University of Zadar Institutional Repository
Not a member yet
7478 research outputs found
Sort by
Workshop stamps on pottery from Roman Curicta
No full textRadionički pečati jamac su kvalitete, podrijetla i autentičnosti proizvoda te mu jamče konkurentnost na tržištu. Na njima se većinom nalaze imena vlasnika te ponekad upravitelja i radnika specijaliziranih postrojenja i gospodarskih imanja na kojima su nastali. Danas su korisni za datiranje i uspostavljanje kronoloških odnosa slojeva tijekom arheoloških istraživanja jer za većinu radionica postoji dobro razvijena tipologija i kronologija pečata. Uz to donose brojne druge korisne podatke, poput onih o trgovini, pomorskim i kopnenim rutama kojima se odvijala, socijalnoj strukturi stanovništva, gospodarskim aktivnostima i njihovom intenzitetu na istraživanom prostoru, kao i na prostoru na kojem su nastali. U radu su obrađeni pečati na keramičkim predmetima otkrivenima tijekom arheoloških istraživanja u gradu Krku u posljednjem desetljeću. Od ukupno 82 obrađena radionička pečata, većina se nalazi na tegulama (49), slijede svjetiljke (16), amfore (12) i terra sigillata (5). Među pečatima zabilježeni su proizvodi 18 radionica od kojih se većina nalazila na susjednim obalama Apeninskog poluotoka. Razdoblje najvećeg uvoza i trgovinskih aktivnosti može se pratiti u vrijeme julijevsko-klaudijevske dinastije. To je ujedno i razdoblje nedugo nakon uspostave rimske vlasti u gradu čime započinje intenzivnije uključivanje u dobro razvijenu trgovačku mrežu. Smještaj antičkog Curicuma na maritimnoj gradini okruženoj dvjema uvalama pogodnima za izgradnju luke s gravitacijom prema moru i pomorskim putevima uskoro će ga prometnuti u gospodarsko i trgovačko središte otoka te povezati s ostatkom Carstva.Workshop stamps guarantee the quality, origin, and authenticity of products, ensuring their competitiveness in the market. They mostly bear the names of the owners, and sometimes of managers and workers from specialized facilities and estates where they were made. Today, they are useful for dating and establishing the chronological relationships of layers during archaeological excavations, as most workshops have a well-developed typology and chronology of stamps. In addition, they provide numerous other valuable data, such as those concerning trade, maritime and land routes, social structures of the population, economic activities, and their intensity in the explored area, as well as the regions where they originated. This paper addresses the stamps on ceramic objects discovered during archaeological excavations in the town of Krk over the past decade. Out of a total of 82 workshop stamps examined, the majority were found on tegulae (49), followed by lamps (16), amphorae (12), and terra sigillata (5). Among the stamps, products from 18 workshops were recorded, most of which were located on the neighboring coasts of the Apennine Peninsula. The period of the most significant import and trade activity can be traced back to the time of the Julio-Claudian dynasty. This is also the period shortly after the establishment of Roman rule in the town, which marks the beginning of more intensive involvement in the well-developed trade network. The location of ancient Curicum on a maritime hillfort, surrounded by two bays suitable for building a port with a focus on the sea and maritime routes, would soon transform it into the economic and trade center of the island, connecting it with the rest of the Empire
Istraživanje jezičnog napretka u engleskome kao jeziku visokoškolske nastave (EJVIN-u) : analiza slučaja EJVIN-studenata prijediplomskoga studija ekonomije
No full textEnglish-medium instruction (EMI) is defined as “the use of the English language to teach academic subjects (other than English itself) in countries or jurisdictions where the first language of the majority of the population is not English” (Macaro et al., 2018: 37). Due to a considerable increase in English-taught study programmes worldwide, EMI is considered to be “a rapidly growing global phenomenon” (Dearden, 2014: 2). Among many advantages of EMI, such as the increased internalisation and visibility of institutions, as well as the enhancement of teacher’s career opportunities, the improvement in EMI students’ English language proficiency due to their everyday exposure to the language (cf. Dearden, 2014; Rogier, 2012) is regarded to be one of the greatest benefits. This is also in line with Krashen’s Input Hypothesis, according to which comprehensible input is sufficient for acquiring the language (Krashen, 1982). Nevertheless, research on EMI students’ English language knowledge and progress has been scarce, and the available findings inconsistent. Moreover, a very small number of studies include a comparison non-EMI group (cf. Macaro et al., 2018). The aim of this longitudinal research was, therefore, to address this insufficiently explored aspect of EMI by investigating EMI students’ English language knowledge at the beginning and the end of their undergraduate studies and comparing their results with the results of their non-EMI counterparts. Additionally, students’ (lack of) motivation for enrolment in EMI, expectations (fulfilment), views and perceptions concerning EMI and English language learning were inquired into. Triangulation was applied during the collection of data, in order to gain a more profound understanding of the research subject. The following research methods were utilized: a questionnaire, the Oxford quick placement test, the C-test and the Business English test. Interviews with the students were also carried out in order to additionally explore their perceptions, beliefs and attitudes regarding their English language development. Since the research provided both quantitative and qualitative data, the former were statistically analysed with the help of the Stata software, whereas the latter were analysed thematically. The participants of the study were students studying at the University of