University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repository
University of Zagreb Faculty of Teacher Education - Digital repositoryNot a member yet
4576 research outputs found
Sort by
Film cinematographic repertoires in Zagreb from 1945 to 1950
No full textRepertoari kinematografa u Zagrebu nakon Drugog svjetskog rata, od 1945. do 1950., implicitno daju uvid u stanje društva općenito kao i u odnos novog društva prema kinematografiji. U radu će se navesti popis svih filmova u zagrebačkim kinodvoranama u poslijeratnom razdoblju i razdoblju u kojemu su se dogodile velike političke promjene u zemlji. Od trenutka kad je formirana jedinstvena jugoslavenska vlada na čelu s Josipom Brozom Titom, 7. ožujka 1945. godine, nova država pokrenula je novi komunistički poredak, dok su istovremeno obnavljali politički, ekonomski i kulturni život. Država pokazuje veliki interes za razvoj filmske kinematografije te istovremeno ulaže u domaću filmsku proizvodnju. Svi su filmovi bili pod utjecajem ratnih prilika što će prikazati sami broj ratnih filmova. Nakon Drugog svjetskog rata najviše se puštaju sovjetski filmovi, no s vremenom broj sovjetskih filmova pada, a raste broj američkih i engleskih filmova koji su se uvozili sa zapada. Osim američkih i engleskih filmova, u Zagrebu se prikazuju švedski filmovi, danski, čehoslovački, španjolski, francuski, talijanski, finski i švicarski, kojih nije bilo puno, zatim poljski, njemački, austrijski te jugoslavenski filmovi. Usporedba 1945. i 1950. godine daje uvid kako se mijenjala struktura prikazanih filmova po godinama u pogledu nacionalnih kinematografija kojima pripadaju filmovi, u pogledu filmskih vrsta te u pogledu starosti filmova. U radu će se također prikazati na koje su sve načine građani bili obavješteni o rasporedu filmova te u kojim točno kinodvoranama. Krajnja tablica svih filmova detaljno će prikazati koji su se filmovi prikazivali u razdoblju od 1945. do 1950. godine u svim kinodvoranama u Zagrebu. Na taj se način dobiva uvid u filmsko prikazivalaštvo u razdoblju od 1945. do 1950. Osim krajnje makro tablice, u radu će se detaljno prikazati tablice nacionalnosti svih filmova koji su se prikazivali u zagrebačkim kinima, kao i tablice filmskih vrsta i filmova prema starosti proizvodnje.The repertoires of cinemas in Zagreb after the World War II, from 1945 to 1950, implicitly provide insight into the state of society in general as well as into the relationship of the new society to cinematography. The paper will present all the films in Zagreb cinemas in the postwar period and the period in which major political changes took place in the country. From the moment a unified Yugoslav government was formed, headed by Josip Broz Tito, on March 7th, 1945, the new state launched a new communist order. At the same time they were renewing political, economic and cultural life. The state shows great interest in the development of film cinematography and at the same time invests in domestic film production. All the films were influenced by the war situation which is shown by the amount of war films at the time. After World War II, most Soviet films were released, but over time the number of Soviet films declined, and the number of American and English films imported from the West increased. In addition to American and English films, Zagreb is showing Swedish films, Danish, then Czechoslovak, Spanish, French, Italian, Finnish and Swiss, of which there were not many, then Polish, German, Austrian and Yugoslav films. A comparison of 1945 and 1950 provides insight into how the structure of screened films has changed over the years in terms of the national cinemas to which the films belong, in terms of film types and in terms of the age of the films. The paper will also show in which ways the citizens were informed about the schedule of films and in which cinemas they were playing. The final table of all films will show in detail which films were screened in the period from 1945 to 1950 in all cinemas in Zagreb. That way it is gained an insight into the film cinematography of that time. In addition to the master table, the paper will show in detail the tables of nationalities of all films that were shown in Zagreb cinemas, as well as film types and films according to the age of production
Spending free time and eating habits as an indicator of a healthy lifestyle
