Pedagogical Discourse
Not a member yet
1108 research outputs found
Sort by
Змістове наповнення освітнього компоненту «Теорія і методика фізичного виховання» у структурі підготовки майбутніх вчителів фізичної культури
Full text linkThe article reveals the theoretical and practical components of the educational component «Theory and Methods of Physical Education» (TMPE) in the process of forming the professional training of future physical education teachers. The aim is to analyze the content of the educational component «TMPE» in the structure of general and special training of future physical education teachers at the Khmelnytsky Humanitarian-Pedagogical Academy. It has been established that TMPE is considered as an integrated discipline that provides theoretical and practical training of students and is one of the main disciplines in the structure of training of future physical education teachers. It includes teaching the following academic disciplines: 1) Introduction to the specialty; 2) Theoretical foundations of the system of physical education of schoolchildren; 3) Forms of organization of physical education classes in secondary education institutions; 4) Development of motor abilities of schoolchildren; 5) Methods of organizing and conducting physical education classes in the New Ukrainian School. TMPE has a theoretical, creative and practical component. The theoretical component of TMPE includes the study by students of general laws, principles, methods, forms and content of physical education, which allows reasonably managing the process of developing students' physical capabilities. The creative orientation of TMPE involves the preparation of coursework by students, which ensures the development of future specialists' creative abilities to organize and conduct search and research activities, and also promotes the development of innovative thinking in students. The practical orientation of TMPE is realized during practical classes and passing 7 types of practice. Conclusions. TMPE is a profiling discipline in the training of future physical education teachers. It integrates theoretical knowledge and practical skills, contributes to the formation of pedagogical, methodological, communicative and professional competencies of future teachers.У статті розкривається теоретичні та практичні складові освітнього компоненту «Теорія і методика фізичного виховання» (ТМФВ) в процесі формування професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури. Мета – проаналізувати змістове наповнення освітнього компоненту «ТМФВ» у структурі загальної та спеціальної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури у Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії. Встановлено, що ТМФВ розглядається як інтегрована дисципліна, яка забезпечуює теоретичну та практичну підготовку здобувачів освіти і є однією з основних дисциплін у структурі підготовки майбутніх вчителів фізичної культури. Вона включає викладання таких навчальних дисциплін: 1) Вступ до спеціальності; 2) Теоретичні основи системи фізичного виховання школярів; 3) Форми організації занять з фізичного виховання в закладах середньої освіти; 4) Розвиток рухових здібностей школярів; 5) Методика організації та проведення занять з фізичного виховання в Новій українській школі. ТМФВ має теоретичну, творчу та практичну складові. Теоретична складова ТМФВ включає вивчення студентами загальних закономірностей, принципів, засобів, методів, форм та змісту фізичного виховання, що дозволяє обґрунтовано керувати процесом розвитку фізичних можливостей учнів. Творча спрямованість ТМФВ передбачає підготовку здобувачами освіти курсової роботи, яка забезпечує розвиток в майбутніх фахівців творчих здібностей до організації та проведення пошуково-дослідницької діяльності, а також сприяє розвитку в студентів інноваційного мислення. Практична спрямованість ТМФВ реалізується під час проведення практичних занять та проходження 7 видів практики. ТМФВ є профілюючою дисципліною у підготовці майбутніх учителів фізичної культури. Вона інтегрує теоретичні знання й практичні навички, сприяє формуванню педагогічних, методичних, комунікативних та професійних компетентностей майбутніх вчителів
Студентоцентроване навчання як чинник формування іншомовної компетентності у контексті інтегрованого навчання
Full text linkThe article presents an analysis of student-centered learning environments as a determining factor in the development of foreign language competence among higher education students within the framework of integrated instruction. The methodological basis is a combination of theoretical and empirical methods. A content analysis of scientific sources on the problems of student-centered learning, psycholinguistics, cognitive linguistics, and foreign language teaching methods was carried out; the results of observation of educational practices within integrated courses were summarized and a qualitative interpretation of the effectiveness of those educational solutions that were tested in a real academic environment was carried out. The use of an integrated approach allowed not only to describe the phenomenon at the theoretical level, but also to substantiate its significance in the context of the formation of modern foreign language competence of higher education applicants. The study outlines psycholinguistic and methodological prerequisites that ensure productive language development through the combination of linguistic, cognitive, and creative components of the educational process. Special attention is paid to the mechanisms of dynamic stereotype formation, associative encoding, initiative-based language production, and speech self-regulation, which are activated through contextualized and personalized language activity. The effectiveness of integrated educational strategies is explored, particularly CLIL models, problem-based learning, reflective practices, visualization, digital tools, and project-based collaboration. The article substantiates the pedagogical value of combining subject content and language training within a unified educational space where the learner plays an active role in communicative interaction. It also describes the methodological features of student-centered environments, including flexible task structures, multimodal content delivery, open feedback systems, and a focus on interdisciplinary thinking. The materials can be used for designing academic components in the training of humanities specialists and may serve as a basis for further research or practical application in higher education teaching contexts.