Rijeka, Faculty of Economics and Business, where this research was conducted. The sample comprised 256 first-year students (FYS) (40 EMI and 216 non-EMI), who completed the questionnaire, and 197 FYS (35 EMI and 162 non-EMI), who completed the language tests. Twenty-four FYS (9 EMI and 15 non-EMI) volunteered to participate in an interview. With regard to third-year students (TYS), a total of 141 TYS (23 EMI and 118 non-EMI) completed both the questionnaire and the tests, and 26 TYS (8 EMI and 18 non-EMI) were interviewed. All participants were Croatian. Foreign students were not included in the study, as they were mostly exchange students who spent one or two semesters at the Faculty. The findings point to EMI students’ greater English language proficiency and higher self-assessment means both at the beginning and the end of their undergraduate studies. However, the comparison of students’ first-year and third-year achievements indicates EMI and non-EMI students’ similar progress in general English language, and EMI students’ greater progress in business English language. In addition, qualitative findings point to EMI students’ higher motivation for choosing an English-taught study programme and greater expectations regarding their English language advancement. During the interviews, the students revealed that the English for specific purposes courses offered during their course of study were of considerable significance at the beginning of their studies, leading to the conclusion that language support is a valuable addition to English-taught study programmes and that an explicit focus on language is favourable when it comes to the development of students’ English language knowledge (Galloway et al., 2017). These findings to an extent contradict Krashen’s Input Hypothesis (1982), and support second language acquisition theories such as the Interaction Hypothesis, the Output Hypothesis, the Sociocultural Theory and language socialisation, which state that interaction, language feedback and language correction are crucial for the advancement of language proficiency. Although this research was conducted at only one institution, encompassing a small sample of students, which makes it difficult to draw general conclusions, this thesis significantly contributes to an inadequately investigated aspect of EMI. Also, these findings, as well as the research methods, provide a valuable basis for future research on EMI students’ English language proficiency.Engleski kao jezik visokoškolske nastave (EJVIN) definiran je kao „upotreba engleskog jezika za poučavanje akademskih predmeta (s izuzetkom predmeta vezanih uz sam engleski jezik) u zemljama ili na teritorijima gdje prvi jezik većine stanovnika nije engleski“ (Macaro i sur., 2018: 37). Zbog sve većeg broja studijskih programa na engleskome jeziku diljem svijeta, EJVIN se smatra „brzo rastućim globalnim fenomenom“ (Dearden, 2014: 2). Studijski programi na engleskom jeziku počeli su se uvoditi 1980-ih godina u Nizozemskoj (Wilkinson, 2013). Ubrzo su i druge države diljem Europe počele slijediti njihov primjer, prvenstveno skandinavske zemlje, a zatim i ostale. Wächter i Maiworm proveli su tri studije koje prikazuju razvoj i širenje EJVIN-a na području Europe (Maiworm i Wächter, 2002; Wächter i Maiworm, 2008, 2014). Rezultati prve studije koja je bila provedena 2001/2002. godine upućuju na 725 EJVIN-programa koja su u to vrijeme bila prisutna u Europi. Druga studija bila je provedena pet godina kasnije, a autori su locirali 2389 EJVIN-programa u Europi. Godine 2014. provedena je treća studija, čiji rezultati upućuju na 8089 EJVINprograma na području Europe. Autori su istaknuli porast od 239% u broju EJVIN-programa u razdoblju između 2007. i 2014. godine (Wächter i Maiworm, 2014). Sukladno posljednjim dostupnim podacima, na području Europe u 2021. godini bilo je 17,562 studijskih programa na engleskom jeziku (British Council, 2021).U Hrvatskoj je trenutno dostupno 130 EJVINprograma, a od toga 18 na Sveučilištu u Rijeci, gdje je ovo istraživanje provedeno (Ministarstvo znanosti i obrazovanja, 2024). Ovakve, sveobuhvatne studije, provedene su samo na području Europe, no iz literature je vidljivo širenje EJVIN-a i na drugim kontinentima, posebice na području Azije. Osim toga, pretraživanje objavljene literature pomoću Google znalca upućuje na porast broja objavljenih znanstvenih radova i knjiga na temu EJVIN-a za 1145% u posljednjih sedam godina. Jedna je od glavnih pokretačkih sila EJVIN-a internacionalizacija, definirana kao „proces integracije međunarodne, interkulturne ili globalne dimenzije u svrsi, funkcijama ili izvedbi visokoškolskoga obrazovanja“ (Knight, 2003: 2). U kontekstu EJVIN-a, internacionalizacija je vezana uz privlačenje stranih studenata (Galloway i sur., 2017; Macaro i sur., 2018; Richards i Pun, 2023), a upravo se to smatra i jednom od glavnih prednosti institucija koje nude studijske programe na engleskom jeziku. Smatra se i da se institucijama povećava vidljivost, prestiž i konkurentnost na međunarodnoj razini (Bolton i sur., 2024; Galloway i sur., 2017; Richards i Pun, 2023; Wilkinson, 2013). EJVIN nosi određene prednosti i nastavnicima jer im nudi veću mogućnost usavršavanja i priliku za razvoj međunarodne karijere (Drljača Margić i Vodopija Krstanović, 2017; Galloway i sur., 2017; Kym i Kym, 2014). Što se tiče studenata, jednom od najvećih prednosti EJVIN-a smatra se poboljšanje jezičnog umijeća studenata u engleskom jeziku kao rezultat istovremenog usvajanja jezika i sadržaja (Dearden, 2018; Drljača Margić i Vodopija Krstanović, 2017; Galloway i sur., 2017; Richards i Pun, 2023; Wilkinson, 2013). Vjeruje se da studenti usvajaju jezik uzgredno, zbog svakodnevne izloženosti (Dearden, 2014: Rogier, 2012), što je u skladu s Krashenovom pretpostavkom o jezičnom unosu (engl. Input Hypothesis), prema kojoj nije potrebno eksplicitno poučavanje stranog jezika dok postoji razumljivi jezični unos (Krashen, 1982). Osim toga, smatra se da studenti