No full textSuvremeni život čovjeka navikava na sjedilački način života, pasivni odmor i sve veće korištenje tehnologije što radi zabave, što radi lakšeg života. Djeca su danas, direktno i indirektno, izložena tehnologiji i medijima što im može olakšati, ali i otežati život. Na nama je da djecu učimo zdravim navikama i da im time omogućimo lakši i kvalitetniji život. Promicanjem dnevne tjelesne aktivnosti u djece te zdravom prehranom djeci omogućujemo kvalitetan rast i razvoj što će pogodovati i njegovu cjelokupnom razvoju. Uključenost u zajedničke kineziološke aktivnosti djeca će uz motoričke vještine razvijati i socijalne vještine, samoregulaciju, samopouzdanje, disciplinu i dr. U radu se navodi način kako djecu uvesti u zdrav život, koji su benefiti tjelovježbe i zdrave prehrane te što je slobodno vrijeme i kako ga se može iskoristiti. Također je navedeno i koliko i koje hrane djeca trebaju jesti za određenu dob te koliko je tjelesne aktivnosti potrebno kako bi djetetu omogućiti dnevnu potrebu za kretanjem.Modern life is accustomed to a sedentary lifestyle, passive rest and the increasing use of technology for fun or for easier living. Today, children are directly and indirectly exposed to technology and the media, which can make their lives either easier or more difficult. It is up to us to teach children healthy habits and thus enable them an easier and better life. By promoting daily physical activity and a healthy diet in children, we enable quality growth and development for children, which will benefit its overall development. Involvement in joint kinesiological activities, in addition to motor skills, children will also develop social skills, self-regulation, self-confidence, discipline, etc. This paper presents a way to introduce children to a healthy life, the benefits of exercise and a healthy diet and definition of leisure time and ways it can be filled. It also states how much and what foods children should eat for a certain age and how much physical activity is needed to provide the child with a daily need to move
Childhood fears
No full textStrah je prisutan kod svih ljudi tijekom cijelog života i sasvim je normalna njegova pojava. U ovom radu usredotočenost će biti na strahovima kod djece rane i predškolske dobi te djece školske dobi. Strah je obrambena reakcija na određenu opasnost te pripada temeljnim emocijama. Kada strah ne bi postojao, vrlo brzo i lako bi se upuštali u opasnost koja bi se našla pred nama. Djeca rano počinju osjećati strah, već od sedmog mjeseca života, kada počinju izražavati strah od nepoznatih ljudi. Nakon tog straha pojavljuju se ostali strahovi koji se mijenjaju s obzirom na dob djeteta. Važnu ulogu u svladavanju strahova kod djece imaju odrasli – roditelji, odgojitelji, učitelji. Kod najmlađe djece, kao što su novorođenčad i djeca prije polaska u odgojnoobrazovnu ustanovu, roditelji će biti prvi koji mogu prepoznati djetetov strah. Roditelji mogu na odgovarajući način pomoći svojem djetetu svladati određeni strah služeći se vlastitim instinktom i raznom literaturom koja sadrži brojne načine kako pomoći djeci kada se boje. Djeca koja borave u odgojno-obrazovnoj skupini, mogu otkriti svoje strahove odgojiteljima koji će im pomoći svladati strah. S obzirom na to da se u skupini u kojoj boravi, nalaze ostala djeca, dijete se možda neće moći povjeriti odgojitelju. Odgojitelji toga moraju biti svjesni i trebaju pronaći način putem kojeg će se dijete lakše povjeriti. U radu će se osim definicija, vrsta, karakteristika i načina svladavanja straha, spomenuti i znakovi putem kojih se može prepoznati strah kod djece. Cilj ovog rada je iznijeti temeljne činjenice o strahu, spoznati koje se sve vrste straha pojavljuju kod djece te kako pomoći djeci svladati strahove.Fear is present in all people throughout life and its occurrence is quite normal. In this paper, the focus will be on fears in early and preschool children and school-age children. Fear is a defensive reaction to a certain danger and belongs to the basic emotions. When fear would not exist, we would very quickly and easily engage in the dangerous situations. Children begin to feel fear early, as early as the seventh month when they start to express fear of strangers. After this fear, other fears appear during different developmental phases. Adults play an important role in overcoming children fears (parents, educators, teachers). For the youngest children, such as newborns and pre-school children, parents will be the first to recognize their fear. Parents can help their child overcome a certain fear in an apropriate way by using their own instinct and various literature referring ways to help children when they are afraid. Children attending preschool institutions can reveal their fears to educators who will help them overcome fear. Since the preschool class includes other children, the child may not be able to confide to the educator. Educators need to be aware of this and need to find a way to make it easier for the child to share their fears with them. In addition to definitions, types and fear characteristics in children, this paper will also emphasize fear indicators and suggest ways of overcoming fear. The aims of this paper are to present the basic facts about fear, to present different kinds of children fears and intoduce various techniques of overcoming children fears
