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Las ciudades y su reputación como variable de influencia en la satisfacción del alumnado en estudios superiores
No full textEl éxito de las instituciones de educación superior depende de la calidad ofrecida al estudiantado. Existe una relación positiva entre calidad del servicio y satisfacción del cliente, y se centran en estudiar la satisfacción del estudiante o la calidad del servicio educativo. En este artículo se aborda cómo esta relación entre calidad y satisfacción repercute en el ámbito educativo superior y su relación con la ciudad y su calidad de vida. Se pretende evidenciar cómo la satisfacción del estudiantado se corresponde con un indicador estratégico de la calidad educativa en estudios superiores y su relación con las ciudades dónde se estudia. Se realiza un estudio descriptivo a través de una revisión sistemática de la bibliografía que ayuda a investigadores e instituciones de educación superior interesados en potenciar la satisfacción del estudiante como factor influyente para fidelizar a los alumnos como elemento fundamental de su viabilidad. Las variables que influyen en la valoración que el estudiante tiene de su experiencia académica pueden agruparse en psicológicos, sociales, experiencia curricular, instalaciones y labor docente. la elección de la ciudad dónde estudiar viene determinada por el entorno natural que ofrezca y su multicultural como destino.2024-2
Telegram como entorno mediador en el proceso de aprendizaje y enseñanza de una lengua extranjera
No full textHay una apertura al aprendizaje permanente y ubicuo que revierte en el aprendizaje autónomo e informal del estudiante que comparte contenido, que colabora, que comunica y que aprende, llevando a los docentes a diseñar y organizar escenarios de aprendizaje significativo en contextos múltiples y socializados, más allá del aula, con el objetivo de hacer partícipe al alumno.2023-2
‘Who tells me when to stay active or to leave?’ age differences in and predictors of endorsement of prescriptive views of aging
No full textPrescriptive views of aging (PVoA) are normative age-based expectations about age-appropriate behavior for older adults, e.g. that they should stay fit/active (active aging norms) but also behave altruistically toward younger generations (altruistic disengagement norms). We aimed at examining age differences in endorsement of active aging and altruistic disengagement and investigated predictors of endorsement.2023-2
Sociodemographic Variables, Symptomatic Severity, and Therapy Attendance: A Binary Regression Model
No full textOver time, the concept of health has evolved, focusing more on mental well-being. Despite this, pervasive prejudices remain to hinder therapy attendance. This study aimed to identify and assess factors influencing therapy attendance and the probability associated with non-attendance. Method: The sample comprised 753 participants (46.22% men, 53.78% women) aged 18-65 (M = 33.26; SD = 12.13). The evaluation was conducted online using an evaluation protocol that included an ad hoc sociodemographic questionnaire, the List of Brief Symptoms (LSB-50), and the Social Support Survey (MOS). Results: While sex and social support showed no significance, age, symptom severity, and family history of mental health problems emerged as relevant predictors, accounting for a 30.3% probability in therapy non-attendance prediction. Conclusions: With the variables indicated, the model explains approximately 30.3% of variability. However, it would be advisable to carry out studies at the national level that allow the conclusions to be extrapolated2024-2
Plantas invasoras terrestres de la cuenca del arroyo de Calamocarro, situada en el LIC-ZEPA de Calamocarro-Benzú de Ceuta
No full textEl fenómeno de las invasiones biológicas, entendido como la llegada y establecimiento de especies a un nuevo territorio que conlleva efectos negativos en las comunidades y ecosistemas receptores, está dificultando nuestra capacidad para predecir cuál será el estado de los ecosistemas naturales en las próximas décadas. Las “especies exóticas invasoras” se definen como aquellas procedentes de regio- nes remotas que han sido capaces de establecerse en el medio natural y formar poblaciones viables, expandirse y alterar los ecosistemas invadidos (Richardson et al. 2000; Vilà et al. 2008). Es bien sabido que las especies exóticas invasoras pueden competir con las especies nativas, alterar los hábitats, cambiar el régimen de perturbaciones, alterar los patrones de biodiversidad de las comunidades o inducir cambios a largo plazo en la estructura y funcionamiento de los ecosistemas nativos (Vitousek y Walker, 1989; Parker et al, 1999; Mack et al, 2000; Vilà, 2001, Vilá et al, 2011, Castro et al, 2014). En el caso de las plantas invasoras, se ha comprobado que pueden alterar la producción primaria, los ciclos de agua y nutrientes, el secues- tro de carbono, el régimen de incendios o los valores estéticos de los ecosistemas (Vilà et al, 2010; Le Maitre et al, 2011; Dodet y Collet, 2012). El impacto causado por las especies invasoras no se limita al medio ambiente sino que también tiene grandes consecuencias sobre la economía, la sociedad y la salud pública (Andreu y Vilà, 2007). Las invasiones biológicas constituyen un relevante elemento del cambio global y una amenaza importante para la conservación de la biodiversidad y de los ecosistemas naturales (Vitousek et al, 1997, Aragón, 2014).