zahvaljujući studiju razvijaju i interkulturnu svijest (Galloway i sur., 2017; Richards i Pun, 2023) te da imaju veće mogućnosti razvoja karijere u inozemstvu upravo zbog poboljšanja jezičnih vještina (Drljača Margić i Vodopija Krstanović, 2017; Galloway i sur., 2017; Kym i Kym, 2014). Unatoč tome, mali je broj studija koje ispituju učinak EJVIN-a na jezično umijeće studenata koji studiraju na engleskome (EJVIN-studenata), a rezultati su studija koje su dosad provedene nedosljedni. Dok rezultati pojedinih studija upućuju na napredak u jezičnom znanju EJVIN-studenata (Cicillini, 2021; Cosgun i Hasırcı, 2017; Li, 2017; Rogier, 2012; Vidal i Jarvis, 2020; Yuksel i sur., 2023), dio studija implicira da EJVIN nema značajan učinak na njihove jezične vještine (Ament i Pérez Vidal, 2015; Lei i Hu, 2014). Cicillini (2021) je provela longitudinalnu studiju čiji je cilj bio istražiti jezično umijeće EJVINstudenata tijekom dvije akademske godine, s naglaskom na receptivne jezične vještine. Podaci su bili prikupljeni pomoću tri upitnika i dva jezična testa koje je sastavila autorica. Rezultati testova upućuju na statistički značajno poboljšanje u vještini čitanja, ali i na lošije rezultate u vještini slušanja. Autorica zaključuje da je do poboljšanja u vještini čitanja došlo slučajno i opisuje kako se studenti nisu posebice trudili oko unaprjeđenja navedene vještine. Osim toga, valja istaknuti kako su studenti slušali kolegij iz jezika za posebne namjene tijekom prve studijske godine te su smatrali da je broj sati iz tog kolegija bio premalen. Cosgun i Hasırcı (2017) također su proveli longitudinalnu studiju čiji je cilj bio ispitati jezične vještine EJVINstudenata na početku i na kraju studija, odnosno nakon četiri do osam semestara. Autori su koristili ispit koji je bio sastavljen za potrebe institucije, a čiji je cilj bio ispitati opće jezično umijeće studenata: čitanje, pisanje i slušanje za akademske vještine. Rezultati njihova istraživanja upućuju na statistički značajno poboljšanje jezičnih vještina studenata, osim vještine pisanja. Li (2017) je istraživala obim vokabulara, morfološku svijest i razumijevanje čitanja koristeći standardizirani test za vokabular i razumijevanje čitanja te test koji se nalazio u literaturi za ispitivanje morfološke svijesti. Studenti su bili testirani na početku i na kraju semestra, a sve su razlike bile statistički značajne. Međutim, studenti nisu bili zadovoljni usvajanjem sadržaja, za koje smatraju da je bilo otežano zbog jezičnih izazova. Rogier (2012) je provela longitudinalnu studiju čiji je cilj bio ispitati jezične vještine EJVIN-studenata nakon četiri godine studija na engleskom jeziku. Koristila je IELTS i zaključila da je u svim jezičnim vještinama (govorenje, čitanje, pisanje i slušanje) došlo do poboljšanja. Također, sve razlike u rezultatima bile su statistički značajne. Vidal i Jarvis (2020) željeli su utvrditi učinak EJVIN-a na jezično umijeće studenata te na kvalitetu napisanih eseja i na leksičku raznolikost. Oxford Placement Test korišten je za utvrđivanje jezičnog umijeća, dok su studenti morali napisati esej na temelju kojeg se utvrdila kvaliteta eseja i leksička raznolikost. Rezultati upućuju na poboljšanje jezičnog umijeća tijekom studija, no leksička raznolikost nije se poboljšala, a autori smatraju da je to zbog usredotočenosti na akademski i tehnički vokabular kojemu su studenti izloženi tijekom studija. Yuksel i sur. (2023) željeli su ispitati dolazi li do poboljšanja jezičnih vještina EJVIN-studenata nakon četiri godine EJVIN-a. Koristili su opći test jezika koji je bio prilagođena verzija Cambridge Preliminary English testa. Rezultati upućuju na statistički značajno poboljšanje jezičnih vještina studenata nakon četiri godine studija. Međutim, vrlo mali broj studija uključuje usporedbu sa studentima koji studiraju na materinjem jeziku (usp. Macaro i sur., 2018). Ament i Pérez Vidal (2015) usporedili su dvije skupine studenata: tzv. immersion (IM) skupinu koja se sastojala od EJVIN-studenata i semiimmersion (SIM) skupinu koja se sastojala od studenata koji su pohađali između 18% i 41% EJVIN-kolegija. Studenti su bili ispitani na početku i na kraju akademske godine, a rezultati upućuju na sličan jezični napredak kod obje skupine studenata koji je bio statistički značajan samo kod SIM skupine. Lei i Hu (2014) usporedili su EJVIN-studente sa studentima koji su studirali na kineskom jeziku. Autori su zaključili da EJVIN-studenti nisu bili bolji od studenata koji su studirali na kineskom jeziku i da „EJVIN nije učinkovit u poboljšanju jezičnog umijeća studenata“ (Lei i Hu, 2014: 118). Osim navedenih studija koje se bave jezičnim umijećem studenata, veliki se broj studija bavi i percepcijama i stavovima EJVIN-studenata. Studije koje se bave istraživanjem motivacije i razloga za odabir EJVIN-programa sugeriraju da su studenti koji biraju EJVINprograme motiviraniji od onih koji biraju programe na materinskom jeziku, što je često vezano uz njihove razvijenije jezične vještine (Chen i Kraklow, 2015). Osim toga, jedan od glavnih razloga za odabir EJVIN-programa je nastavak studija i stvaranje karijere u inozemstvu (Chen i Kraklow, 2015; Cicillini, 2021; Collins, 2010; Drljača Margić, 2021; Drljača Margić i Vodopija Krstanović, 2017; Drljača Margić i Žeželić, 2015; Ekoç, 2020; Fernández-Costales, 2017; Fidan Uçar i Soruç, 2018; Hu, i sur., 2014; Iwaniec i Wang, 2022; Jiang i Zhang, 2019; Kim i Yoon, 2018; Kirkgöz, 2005; Kirkgöz, 2014; Kuchah, 2016; Sahan i Şahan, 2024), a dodatni je razlog i poboljšanje jezičnih vještina studenata (Cicillini, 2021; Drljača Margić, 2021; Drljača Margić i Vodopija Krstanović, 2017; Drljača Margić i Žeželić, 2015; Fernández-Costales, 2017; Fidan Uçar i Soruç, 2018; Huang, 2015; Iwaniec i Wang, 2022; Kim i Yoon, 2018; Kirkgöz, 2014; Macaro i Akincioglu, 2018; Pun i sur., 2022; Sahan i Şahan, 2024; Turhan i Kirkgöz, 2018). S obzirom na očekivanja studenata vezanih uz razvoj jezičnog umijeća, pojedine studije upućuju na to da studenti