el aporte de la investigación (guía didáctica basada en la metodología STEAM). Para la ejecución se elabora una guía con 6 proyectos para cada unidad de Física del 1ro BGU, cada uno con reglas para el desarrollo de la habilidad correspondiente, materiales del proyecto, pasos a seguir, sesiones acordes a las distintas temáticas de clase y la respectiva evaluación. Finalmente, se concluye que luego de implementar la propuesta, se obtienen resultados favorables en el desarrollo de las habilidades trabajando con el área de Física, evidenciando una mejor comprensión y adquisición de habilidades.This research work assesses the impact of the application of STEAM projects to contribute to the development of soft skills in high school students in the subject of Physics; theoretical foundations on STEAM methodology and socioemotional skills were systematized, and several indicators related to the development process before implementation were diagnosed through the contents of the Physics book; For this, a methodology composed of a socio-critical paradigm and a mixed approach was used through the application of techniques (observation, survey, interview) and instruments (field diaries, questionnaire and question guide) and the contribution of the research (didactic guide based on the STEAM methodology). For the execution, a guide is elaborated with 6 projects for each Physics unit of the 1st BGU, each one with rules for the development of the corresponding skill, project materials, steps to follow, sessions according to the different class topics and the respective evaluation. Finally, it is concluded that after implementing the proposal, favorable results are obtained in the development of skills working with the area of Physics, evidencing a better understanding and acquisition of skills.Azogue
Diseño de un entorno virtual como metodología activa para el aprendizaje de factorización
Get PDFEl presente trabajo de investigación propone el diseño de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) como metodología activa de aula inversa para la enseñanza de factorización en estudiantes de decimo ano de educación general básica. Realizado en una institución educativa de Cuenca, Ecuador, el estudio adopta un enfoque mixto con un diseño no experimental, descriptivo, proyectivo, secuencial y longitudinal, involucrando a 69 participantes, incluidos 36 estudiantes, 4 docentes y una autoridad.
Se aplicó un método cuantitativo para investigar el conocimiento y uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, cooperativo, gamificación y aula invertida. Además, se llevaron a cabo test y postest en nueve sesiones para medir el aprendizaje en factorización. Posteriormente, se utilizó un método cualitativo mediante entrevistas a la vicerrectora y preguntas abiertas a docentes y estudiantes sobre las clases y su aceptación hacia un EVA. Los resultados indicaron que los estudiantes consideran que las clases deben ser más dinámicas y atractivas, con mayor uso de recursos tecnológicos y actividades lúdicas. También se observó que los estudiantes tienen dificultades para retener procesos matemáticos a largo plazo. Los docentes coincidieron en la necesidad de cambiar la forma de impartir las clases para hacerlas más motivadoras. Tanto estudiantes como docentes señalaron la importancia de implementar un EVA como complemento a la formación presencial. Finalmente, se diseñó el EVA en la plataforma xdeted.com, basado en el modelo ADDIE, estructurado en tres bloques: factor común, binomios y trinomios, siguiendo un ciclo de aprendizaje de diagnóstico, recursos, construcción y aplicación.This research proposes the design of a virtual learning environment (VLE) as an active flipped classroom methodology for teaching factorization to tenth-grade students in general basic education. Conducted at an educational institution in Cuenca, Ecuador, the study adopts a mixed approach with a non-experimental, descriptive, projective, sequential, and longitudinal design, involving 69 participants, including 36 students, 4 teachers, and one authority. A quantitative method was applied to investigate the knowledge and use of active methodologies, such as problem-based learning, projectbased learning, cooperative learning, gamification, and flipped classroom. Additionally, pre-tests and post-tests were conducted in nine sessions to measure factorization learning. A qualitative method was then used through interviews with the vice principal and open-ended questions for teachers and students regarding their classes and their acceptance of a VLE. The results showed that students believe classes should be more dynamic and engaging, with increased use of technological resources and playful activities. It was also noted that students struggle to retain mathematical processes long-term. Teachers agreed on the need to change how classes are delivered to make them more motivating. Both students and teachers highlighted the importance of implementing a VLE as a supplement to face-to-face education. Finally, the VLE was designed using the platform xdeted.com, based on the ADDIE model, and structured into three main blocks: common factor, binomials, and trinomials, following a learning cycle of diagnosis, resources, construction, and applicationAzogue
Estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de operaciones combinadas en octavo año de EGB de la U. E. Juan Bautista Vásquez
Get PDFEn esta investigación se presentan diversas estrategias didácticas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones combinadas en el octavo año de EGB de la UE Juan Bautista Vásquez. Se destaca la importancia de las mismas y su aplicación, adaptándolas a las necesidades tanto de los estudiantes como de los docentes, quienes buscan impartir conocimientos de manera efectiva para fomentar un aprendizaje significativo. El objetivo principal es proponer una estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones combinadas en el octavo año de EGB de la Unidad Educativa Juan Bautista Vásquez, con el fin de diseñar e implementar una propuesta que contribuya y mejore el rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación se enfoca en un diseño cuasiexperimental, trabajando con dos grupos: uno experimental y otro de control. Además, se adopta un enfoque mixto debido a la variedad de procesos, técnicas e instrumentos utilizados. Se aplicaron diferentes instrumentos, como entrevistas a docentes, encuestas a estudiantes de octavo año, observación participante, pretest y post test, para el análisis de los datos.In the following investigation, different didactic strategies are disclosed for the teaching-learning process of combined operations in the eighth year of EGB of the U.E. Juan Bautista Vásquez. The importance of these didactic strategies and their application depending on the needs of not only the student, but also the teacher, who as a professional seeks the best way to impart knowledge to his students with the intention of creating a significant learning of the information, is explained. imparted.
In addition, its objective is to propose a didactic strategy for the teaching-learning process of combined operations in the eighth year of EGB of the Juan Bautista Vásquez Educational Unit, in order to design and implement a proposal for its use, in which contributes to the teaching-learning process to improve academic performance in students.
Therefore, the research is oriented in a quasi-experimental design, since it works with two groups, an experimental group and a control, together, it works within the socio-critical paradigm, its use is justified because it seeks to understand and explore the phenomenon of learning from operations. Likewise, a mixed approach is used due to the different processes, techniques and instruments that are used. In order to carry out the analysis of the data, different instruments were applied, such as the interview with the teacher, the survey of eighth-year students, participant observation, the pretest and the posttest.Azogue
Ambientes de aprendizaje afectivos para reducir la tensión didáctica docente-estudiante en la Etapa de Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio DDTE de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Monseñor Leonidas Proaño II.
Get PDFEl diseño de ambientes de aprendizaje afectivos surge del proyecto de investigación con los estudiantes de séptimo año en la etapa de Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio (DDT) de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Monseñor Leonidas Proaño II, a partir de las practicas preprofesionales de noveno ciclo de la Carrera de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Como una alternativa que permite aprovechar los espacios físicos, estrategias y diversos recursos didácticos para reducir la tensión didáctica docente-estudiante dentro y fuera del salón de clase, el cual surge por tres aspectos: el primero es que el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) menciona la importancia de la afectividad, mas no integra una metodología de aplicación, el segundo centrado en la institución educativa muestra que las autoridades y docentes conocen de la existencia de aspectos afectivos pero desconocen de una metodología de aplicación o integración del mismo, la tercera deriva del espacio áulico la cual muestra que el docente se limita a crear espacios de interacción afectiva y actúa con autoritarismo. Conducen a generar prácticas educativas que articule los procesos cognitivos con aspectos afectivos, guiadas por una metodología que mantiene un enfoque cualitativo de tipo interpretativo el cual permitió generar experiencias de interacción y reconocimiento de diversas realidades de los estudiantes, lo cual conduce a generar bases conceptuales empíricas y reflexivas que se muestra en el marco teórico. Finalmente. La propuesta mediante una metodología didáctica de nombre Diseño de ambientes de aprendizaje accesibles que fomenten la afectividad, la cual permitió generar ambientes de aprendizaje afectivos para reducir la tensión didáctica.