У статті розглянуто студентоцентроване навчання як ключову парадигму сучасної вищої освіти, що набуває особливої ваги в контексті інтегрованого викладання іноземних мов. У фокусі – поєднання лінгвістичних і мистецьких компонентів, що стимулюють формування динамічного стереотипу мовленнєвої діяльності та розвиток професійно значущих якостей здобувача вищої освіти. Проаналізовано методологічні та психолінгвістичні основи реалізації студентоцентрованого підходу, зокрема через моделі CLIL, проблемно-орієнтоване навчання, індивідуалізацію й рефлексивні практики. Експериментально доведено, що залучення здобувачів до інтегрованих практик малювання іноземною мовою сприяє не лише зростанню іншомовної компетентності, а й підвищенню мотивації та креативності. Матеріали можуть бути використані при розробці освітніх програм і методичних комплексів для підготовки майбутніх учителів початкових класів
Формування екологічної компетентності майбутніх архітекторів засобами інформаційно-комунікаційних технологій
Full text linkIn the 21st century, the field of architecture is rapidly evolving, requiring solutions to complex problems closely linked to modern technologies, environmental challenges, and globalization processes. This situation demands that future architects possess not only technical knowledge but also communication, cultural, and environmental skills. The urgent need to address climate change and ecological issues highlights the importance of rethinking educational approaches to equip future architects not only with technical expertise but also with the skills necessary for innovation and sustainable development. The aim of the article is to substantiate the theoretical and methodological principles of forming the environmental competence of future architects based on the use of information and communication technologies (ICT) and to identify effective digital tools that contribute to environmentally oriented professional training. This article focuses on substantiating the theoretical and methodological foundations for developing environmental competence in architecture students through the use of information and communication technologies (ICT). It presents an analysis of contemporary approaches to architectural education, sustainable construction, and the use of digital tools in preparing future architects. The study emphasizes that modern digital tools play a crucial role in fostering environmental competence. The use of BIM, CAD, GIS, software for energy and environmental modeling, VR/AR technologies, digital simulation services, and online collaboration platforms enables comprehensive integration of ecological principles into both design and learning processes. A systematic overview of digital tools with examples of their application in eco-oriented design and education is provided. The findings of the article confirm that integrating ICT into the training of future architects promotes the development of knowledge, skills, and values necessary for designing sustainable and environmentally responsible spaces, preparing competent professionals capable of making responsible environmental impacts.У ХХІ столітті сфера архітектури стрімко розвивається, вимагаючи вирішення складних проблем, тісно пов’язаних із сучасними технологіями, екологічними проблемами та процесами глобалізації. Ця ситуація вимагає від майбутніх архітекторів не лише технічних знань, а й комунікативних, культурних та екологічних навичок. Нагальна потреба у вирішенні проблем зміни клімату та екологічних проблем підкреслює важливість переосмислення освітніх підходів для забезпечення майбутніх архітекторів не лише технічними знаннями, а й навичками, необхідними для інновацій та сталого розвитку. Стаття присвячена обґрунтуванню теоретичних та методичних засад формування екологічної компетентності студентів архітектурних спеціальностей із використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Проведено аналіз сучасних підходів до архітектурної освіти, сталого будівництва та використання цифрових інструментів в підготовці майбутніх архітекторів. Узагальнено, що сучасні цифрові інструменти відіграють ключову роль у формуванні екологічної компетентності майбутніх архітекторів. Використання BIM, САПР, GIS, програм для енергетичного та екологічного моделювання, VR/AR-технологій, сервісів цифрової симуляції та онлайн-платформ для командної роботи дають змогу комплексно інтегрувати екологічні принципи у процес проєктування та навчання. Представлено систематизацію цифрових інструментів із прикладами застосування в екологічно орієнтованому проєктуванні та освіті. Висновки статті підтверджують, що інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій у підготовку майбутніх архітекторів сприяє розвитку знань, навичок і цінностей, необхідних для проєктування сталого та екологічно безпечного середовища, формує компетентних фахівців, здатних відповідально впливати на довкілля
Формування командної взаємодії майбутніх фахівців соціономічного профілю з використанням проєктної технології