očekuju razvoj svojeg jezičnog umijeća zahvaljujući studiju (Barrios i sur., 2016; Cicillini, 2021; Lei i Hu, 2014; Muttaqin i Chuang, 2022; Rose i sur., 2020; Yang, 2017), no isto tako, rezultati pojedinih studija impliciraju da njihova očekivanja nisu uvijek ispunjena, što je najčešće vezano uz ograničene jezične vještine nastavnika (Barrios i sur., 2016; Cicillini, 2021; Lei i Hu, 2014). Brojne studije opisuju jezične izazove s kojima se studenti susreću tijekom studija na engleskom jeziku, primjerice, otežano razumijevanje i usvajanje stručnog vokabulara (Kirkgöz, 2014; Kym i Kym, 2014; Pun i sur., 2022; Rose i sur., 2020), otežano usvajanje sadržaja zbog jezičnih izazova (Hu i sur., 2014) ili otežano razumijevanje predavanja koje uzrokuje površno učenje (Fidan Uçar i Soruç, 2018). Upravo zbog toga pojedini istraživači naglašavaju važnost jezične potpore koja doprinosi razvoju jezičnog umijeća EJVIN-studenata, kao i razvoju akademskih jezičnih vještina i lakšem usvajanju sadržaja na engleskom jeziku (Aizawa, 2024; Alhassan i sur., 2021; Arnó-Macià i sur., 2020; Barrios i sur., 2016; Cosgun i Hasırcı, 2017; Costa i Mastellotto, 2022; Galloway i Rueg, 2020; Kym i Kym, 2014; Rose i sur., 2023; Sahan i Şahan, 2024; Wilang, 2022). U kontekstu svega navedenoga, cilj je ovog longitudinalnog istraživanja odgovoriti na nedostatak u istraživanjima ispitivanjem jezičnog umijeća EJVIN-studenata na početku i na kraju njihova prijediplomskoga studija i usporedbom razine njihova znanja i njihova napretka u engleskom jeziku sa znanjem i napretkom u engleskom jeziku studenata koji studiraju na hrvatskom jeziku (HJVIN-studenata). Osim toga, ispitana je i studentska motivacija (ili njezin nedostatak) za upisivanje EJVIN-programa, očekivanja (i njihovo ispunjenje) te stavovi i percepcije studenata vezane uz EJVIN i uz učenje engleskog jezika. Rezultati istraživanja predstavljeni u ovoj doktorskoj disertaciji nadovezuju se na rezultate preliminarnog istraživanja koje je provedeno 2019/2020. godine, a koji su objavljeni u Čakarun i Drljača Margić (2021), Čakarun i Drljača Margić (2022) te Čakarun i Drljača Margić (u tisku). Preliminarno je istraživanje obuhvaćalo dvije različite generacije studenata čije se jezično umijeće u engleskom jeziku ispitivalo tijekom jedne akademske godine. Točnije, jezično umijeće studenata prve godine ispitalo se na početku te akademske godine, dok se jezično umijeće studenata treće godine ispitalo na kraju iste akademske godine. Rezultati predstavljeni u Čakarun i Drljača Margić (2021) upućuju na višu samoprocjenu i bolje jezično znanje EJVIN-studenata na početku i na kraju studija. Međutim, EJVIN-studenti ostvarili su veći napredak u području poslovnog engleskog jezika, dok su HJVIN-studenti ostvarili veći napredak u području općeg jezika. Osim toga, kvalitativni podaci koji su predstavljeni u Čakarun i Drljača Margić (2021) i Čakarun i Drljača Margić (u tisku) sugeriraju da EJVINstudenti biraju studijski program na engleskom jeziku kako bi poboljšali svoje jezične vještine u engleskom jeziku te kako bi mogli nastaviti studij i graditi karijeru u inozemstvu. EJVINstudenti također su zadovoljniji u smislu ispunjenja očekivanja vezanih uz razvoj jezičnih vještina. Jezično znanje engleskog jezika, kao i motivacija za upis, ispunjenje očekivanja, stavovi i percepcije vezani uz učenje engleskog jezika studenata prve godine koji su sudjelovali u preliminarnom istraživanju ponovno su ispitani u akademskoj godini 2021/2022., na kraju njihova prijediplomskoga studija. Rezultati tog longitudinalnog istraživanja fokus su ove doktorske disertacije. Drugim riječima, istraživanje predstavljeno u ovoj disertaciji nadovezuje se na rezultate preliminarnog istraživanja koristeći već predstavljene rezultate vezane uz studente prve godine i prateći te studente tijekom njihova prijediplomskoga studija, kako bi se istražio jezični napredak jedne generacije studenata te njihova motivacija, (ispunjenje) očekivanja, stavovi i percepcije na početku i na kraju studija. Istraživačke metode koje su korištene tijekom preliminarnog istraživanja korištene su i za potrebe ove disertacije. Prilikom prikupljanja podataka, korištena je strategija triangulacije, koja je definirana kao „prikupljanje, analiza i 'kombiniranje' kvantitativnih i kvalitativnih pristupa istraživanju kako bi se razumio istraživački problem [...] Glavna je svrha kombiniranja metoda iskorištavanje prednosti i kvantitativnih i kvalitativnih istraživačkih pristupa i strategija prikupljanja podataka da bi razumijevanje fenomena bilo potpunije nego što bi bilo moguće upotrebom samo kvantitativnog ili kvalitativnog pristupa“ (Mills i Gay, 2016: 444). U tu svrhu, tijekom istraživanja korištene su sljedeće istraživačke metode i pripadajući materijali: upitnik, Oxford Quick Placement Test (OPT), C-test i Business English test (BET), odnosno test poslovnog engleskog jezika. Što se tiče upitnika, korištena su dva upitnika (jedan za studente prve godine i drugi za studente treće godine) koji su bili prilagođene i proširene verzije upitnika korištenog u doktorskoj disertaciji D. Rogier (2012). EJVIN- i HJVIN-studenti ispunjavali su iste upitnike. Upitnik za studente prve godine sastojao se od četiri dijela. Prvi dio istraživao je opće informacije: spol, prethodno obrazovanje, mjesto školovanja, strane jezike koje su ispitanici učili tijekom školovanja, bavljenje engleskim jezikom u slobodno vrijeme te strani jezik položen na državnoj maturi i razinu. U drugom dijelu upitnika, studente se tražilo da procijene svoje engleske jezične vještine na razini od A1 do C2 prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike (2001). Treći dio upitnika sastojao se od samoprocjene akademskih jezičnih vještina na Likertovoj ljestvici od 1 (loše/nedovoljno) do 5 (odlično). Točnije, studenti su procjenjivali sljedeće akademske vještine na engleskom jeziku: sposobnost razumijevanja stručne literature, pisanja/hvatanja bilješki na nastavi, polaganja ispita, pisanja eseja i ostalih