uchikyachishkayuyay
Kay mashkay yachay rurayka chay alli kamay kuchu yachakuy kanchisniki Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio (DDT) nishka yachay yachakuk wawakunawanmi wiñarirka Monseñor Leonidas Proaño II yachana wasi wawakunawan, kay rurayka iskunniki Ishkayshimi Kawsaypura Yachakuy rikuywanmi kallarirka. Kay mashkay yachayka kanmi shuk sumak allí yachakuyta charinkapak tukuy yachakuna ukuta allí apankapak, shinallatak kamayku, mushuk hillay yachaykunata riksishpa yachachinkapak, kayka kamni yachachik – yachakuk allí apanakuyta, hamutayta yachakuna ukupi shinallatak kanchakunapi sumakta yachakushpa ñawpaman apachun: shuknikipi Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) nishka ruray yachaywan, ishkaynikipi yachana wasita chawpipi churashpa apuk shinallatak tukuy yachachikkuna kushiwan yachachinata riksishpa hamutankuna, shinapish shuk allí kamayku, yachakukkunawan kimirinakuyta mana yachankuna, kimsanikipi yachachikkuna kay tawka sami mushuk kamayku hillaykunata mana yachashpa yachana ukukunapi shuk millayapukshina yachachinkuna. Shuktak rikuypi, kay rikuy yachaykunaka uma yuyay apanakuy yachaykunawanmi ñukanchikka kay tawka yachakukkunapa umapi yachaykunata riksishpa ima shina paykuna chikan chikan llankaykunata paykunalla rurankuna, shinami mashkay yuyari yuyaykikunata chay kuska rurayyuyaypi rikuchinchik. Tukuripi kay mushuk hillay kamayku kimiri yachakuykunami apanakuyta, riksinakuyta ñanshina paskashpa rinka, shinallami chay Manchay yachayta allimanta tukurishpa rinka.The design of affective learning environments arises from the research project with seventh-year students in the Development of Study Skills and Techniques (DDT) stage of the Monseñor Leonidas Proaño II Bilingual Intercultural Community Educational Unit, based on pre-professional practices. ninth cycle of the Intercultural Bilingual Education Course (EIB). As an alternative that allows taking advantage of physical spaces, strategies and various didactic resources to reduce teacher-student didactic tension inside and outside the classroom, which arises from three aspects: the first is that the Intercultural Bilingual Education System Model (MOSEIB) mentions the importance of affectivity, but does not integrate an application methodology, the second focused on the educational institution shows that authorities and teachers know of the existence of affective aspects but are unaware of a methodology for application or integration of the same. The third derives from the classroom space which shows that the teacher limits himself to creating spaces for affective interaction and acts with authoritarianism. They lead to generating educational practices that articulate cognitive processes with affective aspects, guided by a methodology that maintains a qualitative interpretive approach which allowed generating experiences of interaction and recognition of diverse realities of the students, which leads to generating empirical conceptual bases. and reflective that is shown in the theoretical framework. Finally. The proposal through a didactic methodology called Design of accessible learning environments that promote affectivity, which allowed the generation of affective learning environments to reduce didactic tension.Azogue
Estrategias de gestión directiva para mejorar la calidad organizacional y la convivencia escolar en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Gareno en Ecuador
Get PDFEste estudio explora el impacto de la gestión directiva en la calidad educativa y convivencia escolar en contextos interculturales bilingües y se enfoca en mejorar la calidad organizacional y la convivencia escolar en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe "Gareno" en Ecuador. El objetivo principal es implementar estrategias de gestión directiva para lograr este propósito. La metodología utilizada es el estudio de caso y la investigación de campo, donde se encuestaron 9 docentes y se entrevistó a 1 directivo. También se utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos. Se aplicaron técnicas de análisis de contenido y métodos estadísticos para asegurar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos. Los principales resultados indicaron que el 70% de los docentes perciben positivamente el clima organizacional, aunque solo el 45% de los padres participa activamente en la toma de decisiones. La organización escolar fue considerada adecuada por el 65% de los docentes, pero se identificaron limitaciones en la planificación debido a la falta de recursos. Las entrevistas sugirieron que la comunicación y la participación comunitaria son áreas críticas que requieren atención para mejorar la gestión educativa. Finalmente se destaca la importancia del liderazgo participativo y la mejora en comunicación y participación para fortalecer la convivencia escolar y calidad educativa.This study explores the impact of school management on educational quality and school coexistence in bilingual intercultural contexts, focusing on improving organizational quality and school coexistence at the "Gareno" Intercultural Bilingual