Full text linkThe article aims to reveal the peculiarities of team interaction among future specialists in the socio-economic field using project technology. Scientific and theoretical sources characterizing team interaction are analyzed. The essence of the concepts of «team» and «team interaction» is clarified, and the characteristic features of a team are presented: the presence of agreed goals and values; cohesion and adaptability of the behavior of each team member; developed communication; a flexible role structure; a high level of self-control and distribution of responsibility; the presence of general team and managerial competencies in addition to basic and special ones; recognition of a person as an individual. It has been established that «team interaction» consists of three components: «common goal», «interaction in activity», and «common result». The principles of team interaction are substantiated: collective responsibility; voluntary entry into the team; subjective activity; subject-subject dialogical interaction; increased executive discipline; reflexivity; feedback. It has been proven that project technology is effective in the process of forming team interaction among future specialists in socio-economic professions (social workers, managers, psychologists). Project technology is characterized as an educational technology that represents a complex of interrelated forms, methods, techniques, and means of teaching based on interaction, cooperation, and co-creation of all participants in the educational process, determined by the need to achieve the goals and objectives set during the implementation of the project. The functions of project technology are defined as educational, upbringing, and developmental. The step-by-step structure for implementing project technology by higher education students in the socio-economic field is specified («introduction,» «working stage,» «project presentation and defense,» «final stage»). Recommendations have been developed for organizing project activities for future specialists in the socio-economic field.Метою статті визначено розкриття особливостей формування командної взаємодії майбутніх фахівців соціономічного профілю з використанням проєктної технології. Проаналізовано науково-теоретичні джерела, що схарактеризовують командну взаємодію. Уточнено сутність понять «команда», «командна взаємодія», представлено характерні ознаки команди. Встановлено, що «командна взаємодія» містить три компоненти: «спільну мету», «взаємодію в діяльності» і «спільний результат». Обґрунтовано принципи командної взаємодії. Доведено, що проєктна технологія є ефективною у процесі формування командної взаємодії майбутніх фахівців соціономічних професій (соціальних працівників, менеджерів, психологів). Визначено функції (навчальну, виховну, розвивальну) й конкретизовано поетапну структуру реалізації проєктної технології здобувачами вищої освіти соціономічного профілю («введення», «робочий етап», «представлення й захист проєкту», «заключний етап»). Розроблено рекомендації для її реалізації у процесі фахової підготовки майбутніх фахівців соціономічного профілю
Структурно-функціональна модель підготовки вчителів-словесників на засадах праксеології
Full text linkThe article examines the theoretical foundations and practical significance of applying a praxeological approach to the professional training of future language and literature teachers. Modern philological education faces several challenges, including the imbalance between theoretical and practical preparation, insufficient integration of key professional competencies, and the need to align teacher training with the demands of contemporary school education. Praxeology, understood as a science of effective and rational activity, offers a methodological framework that enables the optimization of pedagogical actions, the development of reflective skills, and the formation of an ability to plan, organize, and evaluate professional performance.
Based on an analysis of scientific research, the article outlines the methodological, organizational, and evaluative functions of the praxeological approach in teacher education. A structural-functional model of training is proposed, integrating five interrelated components: target, content, operational-technological, communicative, and reflective-evaluative. The model incorporates key principles of praxeology – goal-orientedness, effectiveness, rationality, systemness, reflexivity, and adaptability – and a system of content modules that ensure the coherence of theoretical knowledge, pedagogical practice, research activities, and self-development.
The study also identifies pedagogical conditions necessary for implementing the model, including the integration of theory and practice, the use of digital technologies, project-based and research-oriented learning, reflective practices, and mentor support. The proposed model enhances the readiness of future teachers to perform professional tasks effectively and supports their development as competent, reflective, and innovative educators. Its implementation contributes to increasing the overall quality of philological education and ensures its alignment with contemporary educational standards. The results of the study may serve as a methodological basis for further improvement of teacher training programs within higher education institutions.У статті представлено структурно-функціональну модель підготовки майбутніх вчителів-словесників, розроблену на засадах праксеологічного підходу. Обґрунтовано актуальність модернізації філологічної освіти в умовах зростання вимог до професійної, методичної та рефлексивної готовності педагога. Показано, що праксеологія як наука про ефективну діяльність забезпечує раціональність, результативність і оптимальність професійних дій майбутнього вчителя. Модель включає п'ять взаємопов'язаних компонентів і змістових модулів, що охоплюють цільові орієнтири, теоретичну підготовку, технологічне забезпечення, комунікативний розвиток і рефлексивно-оцінну діяльність. Визначено педагогічні умови реалізації моделі, серед яких інтеграція теорії та практики, використання цифрових технологій, проєктно-дослідницька діяльність і менторський супровід. Вказано, що модель сприяє формуванню цілісної професійної компетентності майбутніх словесників і підвищенню ефективності освітнього процесу
Спільні стандарти професійної підготовки майбутніх офіцерів прикордонних відомств: тестування інтероперабельності