En este contexto, la restauración ecológica ha sido reconocida por múltiples sectores como una herramienta fundamental para minimizar las amenazas y revertir la degradación generalizada de los ecosistemas, contribuyendo a reponer el capital natural y garantizar el suministro de bienes y servicios ecosistémicos para su disfrute y aprovechamiento a medio y largo plazo (TEEB, 2010). La restauración ecológica consiste en el proceso de asistencia para la recuperación de ecosistemas que han sido degradados, dañados o destruidos, como medio de mantener la resiliencia y conservar la biodiversidad de los mismos (SER, 2004, Convention on Biological Conservation, 2011).
En la actualidad, entre las principales amenazas detectadas que se producen en el ámbito Calamocarro - Benzú se encuentran: los procesos erosivos y la pérdida de suelo, la degradación de la cobertura vegetal, el riesgo de incendios y plagas y la presencia de especies exóticas invasoras. Por ello, el área de estudio seleccionada para este trabajo de investigación sobre especies invasoras se localiza en la cuenca del arroyo de Calamocarro. Por un lado, al pertenecer a un espacio protegido de la Red Natura 2000, es incuestionable su elevado valor ecológico y a la vez tiene un gran interés como recurso recreativo, ya que cuenta con una red de senderos utilizado por excursionistas y aficionados a la naturaleza. Por otro lado, el potencial de invasión de algunas especies exóticas detectadas (como por ejemplo Ailanthus altissima y Agave sp.) y las futuras inversiones que se realizarán en el terreno al amparo del Plan de Gestión del LIC-ZEPA Calamocarro-Benzú, convierten a este área en un escenario ideal para el estudio de especies de plantas invasoras terrestres. Toda la información generada en el proyecto en forma de datos, cartografía digital de las especies invasoras, mapas y modelos de potencialidad de invasión de las especies utilizando análisis estadísticos avanzados y análisis espaciales mediante Sistemas de Información Geográfica, es de gran interés científico-técnico.2024-2
El estar del docente en el aula, la importancia de la disponibilidad emocional para la gestión de las emociones en el ámbito educativo
No full textEl interés por el papel de las emociones en los procesos educativos es creciente. Resulta necesaria una comprensión profunda de estos procesos. A través de un estudio instrumental de casos se profundiza en el papel que tiene el estar docente y más concretamente la disponibilidad emocional en la gestión emocional del aula.2024-2
Depresión y riesgo de suicidio: una mediación moderada
No full textEl suicidio es un fenómeno complejo que afecta no sólo a individuos, familiares sino
también a la sociedad. Estudios previos han demostrado que las personas diagnosticadas
de trastornos depresivos tienen un mayor riesgo suicida y que la rumiación fue un factor
transdiagnóstico mientras que el apoyo social fue un factor protector.
El objetivo de este estudio es estudiar la relación entre depresión y riesgo suicida
mediada por la rumiación y moderada por el apoyo social y controlando la variable
sexo.
Se realizó un estudio transversal con 1014 participantes (33,82% hombres, 66,17%
mujeres) de 18 a 75 años (M = 33,0, DE = 15,15) en el que se evaluaron variables
sociodemográficas, nivel de depresión (CESD-7), rumiación (RRS), apoyo social
(MOS) y riesgo suicida (RS). Se ejecutó un modelo multivariante moderadamente
mediado, con los síntomas depresivos como variable independiente, la rumiación como
mediadora y el apoyo social como moderador, controlando el sexo como covariable.
Los resultados indican que el riesgo suicida está únicamente mediado por la escala de
Reproches (RRS) y a su vez moderado por altos niveles de apoyo social.