Community Educational Unit in Ecuador. The main objective is to implement management strategies to achieve this purpose. The methodology used is a case study and field research, where nine teachers were surveyed, and one administrator was interviewed. A mixed approach was also employed, combining qualitative and quantitative methods. Content analysis techniques and statistical methods were applied to ensure the validity and reliability of the results obtained. The main findings indicated that 70% of the teachers have a positive perception of the organizational climate, although only 45% of parents actively participate in decision-making. The school organization was considered adequate by 65% of the teachers, but limitations in planning were identified due to a lack of resources. The interviews suggested that communication and community participation are critical areas requiring attention to improve educational management. Finally, the study highlights the importance of participatory leadership and improved communication and participation to strengthen school coexistence and educational quality.Azogue
Desarrollo del Teatro de Lectores como propuesta para potenciar la fluidez lectora y sus componentes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura en el séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Francisco de Peleusí.
Get PDFLa presente investigación toma como foco de estudio a la fluidez lectora. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura, los estudiantes del séptimo año de básica de la Unidad Educativa San Francisco de Peleusí presentaron un nivel bajo de desempeño en esta habilidad. A partir de un modelo didáctico colaborativo-intercomunicativo se propone la implementación de la estrategia didáctica Teatro de Lectores, que consiste en la lectura repetida de guiones e implica una serie de pasos para fortalecer los componentes de la fluidez lectora: Exactitud, Automatización y Prosodia. Para la revisión bibliográfica se consideraron tres categorías de análisis: Particularidades de la enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura, Fluidez Lectora y Teatro de Lectores, que tuvieron relevancia en la aplicación de una guía de observación y en una guía de entrevista. El desarrollo metodológico de este trabajo investigativo parte de un paradigma socio-crítico y de un enfoque cualitativo. Además, se orienta en el método de investigación-acción, con sus fases de planificación, acción, observación y reflexión. Previo al desarrollo de la propuesta se aplicó una prueba diagnóstica a 28 estudiantes, utilizando dos lecturas y una lista de cotejo para el posterior análisis de ocho indicadores relacionados a los componentes de la fluidez lectora. Esto permitió conocer el nivel de fluidez lectora de los estudiantes y los componentes en los que había mayor dificultad. En cuanto al desarrollo del Teatro de Lectores, esta estrategia incluyó actividades que se diseñaron para reforzar cada componente y sus indicadores y, posteriormente, este proceso fue valorado mediante una matriz de 4 Ls. Por último, se realizó una evaluación final de la habilidad de fluidez lectora de los estudiantes, con un instrumento equivalente al de la prueba diagnóstica, lo que permitió el análisis y discusión de la propuesta y su implementación. En comparación a las cifras obtenidas en la prueba diagnóstica, los resultados demuestran un avance en el dominio de los tres componentes, indicando en la Exactitud lectora una puntuación más alta, mientras que en la Prosodia un mayor progreso con referencia a la prueba diagnóstica. Se concluye que es viable aplicar el Teatro de Lectores para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura en el séptimo de básica puesto que este tuvo una influencia positiva en el dominio de la fluidez lectora de los estudiantes.The present research focuses on reading fluency. Within the process of teaching and learning of Language and Literature, the students of the seventh year of elementary school showed a low level of performance in this skill. Based on a collaborative-intercommunicative didactic model, the Readers’ Theather strategy was proposed and implemented, which consists of the repeated reading of scripts and is composed by a series of steps to strengthen the components of reading fluency: Accuracy, Automatization and Prosody. For the bibliographic review, three categories of analysis were considered: Particularities of the teaching and learning of Language and Literature, Reading Fluency and Readers’ Theater, which were relevant to the application of the observation guide and the interview guide. The methodological development of this research work is based on a socio-critical paradigm and a qualitative approach. In addition, it is oriented to the action research method, with its respective phases of planning, action, observation and reflection. Prior to the development of the proposal, a diagnostic questionnaire was applied to the 28 students, using two readings and a checklist for eight indicators related to the components of reading fluency. This test helped us to