Lexical-grammatical features of early language acquisition
No full textUsvajanje i učenje svakoga materinskoga jezika, pa tako i hrvatskoga, podrazumijeva ovladavanje apstraktnim sustavom znakova čiji je cilj sporazumijevanje. (Aladrović Slovaček, 2019). Usvajanje jezika ovisi o društvenoj okolini u kojoj dijete odrasta i o izloženosti jeziku. Pa tako na dijete osim roditelja, šire obitelji, vršnjaka i medija, uvelike utječu i odgajatelji. Dijete rane jezične dobi većinu svoga vremena provodi u dječjim vrtićima, stoga je iznimno važno da su odgajatelji dobar govorni uzor te da osiguraju dobro i poticajno okruženje za razvoj jezičnoga usvajanja. Djeca su veliki tvorci riječi i njihova značenja. Ako se nalaze u situaciji da im treba nova riječ, oni će ju načiniti bez ustručavanja. Usvojen broj riječi kod djece brzo raste, a osnove materinskog jezika djeca usvoje sa svojih tri godine života. Iako je morfologija hrvatskoga jezika vrlo složena oni tada već mogu slagati riječi u rečenice. Prema Aladrović Slovaček (2019) djeca si na različite načine olakšavaju usvajanje gramatike hrvatskoga jezika i stvaraju svoju dječju gramatiku. Njezina obilježja su: pojednostavljivanje, neprovođenje svih gramatičkih pravila, poopćavanje pravila i nepostojanje niti jednoga temeljnoga oblika. Kako djeca rastu, tako prave manji broj odstupanja i s vremenom usvajaju gramatiku hrvatskoga jezika. Temeljni cilj ovog rada bio je ispitati jezičnu kompetenciju djece rane jezične dobi. Istraživanje je provedeno u jednom dječjem vrtiću u mješovitoj jasličkoj skupini. U istraživanju je sudjelovalo trinaestero djece. Istraživanje je pokazalo da djeca rane jezične dobi poznaju i koriste dobno odabrane lekseme uz različita odstupanja na fonološkoj, morfološkoj i leksičkoj razini te da obzirom na dob imaju bogatiji ili slabiji rječnik.Acquisition and learning of every mother tongue, including Croatian, implies mastering an abstract system of signs whose goal is communication. (Aladrović Slovaček, 2019). Language acquisition depends on the social environment in which the child grows up and on language exposure. Thus, in addition to parents, extended family, peers and the media, the child is greatly influenced by educators. An early language child spends most of his / her time in kindergartens, so it is extremely important that educators are a good role model and provide a good and stimulating environment for the development of language acquisition. Children are great creators of words and their meanings. If they find themselves in a situation where they need a new word, they will do so without hesitation. The number of words acquired by children grows rapidly, and the basics of the mother tongue are adopted by children from the age of three. Although the morphology of the Croatian language is very complex, they can already put words into sentences. According to Aladrović Slovaček (2019), children facilitate the acquisition of Croatian grammar in various ways and create their own children's grammar. Its features are: simplification, non-implementation of all grammatical rules, generalization of rules and the absence of any basic form. As children grow, they make fewer deviations and eventually acquire the grammar of the Croatian language. The basic aim of this paper was to examine the language competence of children of early language age. The research was conducted in one kindergarten in a mixed nursery group. Thirteen children participated in the study. The research showed that children of early language age know and use age-selected lexemes with different deviations on the phonological, morphological and lexical level, and that they have a richer or weaker vocabulary depending on their age
Cinema repertoire in Zagreb between 1951 to 1955
