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From talk to thought: The power of dialogic interactions in science education
No full textScience education often disproportionately emphasizes the transmission of concepts and the development of technical skills, while undervaluing the importance of dialogic interactions between teachers and students, as well as among students themselves. These interaction-based teaching strategies, centered on argumentation, deliberation, and both guided and unguided exchange of ideas, are crucial for fostering scientific thinking and constructing meaningful knowledge.
In this presentation, we underscore the significance of dialogic strategies in the classroom as fundamental tools for enriching the learning experience and promoting scientific literacy, and specifically, ecological and evolutionary literacy. We present results from educational initiatives spanning different levels, from primary school to university. For instance, in primary education, we observed that engaging students in dialogic processes fostered collective sensemaking and co-construction of core ideas about the living
organisms. Additionally, these dialogic strategies enhanced the understanding of scientific practices and the emergence of aspects of the nature of science in children’s discourse, compared to a control group. At the university level, a game-based initiative focused on learning biological evolution revealed that students participating in collaborative activities emphasizing argumentation and deliberation exhibited greater conceptual understanding than those who worked individually.
These findings highlight that dialogic interactions not only improve the comprehension of biological concepts but also enhance critical skills such as reasoning and collaborative problem-solving. Practical cases will be presented to illustrate how these dynamics can be effectively integrated into diverse educational contexts, emphasizing their role in cultivating scientific citizenship from early childhood to advanced academic stages.2024-2
Adolescent females as a particularly vulnerable group to suicide risk
No full textBackground: Suicidal behavior in adolescents has significantly increased, becoming the leading cause of death in this population. Risk factors include age, gender, and stressful life events (SLE), requiring in-depth study for prevention. This study examines the relationship between victimizing SLEs (e.g., abuse or violence) and adolescent suicide risk, considering gender differences.
Methods: A cross-sectional study was conducted with 147 adolescents (61.22% male, mean age = 15.34 years, SD = 1.316) attending a Mental Health Outpatient Service in Madrid, Spain, for the first time. Participants and their legal guardians voluntarily provided informed consent. The Stressful Life Events Scale, the Self-Injurious Thoughts and Behaviors Scale and a semi-structured ad hoc interview were administered. Descriptive, frequency, correlation, and mean difference analyses were performed.
Findings: Correlation analyses revealed significant associations between SLE, gender, and suicidal ideation (r = 0.367, p < .001), suicide attempt (r = 0.288, p < .001), and suicide risk (r = 0.385, p < .001). Gender correlated with the perceived impact of traumatic SLEs, including sexual abuse (r = 0.179, p = .030), bullying (r = 0.298, p < .001), and victimization by crime (r = 0.252, p = .002), with females scoring higher.
Discussion: Traumatic SLEs increase suicide risk, with females being more vulnerable due to a higher likelihood of experiencing violence and discrimination. Gender-specific factors should be addressed in suicide prevention efforts, particularly the impact of male violence on adolescent girls.Suicidal Behaviour Research Laboratory, at the Advanced Research Centre2024-2
Registro de jornada obligatorio para las personas empleadas al servicio del hogar familiar. Comentario a la Sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea de 19 de diciembre de 2024 (asunto C-531/23)
No full textLa sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea de 19 de diciembre de 2024 (asunto C-531/23) ha declarado contraria a la Directiva 2003/88/CE la jurisdicción y la práctica administrativa de no fijar la obligación de establecer un sistema de registro de jornada a las personas empleadas al servicio del hogar familiar. Prevalece la regla general de la Directiva 2003/88/CE sobre el derecho interno, que no contempla una disposición específica para las personas empleadas en el hogar familiar que prestan servicio a tiempo completo.2024-2
About the existence of solutions in L2 spaces for a multidimensional incompressible flow under the k - epsilon turbulence model
No full textThis study examines the multidimensional Navier–Stokes equations in conjunction with the k−ε turbulence model to establish the existence of weak solutions for the velocity vector, turbulent kinetic energy, and dissipation rate, denoted as (u,k,ε). Under certain conditions in external forces, initial, and boundary data, we prove that weak solutions exist within the L2 space. The provided result implies the existence and boundedness of solutions, which can be of help for further computational investigations under the scope of the k − ε turbulence model.2024-2
La otra posmemoria. Arte para la verdad, justicia y reparación, desde la perspectiva de descendientes de perpetradores
No full textSe trata de una reflexión previa a modo de introducción al monográfico que coordinamos sobre el proceso de artivismo desde la filiación con las víctimas de descendientes de victimarios en Chile, Argentina, Uruguay y España.