pisanih uradaka, razumijevanja predavanja, razumijevanja uputa na nastavi, postavljanja pitanja na nastavi, odgovaranja na pitanja na nastavi, usmenog izlaganja na određenu temu, komunikacije s ostalim studentima u radu u paru ili u skupini na nastavi te rasprave na određenu temu na nastavi. Četvrti se dio upitnika sastojao od šest pitanja otvorenog tipa koja su ispitivala stavove, percepcije i očekivanja studenata vezana uz njihovo učenje i napredak u engleskom jeziku tijekom studija. Upitnik za studente treće godine bio je prilagođena verzija upitnika za studente prve godine. U prvom su dijelu upitnika sva pitanja bila ista, no dodano je pitanje vezano uz sudjelovanje u programu studentske razmjene tijekom prijediplomskoga studija. Drugi i treći dio upitnika bili su isti kao i u upitniku za studente prve godine, dok je u četvrtom dijelu pitanje vezano uz očekivanja studenata bilo preformulirano. Osim toga, studente se dodatno pitalo smatraju li da je studij ispunio njihova očekivanja po pitanju poboljšanja razvijenosti njihovih jezičnih vještina u engleskome jeziku. Što se tiče OPT-a, radi se o standardiziranom testu koji se koristi kao „učinkovit instrument za početno vrednovanje i pouzdano
Differences in the Attitudes of Educators and Parents on the Implementation of Kinesiology-Based Risky Play Preschool Age
No full textCilj ovog istraživanja je utvrditi razlike u stavovima odgojitelja i roditelja o primjeni rizične igre. Bitno nam je uvidjeti koliko su sudionici upućeni u pojam rizične igre s obzirom da je slabo zastupljena na našim područjima. Rizična igra je često prisutna u istraživanjima i radovima skandinavskih stručnjaka gdje možemo pronaći dosta primjera pozitivnog utjecaja takve igre na djecu. Dobrobiti ovakve igre su mnogobrojne ali prvenstveno je to pozitivan utjecaj na samostalnost, procjene rizika, emocionalni, socijalni i tjelesni razvoj djeteta. Uz rizičnu igru vežu se i negativne posljedice kao što su ozlijede. Važna je uloga roditelja i odgojitelja u ovom procesu te njihovi stavovi o samoj igri. Od iznimne je važnosti stvoriti koliko je moguće sigurne uvjete kako bi se ozlijede događale u minimalnoj mjeri. Pozitivni stavovi odgojitelja i roditelja pridonijet će sve većoj primjeni rizičnih igra u svakodnevnom radu s djecom. Istraživanje je provedeno na uzorku od 60 ispitanika, od kojih je 31 roditelj i 29 odgojitelja. Obuhvaćena su ruralna i urbana područja uglavnom na području Grada Zagreba, Zadarske županije te Splitsko-dalmatinske županije. Za prikupljanje podataka korišten je anketni upitnik s 24 pitanja, koji je ispitao stupanj slaganja s navedenim tvrdnjama putem Likertove skale od 5 stupnjeva. Obrada podataka uključivala je izračun osnovnih deskriptivnih parametara za sve varijable, odvojeno za subuzorke roditelja i odgojitelja. Razlike u stavovima i mišljenjima između odgojitelja i roditelja, kao i između ispitanika sa urbanog i ruralnog područja, testirana su MannWhitney U testom. Podaci su analizirani u programu Statistika for Windows 13. Rezultati ankete pokazuju da postoji određena razlika kod pojedinih tvrdnji u stavovima odgojitelja i roditelja no u većini se slažu te se očituje pozitivan stav prema rizičnoj igri. Kod ispitanika s urbanog i ruralnog područja nema značajne razlike u stavovima.This research aims to determine the differences in the attitudes of preschool educators and parents regarding the application of risky play. We need to see how familiar the participants are with the concept of risky play, given that it is poorly represented in kindergartens in our area. Risky play is often present in the research and works of Scandinavian experts, where we can find many examples of the positive impact this type of play has on children. The benefits of this kind of game are numerous, with the most prevalent being, a positive impact on independence, risk assessment, emotional, social, and physical development of the child. Risky play is associated with negative consequences such as injuries. The role of parents and educators in this process and their views on the game itself are important. It is crucial to create conditions that are as safe as possible so that the chance of injuries occurring is minimal. The positive attitude of educators and parents will contribute to the increasing use of risky games in everyday work with children. The study included 60 participants, consisting of 31 parents and 29 educators. The sample covered rural and urban areas, primarily within the City of Zagreb, Zadar County, and SplitDalmatia County. Data were collected using a survey questionnaire with 24 questions, measuring the participants' level of agreement with statements on a 5-point Likert scale. Data processing involved calculating basic descriptive parameters for all variables, separately for the sub-samples of parents and educators. Differences in attitudes and opinions between educators and parents, as well as between respondents from urban and rural areas, were tested using the Mann-Whitney U test. The data were analysed using Statistic for Windows 13. The survey results indicate the there is some difference in attitudes between educators and parents on certain questions; however, they generally agree and show a positive attitude toward risky play. There is no significant difference in attitudes between respondents from urban and rural areas
Prijevod i autorstvo – Lauren Groff i „Fuga“