No full textPrva polovica pedesetih godina obilježena je političkim pozicioniranjem Jugoslavije između istočnog i zapadnog bloka. Kako u međunarodnoj politici tako i na planu umjetnosti i kulture, Jugoslavija traži individualan put u skladu sa socijalističkom ideologijom. Kao rezultat toga Zagrepčani su na kinorepertoarima imali šarolik izbor filmova raznih nacionalnih kinematografija i žanrova. Filmska se kritika sve više fokusira na umjetničku vrijednost i tehničke inovacije filmskih ostvarenja, iako se najčešće može ustvrditi kako ocjena pojedinog filma počiva i polazi upravo od njegove ideološke ocjene. Zanimanje javnosti i struke za film raste, a raste i broj članaka koji se bave ne samo filmom već i svime onime što tvori film i što ga okružuje. Jasno postaje kako se među mnogobrojnom filmskom publikom učestalo i u velikom broju nalaze djeca i mladi. Kako javnost postaje sve svjesnija te činjenice, raste svijest o potrebi stvaranja filmskog programa za djecu i mlade. Prvi napori u tom smjeru napravljeni su selekcijom filmova iz redovnog kino programa koji čine program nedeljnih matineja. Slijedila su prva domaća filmska ostvarenja na području žanra dječjeg filma. Prvi dječji film u Jugoslaviji bio je Kekec, slovenske kinematografije. U Hrvatskoj su to filmovi Branka Bauera Sinji Galeb i Milioni na otoku. Film je, u pedesetima, prihvaćen kao umjetnost i nezaobilazan segment života djece. Istodobno se o njegovom utjecaju i pravilnom vođenju djece kroz svijet filma još vode rasprave i formiraju stavovi.The first half of fifties of the last century in former Yugoslavia has been remarked by the political positioning between Eastern Bloc and Western Bloc. In the fields of arts and culture, as well as in foreign policy Yugoslavia seeks an individual path in consistence with socialistic ideology. As a consequence, cinema repertoire of Zagreb offered diverse selection of movies from various national cinematography and genres. The movie critics refer even more on artistic value and technical movie innovation, even though without success to avoid ideological connotations. As the interest of public and experts grows, more so increases the number of expert articles referring movies, movie makers and stars. Among the cinema viewers the number of children and youth increased immensely. Consequently, public became aware of the increasing need to establish cinema repertoire for children and youth. First attempt in that direction have been made by selection of movies from regular cinema repertoire. Those movies were played on Sunday matinees. Those were followed by first domestic movies in children movie genre. In Yugoslavia the first movie in the genre was Kekec, Slovenian cinematography, and in Croatia the first were Branko Bauer’s movies Sinji galeb and Milioni na otoku. The movie, in fifties, became accepted as an art form and an unavoidable part of every childhood
Comparision of methodical instruments in literature textbooks from the second to the fourth grade
No full textS obzirom da se udžbenici smatraju najdostupnijim izvorom znanja tijekom cjelokupnog školovanja, vrlo je važno posvetiti se istraživanju kvalitete udžbenika, kao i načina na koji oni u svoj sadržaj inkorporiraju raznovrstan metodički instrumentarij što je i cilj ovog diplomskog rada.
Vrlo važan segment udžbenika osim metodičkog instrumentarija podrazumijeva i njihovu zakonsku prilagođenost aktualnoj zakonskoj regulativi, odnosno udžbeničkom standardu kao i važećem Nastavnom planu i programu na što je u radu također obrađena pažnja.
S obzirom da je metodički instrumentarij korišten u udžbenicima, služi za usmjeravanje učitelja i/ili učenika ka usvajanju i razumijevanju određenog pojma, odnosno pojave koja se uči, u ovom radu je prikazan presjek metodičkih instrumentarija u odabranim udžbenicima iz književnosti za učenike od drugog do četvrtog razreda osnovne škole.
Kriteriji koji su se uzeli tijekom analize i usporedbe udžbenika različitih izdavača su u prvom redu prilagođenost udžbeničkom standardu te prisutnost elemenata metodičkog instrumentarija kao što su: pitanja, književni pojmovi, korištenje ilustracija/crteža te tumačenje nepoznatih riječi za koje je bitno da su dovoljno vidljive, istaknute i objašnjene. Osim toga, kao važan kriterij uzeti su i elementi poput ostvarivanja potreba nastave književnosti, poticanja kreativnosti, prilagođenosti sposobnostima učenika te korelacije s drugim predmetima.
Rezultati nastali na temelju provedene analize i usporedbe udžbenika pokazali su kako su svi promatrani udžbenici u skladu sa zadanim ciljevima ovog istraživanjaThe most accessible source of knowledge throughout one's schooling is a textbook. Consequently, it is of great importance to focus on textbook quality research, as well as on the variety of methodological tools used.
Methodological tools in textbooks guide teachers and/or students towards understanding of a particular notion or concept one is trying to learn.