learn the students’ reading level and the most challenging components for them. For the development of the Readers’ Theater, the activities were designed to reinforce each of the components and the application of this strategy was assessed by means of a 4 Ls matrix. Finally, for the final questionnaire, was used an instrument equivalent to the diagnostic one, which provided elements for the analysis of the proposal. When compared to the figures obtained in the diagnostic questionnaire, the results show an advance in the mastery of the three components, indicating a higher score in Reading Accuracy, while in Prosody a greater progress. It is concluded that the Readers’ Theater is a feasible pedagogical practice that has a positive influence on the Seventh grade students’ proficiency of reading fluency.Azogue
Sistema PECS para estimular la comunicación verbal en un estudiante con Parálisis Cerebral del instituto de parálisis cerebral del Azuay IPCA.
Get PDFLa presente investigación aborda la problemática relacionada en la comunicación verbal de un estudiante con Parálisis Cerebral acompañado del trastorno de discapacidad intelectual leve, el mismo se desarrolla dentro del Instituto de Parálisis Cerebral de Azuay (IPCA). Cabe recalcar que la comunicación verbal es de suma importancia, ya que mediante esta se puede expresar emociones, pensamientos e ideas, las cuales permiten y posibilitan la interacción entre los sujetos de las diferentes dimensiones educativas, familiares y sociales, dentro de la misma se realizó un estudio de caso único con un enfoque cualitativo, de la misma manera se utilizaron varias técnicas de investigación como: entrevista semiestructurada, observación participante y el análisis bibliográfico. De acuerdo con los resultados se propone el uso integrado de actividades mediante un tablero de comunicación utilizando los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) PECS para estimular la comunicación verbal en un estudiante con Parálisis Cerebral, el cual consta de 6 actividades para trabajar desde el reconocimiento, discriminación y aumento del vocabulario, cada actividad cuenta con una guía que consta un: título, objetivo, materiales, metodología, recursos, el tiempo de su ejecución y el beneficio de este material. Como principal conclusión hemos tomando en cuenta que el material es de uso indispensable para estimular y potenciar la comunicación verbal en los estudiantes, puesto que se aplica con recursos que se encuentran dentro de un entorno áulico y muestran desafíos para avanzar dando la construcción propia del aprendizaje.The present research addresses the problem related to the verbal communication of a student with Cerebral Palsy accompanied by mild intellectual disability disorder, which is developed within the Institute of Cerebral Palsy of Azuay (IPCA). It should be emphasized that verbal communication is of utmost importance, since it allows and enables interaction between subjects of the different educational, family and social dimensions, within it a single case study was carried out with a qualitative approach, in the same way. Several research techniques were used such as: semi-structured interview, participant observation and bibliographic analysis. According to the results, the integrated use of activities is proposed through a communication board using the PECS Augmentative and Alternative Communication Systems (SAAC) to stimulate verbal communication in a student with Cerebral Palsy, which consists of 6 activities to work from recognition, discrimination and increase in vocabulary, each activity has a guide that includes: title, objective, materials, methodology, resources, the time of its execution and the benefit of this material. As the main conclusion, we have taken into account that the material is essential to stimulate and enhance verbal communication in students, since it is applied with resources that are found within a classroom environment and show challenges to advance giving the own construction of learning.Azogue
ENFRENTANDO LA INDISCIPLINA CON ESTRATEGIAS LÚDICAS Y CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES DE 5TO GRADO EN UN CECIB MULTIAULA
Get PDFEl Trabajo de Integración Curricular se planteó resolver el problema de ¿Cómo promover con pedagogías lúdicas en un entorno agresivo y caótico, relaciones de convivencia pacífica y creativa entre los estudiantes de 5to grado del “CECIB” Nuevo Susudel? a partir de un enfoque cualitativo, utilizando como técnicas de recolección de datos la observación participante, el diario de campo y las encuestas. Para lograr los objetivos se implementó una estrategia didáctica que tiene como eje a las pedagogías lúdicas, lo que permitió que el niño se sintiera atraído por el proceso de enseñanza y aprendizaje y de esta manera pudiera captar y recibir información en un ambiente divertido y diferente al que normalmente se había venido trabajando con la docente. Se analizó la evolución de la disciplina en aula, para evaluar el impacto que sobre ella tienen las instrucciones y reglas a seguir por cada actividad lúdica.