Los resultados de este estudio sugieren que tanto el apoyo social como la rumiación,
especificamente la subescala Reproches, son dimensiones significativas para el riesgo
suicida. Por lo tanto, se sugiere la necesidad de desarrollar programas de prevención del
suicidio donde se establezca una red de apoyo social que permita disminuir el riesgo
suicida, así como estrategias adaptativas de regulación emocional que incluyan el
manejo de la rumiación y la disminución de los autorreproches.2024-2
El taller de teatro español contemporáneo para estudiantes norteamericanos de nivel B2: una experiencia de study abroad en la UCM
No full textEn el marco del consorcio aprobado por la Universidad Complutense
de Madrid y varias universidades norteamericanas asociadas (Winsconsin, Tulane, California, Florida, etc.) los estudiantes de estas universidades tienen la oportunidad de cursar un semestre o un año académico en la Universidad Complutense de Madrid. Dentro de este semestre o curso, los alumnos pueden cursar distintas asignaturas del propio programa o de las Facultades de la UCM asociadas, como Filología, Filosofía o Historia. Una de estas asignaturas propias es la del Taller de Teatro Español Contemporáneo cuya duración es de un cuatrimestre. Esta asignatura se divide en una parte teórica (revisión del panorama del teatro español contemporáneo más representativo del
siglo XX y principios del siglo XXI y estudio de autores como Benavente, Valle-Inclán, García Lorca, Mihura, Alonso de Santos, Mayorga, Caballero, Paloma Pedrero, Lola Blasco, Ana Diosdado, etc.)
y una parte práctica (que consiste en la realización de sesiones prácticas con ejercicios teatrales, la redacción de una escena teatral y, en último lugar, la puesta en escena de una obra en el Paraninfo de Filología de la UCM, actividad con que se cierra la asignatura). En este artículo se pretende:
‒ Describir la materia Teatro Español Contemporáneo del Programa de Universidades Reunidas y sus posibilidades desde el aprendizaje de español como L2, la representación teatral, etc.
‒ Analizar la elección de muestras representativas de autores del S.XX y S.XXI y registrar, desde un análisis cualitativo, el impacto que las escenas escogidas tienen en el desarrollo estudiantil del español como L2.
‒ Estudiar la selección de muestras para la representación teatral del espectáculo con el que cierra la asignatura efectuada a lo largo de los últimos diez años.
‒ Describir las etapas teórico- prácticas de la asignatura para proponer un itinerario docente que permita trabajar la técnica performativa de la representación teatral como técnica didáctica.
‒ Comentar algunos ejercicios de las distintas técnicas performativas realizadas en el curso para plantear distintos procedimientos de uso en el aula de ELE o Español como L2.2024-2
Cooperative work as a strategy for meaningful learning
Get PDFAs technology and society evolves and advances, Cooperative Work education
becomes increasingly essential. By including it comprehensively in the
classroom, it provides opportunities to prepare the new generations to face
important challenges. It requires the use of innovative and alternative methods
of teaching and learning, such as projects, laboratory practices and
technological tools. And it allows the development of skills such as analysis,
documentation and problem solving, supporting them to deal with situations in
their daily lives.
The main objective of the paper is to show education professionals (teachers,
counselors...) what the methodology of cooperative work consists of in three
different educational stages: infant, primary and secondary.
Providing a basic and advanced kit of proposals applicable in all subjects to
work cooperatively and serve the great diversity of students we have in the
classrooms. So that they can improve their skills.
This methodology has been applied in educational centers in Spain for two
years.
Cooperative work increases performance in the learning process:
self-imposed work objectives by the students themselves, enhance the effort to
achieve good results more than objectives imposed from outside.
When developing activities in teams, it is essential to find the balance point
between group and individual social expectations. Each student and each
group is different and it is necessary to adjust the methodology to adapt it to the
particular demands. Just as there will be those who are easily willing to learn
and collaborate, there will be those who are distant and will demand more
confidence and encouragement from us to be motivated.2023-2
Hacia una nueva estrategia de evaluación de la gestión de seguridad y salud en el trabajo
No full textEsta Tesis doctoral tiene como objetivo principal presentar un nuevo modelo de evaluación de la gestión de seguridad y salud en el trabajo, basado en la percepción ponderada de las partes interesadas y en las exigencias legales de los entes gubernamentales de control.2023-2