The goal of this paper is to focus precisely on different methodological tools and the effects they have on the textbook quality. Paper addresses also legal regulation and a valid curriculum that textbooks are written in accordance with.
Comparative analysis was executed between selected textbooks of Croatian language and literature for pupils in 2nd to 4th grade.
Criteria used in this comparative analysis are primarily - compliance with a valid curriculum and a variety of methodological tools used.
Methodological tools used in particular textbooks are as follows:
-questions that assist the student in comprehending a new notion comfortably,
-drawings, illustrations or pictograms that spark one's interest, enthusiasm and creativity in learning of a new concept,
-clarification of unknown words with sufficient visibility and prominence,
-adapting students' abilities and correlation with other subjects
The results of the analysis showed that all observed textbooks are in accordance with the quality criteria set in this paper
Problem-solving picture book and children's behaviour
No full textSlikovnica je prva knjiga s kojom se dijete susreće u životu i ima ulogu „prozora“ u svijet nepoznat djetetu. Kroz slikovnicu dijete uči o sebi i o svijetu koji ga okružuje.
Gledajući u povijest, iz početaka nastajanja slikovnice vidljivo je koliko su se njezina funkcija i sadržaj promijenili do danas. U radu se naglašava uloga problemske slikovnice, koliko ona može utjecati na oblikovanje dječjeg mišljenja, na njegovo ponašanje te kako je odavno priznato terapeutsko sredstvo. Ova dječja knjiga savjetuje, pomaže i iscjeljuje te je temelj na kojem počiva pojam biblioterapije.
U radu je navedeno nekoliko primjera problemskih slikovnica koje se često koriste u odgojno-obrazovnoj praksi. Cilj je ohrabriti dijete i dati mu uvid da je problem ili emocija koja ga muči u redu te mu ponuditi mogućnost i različitost rješenja određene situacije. Čitanje i slušanje priča umiruje, pomaže i pokazuje djeci da nisu sama u onome što prolaze.
Kako bi se privukla djetetova pažnja, slikovnica treba biti zabavna, što je preduvjet da poruka dođe do djeteta i zadrži njegovu pažnju. Slikovnica može biti dobar uvod u različite aktivnosti,koje će također potaknuti razvoj kreativnosti i mašte. Dramatizacijom slikovnica djecu se uvodi u svijet kazališta u kojem se mogu izraziti, biti svoji ili netko drugi. Stvaranje mašte i razvijanje socijalnih vještina s vršnjacima ujedno stvara i prva prijateljstva. Slikovnica može poslužiti kao dobar temelj za stvaranje sretne i zadovoljne osobe koja je od djetinjstva dobro naučila kako prihvatiti sebe i prihvatiti različitosti koje nas okružuju.A picture book is the first book that child meets in its life and it has a role of the „window“ to the world in the world which is unknown to the child. Through a picture book a child learns about itself and about the surrounding world.
Observing the history, from the start of the formation of the picture book, it is visible how much its function and content have been changed till now. In this work it is stressed the role of the problem picture book, how much it can influence on the formation of the child's opinion, on its behaviour and how it has already been recognized as therapeutical medium.
This children book gives tips, helps and heals and is a base of the concept of bibliotherapy.
In the work there were mentioned a few examples of the problem picture books, which are often used in educational praxis. The target is to encourage the child and give it the insight that the issue or the emotion that bothers it is fine, and to offer it the possibility and the diversity of the solutions of one situation. Listening and hearing of the stories calms down, helps and shows to the children that they are not alone in this that they are going through.
To attract the children’s attention, a picture book needs to be funny, which is a prerequisite for the message to arrive to the child and keep its attention. A picture book can be a good medium of the further activities, development of the creativity and imagination.