Paralelamente, se retomó el código de convivencia de la institución escolar para promover las normas de comportamiento de los infantes. Con la disciplina lograda, se apuntaló un factor clave para que el maestro dedique el tiempo de aula a generar los resultados de aprendizaje en vez de estar tratando de mantener el control del aula.
El resultado logrado fue una relación positiva de comportamiento y actitudes entre compañeros y el docente y la reagrupación de los niños de 5to grado, alcanzándose a establecer reglas sobre la responsabilidad de cada niño sobre sus deberes como estudiante.
Uchillayachishkayuyay
Tandalla Yachachinapa llankayka imashina shuk llakita chimpapuranata rikuchinkapak munan. Mayhantak kan: “Yachachina wasipi piñarishka, mana kasilla kakpika, Imashinatak shuk kasilla, kuyay kuskata 5niki patay “CECIB” Nuevo Susudel yachakukkunapurapi pukllay yachachinawan ruranami” Kayta paktankapak wakin yuyaykunata rikuchishun:
• Shuk shuk yachakukwan alli uyarichayta kushpa llankashka
• Paykunapa rurashkakunata killkakashpami tandachishka kashka
• Paykunapa kawsay ayllu ukupi imashina kashkata tapushka
Kaywan paktachinkapak shuk mushuk yachachishkata rikuchinkapak munan: “pukllay yachachinami”, kaytami wawaka ashtawan yachana munayta charichun yanapashka, shinami wawaka yachachina wasiman chayashpaka, kushilla, yachakuna munaywan shamunka, yachakuna mana sumak mana kashkata kuntata kunka, ashtawanpish paypa yachachikwan pukllashpa yachakunkapak munanka. Kayta ña paktachikpimi, imashina wawaka kay mushuk pukllashka yachachikwan ashtawan alli comportarishkata rikushka.
Shinallatak yachachina wasika imashina llankashkata rikurka, kay mushuk pukllay yachachinata rurashpaka, wawakuna yachakuna munaywan shamukun. Kaywan paktachikpika, Yachachikka yachachina pachapi sapan yachakukta ashtawan uyarichayta churanka, chashnami wawakunaka mana shuk rikurayayshka yachayta kashkata sintinkakuna, ashtawanpish paykunapa yachakuna munayta miranka.
Chayta rurashpami, Yachakukkunapa niki pataymanta, yachachikkunawanpish ashtawan alli apankuna, llankankunapish. Shinami wawakunaka ima paktachiyta yachakuk shina charishkata alli yachan, paktanpish.The Curricular Integration Work was proposed to solve the problem of How to promote, with playful pedagogies in an aggressive and chaotic environment, relationships of peaceful and creative coexistence among the 5th grade students of the “CECIB” Nuevo Susudel? from a qualitative approach, using participant observation, field diaries and surveys as data collection techniques. To achieve the objectives, a didactic strategy was implemented that has playful pedagogies as its axis, which allowed the child to feel attracted to the teaching and learning process and in this way he could capture and receive information in a fun and different environment. that normally they had been working with the teacher. The evolution of discipline in the classroom was analyzed to evaluate the impact that the instructions and rules to follow for each recreational activity have on it.