No full textThis thesis discusses the position of translators when it comes to authorship and copyright. The theoretical framework provides a historical and contemporary overview of their subordinated status and compares them with original writers in terms of advantages such as fame, earnings and recognition, as well as in terms of originality, authenticity and creativity. The main focus is on Lawrence Venuti’s concepts of domestication and foreignization, the translator’s (in)visibility and illusion, and their connection with authorship. Also, the thesis deals with the matter of ethics in translation, i.e. it discusses how to protect rights of both translators and writers. The theoretical part is followed by the translation of Lauren Groff’s short story “Fugue”, which provides examples of domestication, foreignization and authorship in translationOvaj diplomski rad bavi se pitanjem položaja prevoditelja kada se radi o autorstvu i autorskim pravima. Teorijski okvir nudi povijesni i suvremeni pregled podređenosti prevoditelja i uspoređuje ih s autorima izvornika u odnosu na prednosti kao što su slava, novac i priznanje, ali i u odnosu na originalnost, autentičnost i kreativnost. Glavne točke rada su koncepti podomaćivanja, postranjivanja, prevoditeljske (ne)vidljivosti i iluzije Lawrencea Venutija te njihova povezanost s autorstvom. Nadalje, rad se bavi i pitanjem etike u prijevodu, odnosno pitanjem zaštite prava i prevoditelja i pisaca. Nakon teoretskog dijela slijedi prijevod kratke priče „Fuga“ Lauren Groff i primjeri podomaćivanja, postranjivanja i autorstva u prijevodu
Utopija unutar distopije u AMC-ovom The Walking dead-u
No full textRegarded as a genuine dystopian horror, The Walking Dead portrays a world ravaged by a viral outbreak that decimates civilization, transforming individuals into bloodthirsty zombies. This dystopian reality persists until survivors recognize that the key to survival lies in establishing walled communities, functioning as havens to shield themselves from the external chaos. Eventually, the first successful safe zones emerge, namely Alexandria, Hilltop, The Kingdom, and Oceanside. These emerging communities, chosen for the analysis in this paper, are examined for their utopian characteristics, symbolizing oases of utopia emerging amidst dystopian landscapes. The analysis of these communities will be guided by selected utopian models, including the leadership model, environmental or ecotopian model, and feminist model.Smatran istinskim distopijskim hororom, The Walking Dead prikazuje svijet opustošen virusnom epidemijom, pretvarajući ljude u krvoločne zombije. Ova distopijska stvarnost traje sve dok preživjeli ne prepoznaju ključ preživljavanja u uspostavljanju ograđenih zajednica koje djeluju kao utočišta za zaštitu od vanjskog kaosa. Konačno, uspostavljene su prve uspješne sigurne zone: Aleksandria, Hilltop, The Kingdom i Oceanside. Cilj ovog rada je izdvojiti i analizirati utopijske karakteristike odabranih zajednica, koje simboliziraju utopijske oaze nastale usred distopijskog pejzaža. Analiza ovih zajednica vodit će se odabranim utopijskim modelima, uključujući model vodstva, ekološki ili ekotopijski model i feministički model
Više od riječi: poredbena analiza izražavanja emocija i metafora u novozelandskom, britanskom i američkom znakovnom jeziku
No full textThis paper presents a comparative analysis of emotional expression and the use of metaphors in three sign languages: New Zealand Sign Language (NZSL), British Sign Language (BSL), and American Sign Language (ASL). Metaphors, according to the Conceptual Metaphor Theory (Lakoff & Johnson, 1980), allow one conceptual domain to be understood in terms of another. In sign languages, metaphors often manifest through spatial and iconic elements, where signs represent abstract concepts via physical actions and space. This paper also focuses on the role of facial expressions and gestures, exploring how sign languages not only convey emotions but also integrate grammatical elements. Special attention is given to metaphorical mappings, particularly the concept of double mapping, where both iconicity and metaphor coexist. By analyzing the cultural and linguistic intricacies of each language, the paper highlights the importance of context in sign language interpretation. The findings illustrate how sign languages offer a rich, nuanced form of communication that transcends cultural and geographical boundaries, while also emphasizing the linguistic diversity within each language.Ovaj se rad bavi poredbenom analizom izražavanja emocija i upotrebe metafora u tri znakovna jezika: novozelandskom znakovnom jeziku (NZSL), britanskom znakovnom jeziku (BSL) i američkom znakovnom jeziku (ASL). Metafore, prema teoriji konceptualne metafore (Lakoff & Johnson, 1980), omogućuju razumijevanje jednog konceptualnog područja kroz drugo. U znakovnim jezicima metafore se često ostvaruju prostornim i ikoničnim elementima, pri čemu znakovi simboliziraju apstraktne pojmove putem fizičkih radnji i prostora. Ovo istraživanje usredotočeno je na važnost izraza lica i gesti te istražuje kako znakovni jezici ne samo da komuniciraju emocije, već i integriraju gramatičke komponente. Posebno se naglašava metaforičko mapiranje, uključujući koncept dvostrukog mapiranja, gdje koegzistiraju ikoničnost i metafora. Kroz ispitivanje kulturnih i jezičnih složenosti svakog jezika, rad ističe važnost konteksta u tumačenju znakovnog jezika. Rezultati pokazuju kako znakovni jezici pružaju složen i nijansiran način komunikacije koji nadilazi kulturne i geografske granice, istovremeno naglašavajući jezičnu raznolikost unutar svakog jezika
Opinion of parents of children with disabilities and children of orderly development on the benefits of inclusion
No full textOvaj rad obuhvaća teorijsko i empirijsko istraživanje vezanog uz mišljenje roditelja djece s teškoćama i djece urednog razvoja o korisnosti inkluzije unutar ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje. Prvi dio rada bazira se na prikazu literature vezanoj uz pojam inkluzije, inkluzivan odgoj i obrazovanje u ustanovi za rani i predškolski odgoj i obrazovanje, djecu s teškoćama u razvoju u ustanovi za rani i predškolski odgoj i obrazovanje, ulogu roditelja i odgojitelja u inkluzivnom odgoju i obrazovanju, participaciji roditelja u inkluziji te suradnji roditelja i odgojitelja u inkluzivnom odgoju i obrazovanju. Drugi dio rada je empirijsko istraživanje vezano uz uključenost roditelja djece s teškoćama u razvoju u inkluziju te stavove roditelja djece urednog razvoja i roditelja djece s teškoćama u razvoju o inkluziji. Istraživanje je provedeno na uzorku od 163 roditelja djece koja pohađaju ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje „Sunce“ i „Radost“. Od ukupnog broja ispitanika, 44 roditelja ima dijete