La memoria de los pueblos que sufrieron violencia estatal masiva está secuestrada, y se recupera costosamente mediante fragmentos de relatos inconexos y recuerdos confusos, navegando sin rumbo entre testigos amnésicxs y transterradxs, amenazas mudas, fantasmas de desaparecidxs y documentos huérfanos. Hablar de memoria nos sitúa en un diálogo constante entre el pasado y el presente, como un reflejo en el agua o un eco que nos dice quiénes fuimos, quiénes somos y quiénes queremos ser como humanidad.2024-2
Intervenciones psicológicas para el duelo por suicidio: una revisión sistemática
Full text linkINTRODUCCIÓN
Las personas afectadas por duelo por suicidio suelen experimentar una mayor carga emocional, marcada por sentimientos de culpa, vergüenza y estigmatización social. Este tipo de duelo se ha relacionado con un aumento significativo en el riesgo de trastornos psicológicos, incluidos los trastornos depresivos y el suicidio en los supervivientes.
OBJETIVOS
Identificar las características del duelo por suicidio y sus complicaciones asociadas. Analizar las intervenciones psicológicas disponibles para personas en duelo por suicidio, con el fin de identificar su eficacia y los factores psicosociales implicados.
MÉTODO
Se realizó una búsqueda bibliográfica en las bases de datos PubMed, PsycINFO y Scopus. Se utilizaron términos clave como: suicide bereavement, grief after suicide, suicide survivors y postvention. Criterios de inclusión: artículos empíricos entre los años 2013 y 2024, en inglés o español, que abordaran el duelo por suicidio en población adulta. Se incluyeron un total de 24 estudios.
RESULTADOS
Características del duelo por suicidio: Emociones predominantes: Culpa, vergüenza, rabia y rechazo. Estigma social: Autoestigmatización y aislamiento frecuente de los supervivientes. Dificultad para encontrar significado: Los supervivientes luchan por darle sentido a la pérdida, lo que puede alargar el proceso de duelo. Complicaciones asociadas: Riesgo de trastorno por duelo prolongado y otros trastornos afectivos. Incremento del riesgo suicida. Impacto negativo en las relaciones familiares y sociales. Intervenciones eficaces: Terapia cognitivo-conductual adaptada al duelo y terapia narrativa son las más eficaces. Grupos de apoyo entre iguales: Reducción del aislamiento social. Modelos de postvención estructurada, como el SAFER-R, mostraron beneficios clínicos.
CONCLUSIÓN
El duelo por suicidio debe ser abordado de manera específica y multidimensional. Es fundamental que los profesionales de la salud mental adopten enfoques integrales que no solo incluyan intervención psicológica individual, sino también apoyo social y familiar. Los programas de postvención deben ser accesibles y estructurados para ayudar a los supervivientes a sobrellevar el estigma y el dolor.2024-2
Pedagogical and iterative design of a serious game for statistical literacy: Enhancing player experience for college students by developing version 2.0
No full textLearning statistical concepts, such as measures of central tendency, are foundational for understanding data analysis and interpretation. However, students often struggle with their comprehension and application. In order to try to facilitate and improve its learning for college students, making it more visual, interactive and fun, we have created the digital serious game “Biased distributions”.
In this paper we present the iterative redesign and implementation of the second version of this serious game, developed in response to feedback from 56 pre-service teachers (undergraduate and master’s students) who tested the first version. Building on constructivist principles, version 2 introduces three key player experience improvements: better interaction with elements, user-selectable levels and a more step-by-step guidance. Although this new game version has not yet been tested, we hope that the commented improvements implemented in this new version will enhance the gameplay experience and may help other serious game designers and developers to create better experiences from the start, allowing students to focus more on the learning of content than on issues related to the game’s interface.Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)2024-2
Los recursos narrativos y dramáticos del cine y del teatro aplicados a la enseñanza de Historia Contemporánea en 4° de ESO
Full text linkEste trabajo plantea una propuesta de innovación didáctica orientada a
despertar el interés del
alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria por la materia de
Historia, centrándose en el
bloque de contenidos de Historia Contemporánea. Busca favorecer una
comprensión profunda y
significativa de sus contenidos. Parte de la observación de que la
enseñanza de esta asignatura sigue
mayoritariamente centrada en el relato cronológico, la memorización de
hechos y la exposición
unidireccional, lo que dificulta la implicación de los estudiantes. Se parte
también de la premisa de
que la labor docente es una forma de comunicación en público y que el
profesorado, como todo
buen orador, debe captar y mantener la atención de sus estudiantes y
lograr que el mensaje sea
comprendido.