At the same time, the code of coexistence of the school institution was resumed to promote the standards of behavior of infants. With discipline achieved, a key factor was supported for the teacher to dedicate classroom time to generating learning results instead of trying to maintain control of the classroom.
The result achieved was a positive relationship of behavior and attitudes between classmates and the teacher and the regrouping of the 5th grade children, managing to establish rules on the responsibility of each child regarding their duties as a student.Azogue
SISTEMA DE ACTIVIDADES BASADO EN PICTOGRAMAS PARA LA REDUCCIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN UNA ESTUDIANTE CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL MANUELA ESPEJO.
Get PDFLas conductas disruptivas pueden afectar la convivencia, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito académico, las conductas que pueden presentarse son: no obedecer órdenes, presentar frustración, ansiedad, oposición al docente, agresiones tanto físicas como verbales, por lo que el trabajo de integración curricular tiene como objetivo general proponer un sistema de actividades basado en pictogramas para reducir las conductas disruptivas de una estudiante, que responde a la siguiente pregunta ¿Cómo reducir las conductas disruptivas de una estudiante con TEA del octavo año de educación general básica de la Unidad de Educación Especial Manuela Espejo? Para la realización de esta investigación se toma en cuenta el paradigma hermenéutico interpretativo, se consideró como método el estudio de caso único con un enfoque cualitativo. Para la recolección de información se usó técnicas e instrumentos que facilitaron el proceso de indagación, las técnicas usadas son: observación, entrevista al docente y madre de familia, revisión bibliográfica y revisión documental, cada uno con su respectivo instrumento: diario de campo, guía de entrevista, fichas de sistematización bibliográfica y revisión documental. Sirvieron de apoyo para la recopilación de datos y realizar un análisis respectivo de las categorías, dando fuerza y rigor mediante la fundamentación teórica. Esto aportó en la profundización e identificación de diferentes comportamientos como: oposición a realizar tareas nuevas, rechazo al cambio de actividades, resistencia a involucrarse en actividades grupales, cambio de emociones en el transcurso del día, falta de atención, entre otras. Así también conocer los gustos, preferencias y el material con el que la estudiante se siente familiarizada y puede trabajar de manera positiva, debido a esto se pudo desarrollar el sistema de actividades tomando en cuenta las necesidades presentes. En definitiva, si no se toma las medidas necesarias y a tiempo esto puede causar dificultades en su desenvolvimiento personal y académico. Por lo que esta investigación tiene la finalidad de reducir estas conductas para que la estudiante pueda relacionarse con su entorno, trabajando de forma continua con la familia y docente, es necesario que el sistema de actividades se use de manera constante para obtener resultados favorables y a corto plazo.Disruptive behaviors can affect coexistence, both in the family environment and in the academic environment, they are behaviors that can occur as: not obeying orders, presenting frustration, anxiety, opposition to the teacher, both physical and verbal aggressions, so the general objective of the curricular integration work is to propose a system of activities based on pictograms to reduce a student's disruptive behaviors, which answers the following question
¿How to reduce the disruptive behaviors of a student with TEA in the eighth year of basic general education of the Manuela Espejo Special Education Unit? For the conduct of this research the interpretative hermeneutic paradigm is taken into account, the single case study with a qualitative approach was considered as a method. For the collection of information, techniques and instruments were used to facilitate our research process, the techniques used are: observation, interview with the teacher and mother, bibliographic review and documentary review, each with its respective instrument: field diary, interview guide, bibliographic systematization sheets and documentary review. They served as support for the collection of data and to carry out a respective analysis of our categories, giving strength and rigor through the theoretical foundation. Therefore, through our research we seek to reduce these behaviors so that the student can relate to her environment, working continuously with the family and teacher, it is necessary that the system of activities be used consistently to obtain favorable and short-term results.Azogue