s teškoćama u razvoju u inkluzivnoj odgojnoj skupini, a 136 roditelja nema dijete s teškoćama u razvoju. Cilj istraživanja je utvrditi koliko su roditelji djece rane i predškolske dobi upoznati s inkluzijom, koliko su uključeni u rad ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje te koja je njihova uloga u inkluziji. Također, cilj istraživanja je i utvrditi stavove roditelja djece rane i predškolske dobi urednog razvoja o inkluziji. Rezultati istraživanja su pokazali da su roditelji djece urednog razvoja mišljenja da djeca s teškoćama imaju potpuno pravo biti uključena u odgojnu skupinu zajedno s djecom bez teškoća u razvoju. Nadalje, roditelji djece urednog razvoja mišljenja su da inkluzivan odgoj i obrazovanje ima pozitivne učinke na djecu urednog razvoja. Roditelji djece s teškoćama u razvoju su uključeni u rad ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje i zadovoljni su uključenošću u rad ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje. Također, roditelji djece s teškoćama u razvoju redovito surađuju s odgojiteljima u području inkluzije te su mišljenja da njihova djeca trebaju biti integrirana u skupini s djecom urednog razvoja.This paper includes theoretical and empirical research related to the opinion of parents of children with disabilities and children with normal development about the usefulness of inclusion within an institution for early and preschool education. The first part of the paper is based on the presentation of literature related to the concept of inclusion, inclusive upbringing and education in an institution for early and preschool education, children with disabilities in the institution of early and pre-school education, the role of parents and educators in inclusive education, participation of parents in inclusion, and cooperation of parents and educators in inclusive education. The second part of the paper is empirical research related to the involvement of parents of children with disabilities in inclusion and the attitudes of parents of children with orderly development and parents of children with disabilities about inclusion. The study was conducted on a sample of 163 parents of children ininstitution for early and preschool education „Sunce“ and „Radost“. Of the total number of respondents, 44 parents have a child with disabilities in an inclusive educational group, and 136 parents do not have a child with disabilities. The aim of the research is to determine how old and preschool children are, how much they are involved in the work of the institution for early and preschool education and what their role is in inclusion. Also, the aim of the research is to determine the attitudes of parents of children of early and preschool age of orderly development on inclusion. The results of the research showed that the parents of children of orderly development are of the opinion that children with disabilities have the full right to be included in the educational group together with children without disabilities. Furthermore, parents of children of orderly development are of the opinion that inclusive upbringing and education has positive effects on children of orderly development. Parents of children with disabilities are involved in the work of the institution for early and preschool education and are satisfied with the involvement in the work of the institution for early and preschool education. Also, parents of children with disabilities regularly work with educators in the field of inclusion and are of the opinion that their children should be integrated in the group with children of orderly development
Multiscale modeling of urban green areas using LiDAR technologies
No full textUrbane zelene površine napredno se i pouzdano modeliraju korištenjem LiDAR tehnologija. Glavni pristupi pri proučavanju zelenih površina geoprostornim tehnologijama su Area-Based i Tree-Centric pristup koji se međusobno razlikuju u samom objektu istraživanja kao šumi u cjelini ili individualnim stablima. U ovom istraživanju, na mezo i mikro razini koristio se pristup individualnog stabla kako bi se usporedile LiDAR tehnologije i softveri za izdvajanje stabala. Područje istraživanja je urbana zelena površina na sjevero-zapadnom dijelu naselja Zadar, mjesnom odboru Novi Bokanjac. Tijekom zračnog laserskog skeniranja korištena je bespilotna letjelica DJI Matrice M300 RTK s Zenmuse L1 LiDAR-om. Terestričko lasersko skeniranje provedeno je s Faro Focus-om M70 te mobilno lasersko skeniranje s GeoSLAM-om ZEB REVO. Istraživanje je provedeno na dvije razine, mezo razini čiji je cilj bio usporedba dobivenih ground modela i izdvojenih stabala, dok je mikro razina bila usmjerena na izdvajanje i računanje promjera debla stabla. Utvrđeno je da korišteni UAV sustav ima pogrešku RTK pozicioniranja u izmjerenim kontrolnim točkama manju od 10 cm. Potvrđeno je da se terestričkim laserskim skenerom mogu izdvojiti stabla čiji je promjer debla veći od 10 centimetara, kao i da se pomoću UAV sustava djelomično mogu generirati informacije o promjeru krošnje pojedinačnog stabla. Softver Spatix potvrđen je kao optimalno softversko rješenje koje je sveobuhvatno u modeliranju, analizi, identifikaciji i izdvajanju stabala. Relativna pogreška terestričkog laserskog sustava manja je od 5%, dok je kod GeoSLAM-a veća od 5%.Urban green areas are being advancedly and reliably modeled using LiDAR technologies. The main approaches in studying green spaces with geospatial technologies are the Area-Based and Tree-Centric approaches, which differ in the object of study, such as the forest as a whole or individual trees. In this study, an individual tree approach was used at the meso and micro levels to compare LiDAR technologies and tree extraction software. The research area is an