By dramatization of the picture books, the children are introduced to the world of the theatre, where they could express themselves, be themselves or someone else. Creation of the imagination and developing of the social skills with the peers also makes the first friendships. A picture book can be a good base for making a happy and pleased person, which has, since the childhood, taught very well how to accept oneself and accept the differences that surround us
Cooperation between educator and parents of children with special educational raising needs
No full textZa razvoj djeteta potrebno je stvoriti poticajno okruženje, a optimalni preduvjet za to je suradnički i partnerski odnos između roditelja i odgojno – obrazovne ustanove, odnosno odgojitelja. Iako su partnerstvo i suradnja različiti pojmovi svrha im je jednaka, a to je dobrobit djeteta. Pojam suradnje možemo objasniti kao aktivnost odgojitelja i roditelja kojima je zajednički cilj dobrobit djeteta te svakodnevna izmjena informacija o događanjima u skupini, odnosno obavljanje i izvršavanja nekog zadatka koji za svoj konačni cilj ima kvalitetne promjene koje se ostvaruju dogovorom (Vukin, 2016). Kada su u pitanju djeca s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama suradnja je posebno važna te samo uz zajednički cilj i rad roditelja i odgojitelja možemo imati pozitivne rezultate. Cilj ovog rada je prikazati kako dobra suradnja između odgojitelja i roditelja može imati pozitivne rezultate, odnosno kako se u kratkom vremenu kod djeteta može vidjeti veliki napredak. Zajedničkim individualnim planom i programom na kojem odgojitelji i asistenti rade u vrtiću, a roditelji kod kuće dolazi do velikih rezultata te već u ovom sažetku vidimo kako je dobra suradnja kod djece s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama ključ uspjeha. Kroz ovaj rad upoznat ćemo iskustvo, strahove i misli majke djeteta s posebnim odgojno – obrazovnim potrebama te iskustvo odgojiteljice čiju skupinu to dijete pohađa.For child development, it is necessary to create a stimulating environment, and the optimal precondition for this is a cooperative and partnership relationship between the parents and the educational institution, that is the educator. Although partnership and cooperation are different concepts, their purpose is the same, and that is the welfare of the child. The notion of cooperation can be explained as the activity of educators and parents whose common goal is the welfare of the child and daily exchange of information about events in the group, or doing and performing a task which main purposes are quality changes achieved by agreement (Vukin, 2016). When it comes to children with special educational needs, cooperation is especially important, and only with the common goal and cooperation of parents and educators, we can have positive results. The aim of this paper is to show how good cooperation between educators and parents can have positive results, respectively how great progress can be seen in a child in a short time. With a joint individual plan and program in which educators and assistants work in kindergarten, and parents at home, great results are achieved, and furthermore in this summary we see that good cooperation with children with special educational needs is the key to success. Through this work, we will get to know the story, fears and thoughts of the child's mother with special educational needs, and the story of the educator whose group the child attends
Active use of free time od early and preschool children
No full textDanašnja djeca su zauzeta. Od same vrtićke dobi izloženi su svakojakim aktivnostima. Krenuvši u školu, postaju okupirana školskim rasporedom, zadaćama, učenjem pa i izvannastavnim aktivnostima. U kasnijoj dobi, obveze se samo povećavaju. Međutim, prekomjerni raspored često izaziva osjećaj preopterećenja što u konačnici može utjecati na problematično ponašanje i emocionalne izazove. Stoge je slobodno vrijeme iznimno važno za djecu. Ono im je jednostavno potrebno, bilo za odmor, zabavu, bilo za istraživanje vlastitih interesa ili pak za bezbrižno uživanje s prijateljima i/ili roditeljima, odnosno razvijanje socijalnih kompetencija vlastitim ritmom. Mogućnosti su bezbrojne, ali je neophodno da dijete slobodno vrijeme provodi prema svojim željama.
Vodeći se fundamentalnom tematikom rada Aktivno korištenje slobodnog vremena djece rane i predškolske dobi interpretirati će se važnost slobodnog vremena djece te će se temeljem provedenog istraživanja, prikazati na koji ga način i provode. Za potrebe istraživanja korištena je metoda online upitnika u kojem je sudjelovalo 105 ispitanika. Rezultati istraživanja pokazali su kako 85,7% djece svoje slobodno vrijeme provodi u aktivnoj igri, a igra je jedan od prirodnih načina na koji djeca rane i predškolske dobi provode većinu svog vremena. Većina djece se tjelesnom aktivnošću bavi rekreativno, a na to upućuje podatak da se većina djece ne bavi nikakvom organiziranom sportskom aktivnošću koja uključuje sportski klub ili organizaciju, ali 72% roditelja smatra da njihovo dijete kvalitetno provodi svoje slobodno vrijeme. Činjenica da 75% roditelja svoju djecu potiče na tjelesnu aktivnost u slobodno vrijeme je vrlo pozitivna u današnje vrijeme kada ni roditelji ni djeca nemaju vremena za kvalitetnije provođenje slobodnog vremena zbog svakodnevnih obaveza.Today's children are busy. From the same kindergarten ages, they are exposed to all kinds of activities. When they start school, they become occupied with school schedules, assignments, learning and even extracurricular activities. At a later age, liabilities only increase. However, excessive scheduling often causes a feeling of overload which can ultimately affect problematic behavior and emotional challenges. Therefore, spare time is extremely important for children. It is simply necessary, either for rest, entertainment, or for exploring one's own interests or for carefree enjoyment with friends and/or parents, or for developing social competencies at one's own pace. The possibilities are endless, but it is necessary for the child to spend his spare time according to his wishes.