A través del análisis de diferentes estructuras narrativas y dramáticas se
presenta un repertorio de
recursos procedentes del cine y el teatro que el profesorado puede utilizar
para enriquecer sus
explicaciones. A partir de ellos se propone una adaptación de los
contenidos que permita abordarlos
de forma más clara, creativa y cercana, favoreciendo la participación del
alumnado y una
comprensión más profunda y personal del pasado.
La propuesta culmina en un proyecto trimestral basado en la metodología
del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) en el que los estudiantes aplican los recursos
narrativos. La actividad se plantea
como un reto hacia la invisibilidad de las mujeres en los libros de texto,
la escasa motivación de los
estudiantes hacia la Historia y la necesidad de metodologías activas.
Esta propuesta se fundamenta en la convicción de que la integración de
recursos narrativos en la
enseñanza de Historia puede resultar altamente beneficiosa.2024-2
La Narración como Estrategia de Aprendizaje: IA, Periodismo y Producción Audiovisual como alternativa al manual de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato
Full text linkEl objetivo del presente trabajo es presentar una propuesta de innovación metodológica para la enseñanza de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato alternativa al método tradicional de enseñanza consistente en su mayor parte en la impartición de clases magistrales y el trabajo casi exclusivo con el manual de texto de la asignatura.
La necesidad de preparar a los bachilleres para la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) ha relegado el uso de metodologías alternativas que permitan al alumno acceder a un aprendizaje realmente significativo de la Historia.
Esta propuesta se basa un aprendizaje activo articulado en torno a la creación y manipulación de los contenidos de la asignatura mediante tres ejes: la creación y/o corrección de apuntes a través de Inteligencia Artificial (ChatGPT), la redacción en grupos de reportajes periodísticos sobre acontecimientos históricos concretos y la producción cooperativa de un reportaje audiovisual que compile el contenido completo de la materia.
A través del trabajo autónomo y colaborativo con fuentes documentales, se pretende que el alumnado alcance aprendizajes significativos sobre los conceptos clave de la asignatura —como el tiempo histórico y la subjetividad del relato historiográfico — al tiempo que desarrolla competencias transversales esenciales para la educación superior, como el análisis crítico de fuentes, el manejo de herramientas TIC y la producción de contenidos. Esta propuesta promueve una comprensión crítica del relato histórico mediante la creación por parte del alumnado de sus propias narrativas historiográficas.2024-2
¿Ha llegado el momento del arbitraje tributario internacional?
No full textLa globalización ha multiplicado exponencialmente el volumen de las transacciones internacionales; a la vez, las cotas de madurez institucional alcanzadas por Administraciones tributarias de todo el mundo, impulsadas por el proceso BEPS, han multiplicado las inspecciones fiscales en países desarrollados y en desarrollo, resultando en un buen número de conflictos tributarios transfronterizos. El recurso habitualmente aplicado para resolverlos es el procedimiento amistoso (mutual agreement procedure o MAP), pero este procedimiento no obliga a resolver la disputa, simplemente compromete a los Estados a poner su mejor intención en hacerlo. Por eso, no es infrecuente que los MAP acaben sin una resolución efectiva. Esto llevó al sector privado a demandar una mejora de los MAP –lo que se produjo por la acción 14 de BEPS– y a reclamar un proceso que no pueda terminar sin una resolución del fondo del asunto, proceso que no es otro que el arbitraje tributario internacional, obligatorio y vinculante. La OCDE viene tratando de impulsarlo desde que en 2008 lo incluyó en el modelo de convenio, y así lo ha promovido en la acción 14 de BEPS, en el instrumento multilateral de la acción 15 de BEPS y, más recientemente, en el Convenio multilateral para implementar el monto A del pilar 1, todavía no abierto a la firma. Pese a todos estos esfuerzos, la ratio de aceptación del arbitraje internacional obligatorio y vinculante por parte de los países no supera el 15 %, y en su mayoría son países avanzados. El resto del mundo no ve con simpatía este procedimiento por limitaciones constitucionales o jurisprudenciales, porque carecen de experiencia y de equipos para preparar la exposición de los argumentos ante el árbitro o porque las experiencias que han tenido con casos de arbitraje bajo tratados de protección recíproca de inversiones no siempre han sido positivas. En este momento, nos encontramos en un momento crítico para el progreso de la institución del arbitraje tributario internacional.2024-2