urban green space in the northwest part of the city of Zadar, Novi Bokanjac. During airborne laser scanning, a DJI Matrice M300 RTK drone with Zenmuse L1 LiDAR was used. Terrestrial laser scanning was conducted with a Faro Focus M70 and mobile laser scanning with a GeoSLAM ZEB REVO. The research was conducted at two levels: the meso level aimed to compare the obtained ground models and extracted trees, while the micro level focused on tree extraction and diameter calculation. It was found that the UAV system had an RTK positioning error in measured control points of less than 10 cm. It was confirmed that tree extraction is possible with a terrestrial laser scanner for trees with a diameter greater than 10 centimeters, and partially possible with a UAV system to generate crown diameter information for individual trees. The Spatix software was confirmed as an optimal software solution that is comprehensive in modeling, analysis, identification, and tree extraction. The relative error of the terrestrial laser system is less than 5%, while with GeoSLAM it is greater than 5%
The interest of children of early and preschool age in mathematics
No full textMatematika nas svakodnevno okružuje a da toga često nismo ni svjesni. Djeca kroz sposobnost matematičkog razmišljanja u igri djeluju na različitim razinama. Igra je ključna za djetetov cjelokupni razvoj a pomaže mu u kognitivnom, socijalnom i emocionalnom razvoju. Prema istraživanjima, matematičke su predvještine ključ za bolji akademski uspjeh u kasnijim godinama djetetova razvoja. Dijete će od najranije dobi pa do polaska u školu upoznati matematiku kroz igru, igračke, knjige, prirodu i znanost. Osim toga, za matematičke predvještine važna je i djetetova okolina. Prva odgojna ustanova koju dijete upoznaje je vrtić, stoga je važno da kompetentni odgojitelji predškolskog odgoja i obrazovanja stvaraju i kreiraju poticajna okružja u kojem će djeca učiti i razvijati svoja osjetila. U prvom dijelu rada teorijski ćemo obrazložiti važnost matematike i ulogu predmatematičkih vještina za kasniji razvoj djeteta te ćemo opisati matematički razvoj u dojenačkoj dobi, najranijem i ranom djetinjstvu i razdoblju predškole. Teorijski dio rada pripomoći će drugom dijelu rada koji će biti istraživački dio. U istraživačkom dijelu rada predstavit će se istraživanje koje je provedeno u suradnji s roditeljima, odgojitelja i djecom. Istraživanju su prisustvovala djeca iz odgojne skupine “Sovice” u DV Skradin. Rad ima za cilj prikazati koliki je interes djece vrtićke dobi za matematičke aktivnosti, a pritom i sagledati koji su aspekti matematičkih aktivnosti njima zanimljivi.Mathematics surrounds us every day and we are often not even aware of it. Through the ability of mathematical thinking, children act on different levels in the game. Play is essential for a child's overall development and helps him in cognitive, social and emotional development. According to research, pre-mathematical skills are the key to better academic success in the later years of a child's development. From the earliest age until starting school, the child will learn about mathematics through play, toys, books, nature and science. In addition, the child's environment is also important for mathematical pre-skills. The first educational institution that a child meets is a kindergarten, therefore it is important that competent preschool educators create a stimulating environment in which children will learn and develop their senses. In the first part of the paper, we will theoretically explain the importance of mathematics and the role of pre-mathematical skills for the later development of the child, and we will describe the mathematical development in infancy, earliest and early childhood, and the preschool period. The theoretical part of the work will help the second part of the work, which will be the research par
The religious heritage of Skradin as an incentive for preschool children to adopt heritage content
No full textKulturna baština je od iznimnog značaja za sve ljude i narode, a posebice za djecu. Važno je već od najranije dobi djeci ukazivati na razumijevanje i njegovanje baštine i baštinskih sadržaja jer su oni dokaz prošlosti, a dio su sadašnjosti kao i budućnosti. Grad Skradin, iako je malo mjesto, u sebi nosi mnogobrojna zaštićena kulturna dobra kao i bogatu povijest. Unutar ovog diplomskog rada temeljito su opisana sva kulturna dobra grada Skradina, a posebno su obrađeni i sakralni elementi. Skradin je kroz svoju povijest doživio brojne uspone i padove nakon kojih se očuvao i postao malo skriveno mjesto s mnogim znamenitostima i baštinskim sadržajima. Ovaj diplomski rad rezultat je kvalitativnog istraživanja s ciljem osmišljavanja modela dječjih susreta s baštinskim sadržajima na primjeru sakralne baštine grada Skradina, a koji se očituju u promatranju baštinskih sadržaja kao i likovnom izražavanju djece.Cultural heritage is exceptionally important for all people and nations, and especially for children. From an early age, it is important to direct children's attention towards the understanding and preservation of heritage and heritage contents, as they present not only the evidence of the past but are also a part of the present as well as the future. The city of Skradin, although rather small, boasts numerous protected cultural assets as well as a rich history. This thesis contains a thorough description of all the cultural assets in the city of Skradin, while special attention is payed to sacral elements. Throughout its history, Skradin experienced numerous ups and downs, after which it was preserved and became a small secluded spot full of landmarks and heritage contents. This master thesis is the result of qualitative research with the aim of designing a model of children's encounters with heritage contents, based on the example of encounters with the religious heritage of the city of Skradin, which consist of the observation of heritage contents, as well as children's artistic expression