Guided by the fundamental theme of the work Active use of spare time of children of early and preschool age, the importance of children's spare time will be interpreted and based on the conducted research, it will be shown how they conduct it. For the purpose of the research, an online questionnaire method was used in which a total of 105 respondents participated. The results of the research showed that 85,7% of children spend their free time in active play, and play is one of the most natural ways preschoolers spend most of their time. Most children engage in physical activity recreationally, as indicated by the fact that children do not engage in any organized sports activity that includes a sports club or any organization, but 72% of parents believe that their child spends their free time well. The fact that 75% of parents encourage their children to engage in physical activity in their free time is very positive nowadays when neither parents nor children have time to spend their free time better due to obligations
Using media in lower primary school education during COVID 19 pandemic
No full textŠkolska godina 2019./2020. bila je vrlo specifična, kako u svijetu tako i u Hrvatskoj. Zbog pandemije uzrokovane koronavirusom način organizacije i provođenja nastave je promijenjen. Novonastala situacija obuhvatila je sve sudionike u odgojno obrazovnom procesu. Fakulteti, visoka učilišta, srednje i osnovne škole pa čak i dječji vrtići započeli su s odvijanjem nastave na daljinu korištenjem različitih internetskih alata i platformi, ali i televizijskim prijenosom tzv. Škole na trećem. Mediji su u različitim oblicima prisutni u obrazovanju. Učitelji poznaju korist digitalnih medija u procesu prenošenja nastavnog gradiva i sve ih više koriste. U ovom radu naglasak je na provođenju nastave od prvog do četvrtog razreda osnovnih škola. Učitelji su u vrlo kratkom razdoblju morali savladati korištenje digitalnih medija, alata i platformi kako bi organizirali i provodili nastavu. U svrhu ovog rada provedeni su dubinski intervjui s učiteljicama razredne nastave o njihovom iskustvu u provođenju nastave na daljinu pri čemu su naglasile nedostatak educiranosti i znanja za korištenje digitalnih medija. S gotovo istim problemom suočili su se djeca i roditelji na drugoj strani nastavnog procesa. Djeca te dobi nisu dovoljno medijski pismena kako bi samostalno pratila nastavu, rješavala zadatke i savladavala gradivo pomoću digitalnih medija. Učiteljice navode kako su nakon vlastitog iskustva spremnije za provođenje nastave na daljinu ako se pojavi potreba. Ta situacija nam je pokazatelj kako je od najranijih početaka potrebno medijsko opismenjavanje djece te cjeloživotno obrazovanje svih odgojno-obrazovnih djelatnika.School year 2019/2020 was very specific, both in the world and in Croatia. Due to the coronavirus pandemic, the way school are organized and conducted has changed. The new situation encompassed all participants in the educational process. Colleges, universities, secondary and primary schools and even kindergartens have started to conduct distance learning using various Internet tools and platforms, but also a television broadcast "Škola na trećem". Media are present in various forms in education. Teachers know the benefits of digital media in the process of transmitting teaching materials and use them more and more. In this paper, the emphasis is on conducting classes from the first to the fourth grade of primary schools. In a very short period of time, teachers had to learn to use digital media, tools and platforms in order to organize and conduct classes. For the purpose of this paper, an in-depth interview was conducted with primary school teachers about their experience in conducting distance learning, which highlighted the lack of education and knowledge for the use of the digital media. Children and parents on the other side of the teaching process faced almost the same problem. Children of that age are not media literate enough to independently follow classes, solve tasks and study the material using digital media. The interviewed teachers state that after their own experience they are more ready to conduct distance learning if the need arises. This situation is an indicator of the need for media literacy of children from the early age and lifelong education of all educators