Full text linkThe article reveals the features of the study to determine the level of interoperability of future border guard officers of the EU and Ukraine based on the implementation of common educational training standards, in order to use the acquired experience for the further integration of the Ukrainian border guard agency into the system of joint professional training of personnel of the border guard agencies of the EU countries. The experience of conducting a pan-European program for assessing the level of interoperability is considered, the implementation cycle of which includes the stages: updating, implementation, use and evaluation. The research methodology is based on the use of two main tools, namely: a questionnaire on the status of the implementation of the interoperability standard in national training programs addressed to border educational institutions of the EU member states and online testing addressed to future officers-graduates who studied under national training programs based on the interoperability standard. The proposed program is designed to assess the extent to which the Common Core Curriculum is integrated into the national basic training programs for border guards, as well as to determine the extent to which students have achieved competencies related to interoperability. In total, 566 participants from 22 border agencies of the EU member states and FRONTEX partner countries took part in the program. According to the first part, the level of implementation of the Common Core Curriculum topic in the training programs of educational institutions was determined. In the Ukrainian Border Guard Academy, it was 80%, while the average level among EU countries is 70%. According to the testing results, the Ukrainian cadets demonstrated a high level of success - 89%, which confirms the effectiveness of training border guards in Ukraine. The author analyzed the possibility of using this experience with the aim of implementing it into the professional training system of the personnel of the border agency of Ukraine.У статті висвітлено особливості дослідження ефективності реалізації програми з визначення рівня інтероперабельності майбутніх офіцерів прикордонних відомств ЄС та України на основі впровадження єдиних освітніх стандартів підготовки, з метою використання набутого досвіду для подальшої інтеграції вітчизняних прикордонних закладів освіти в систему спільної професійної підготовки персоналу прикордонних відомств країн ЄС. Розглянуто досвід проведення загальноєвропейської програми оцінювання рівня інтероперабельності, цикл реалізації якої охоплює етапи: оновлення, впровадження, використання та оцінювання. Методика проведення дослідження побудована на основі застосування двох основних інструментів, а саме: анкети про стан впровадження Уніфікованих програм підготовки прикордонників (далі – УПП) в національні програми підготовки, адресованої прикордонним закладам освіти країн-членів ЄС та онлайн-тестування майбутніх офіцерів-випускних курсів, які вчилися за національними програмами підготовки на основі УПП. Запропонована програма розроблена для оцінювання наскільки УПП інтегровано в національні програми базової підготовки прикордонників, а також для визначення наскільки студенти досягли компетенцій, пов'язаних з інтероперабельністю. Загалом у програмі взяли участь 566 учасників з 22 прикордонних відомств країн-членів ЄС та країн-партнерів FRONTEX. Відповідно до першої частини, було визначено рівень впровадження тематики УПП в програми підготовки закладів освіти. В НАДПСУ він склав 80%, тоді як середній рівень серед країн ЄС – 70%. За результатами тестування курсанти НАДПСУ продемонстрували високий рівень успішності – 89 %, що підтверджує ефективність підготовки українських фахівців з охорони кордону. Автором було проведено аналіз можливості використання цього досвіду з метою його впровадження в систему професійної підготовки персоналу прикордонного відомства України
Розвиток стійкості та аналітичних компетентностей особового складу органів та підрозділів сектору безпеки та оборони України для протидії негативному інформаційно-психологічному впливу
Full text linkThe ongoing Russian-Ukrainian war is characterized by the intensive use of the enemy’s information and psychological operations, which have become key instruments influencing the course of military actions and the overall security situation of the state. The development of resilience and analytical competencies plays a crucial role in military training, given the demanding and stressful nature of combat situations.
A Program for the Development of Resilience and Analytical Competencies of the Personnel of the Security and Defense Sector of Ukraine for Countering Negative Information and Psychological Influence is proposed. Its main objectives include: forming knowledge about the nature of information and psychological operations and the mechanisms of manipulative influence; developing critical and analytical thinking skills; increasing the level of psychological resilience of service members; acquiring methods of information verification and OSINT-based analysis practices; improving the analytical abilities of military personnel; and training in the implementation of information hygiene procedures and internal information protection. The content of the program combines theoretical knowledge about the mechanisms of information and psychological operations with practical training sessions and simulations aimed at developing the ability to detect manipulative narratives, harmful bot activity, and coordinated information attacks. The program provides for regular training, practical simulations, and crisis-scenario modeling, enabling timely updates of skills in accordance with new tactics and technologies used by the adversary for information and psychological influence.
It is concluded that the development of resilience and analytical competencies is a key aspect of military training that enhances the ability of service members to adapt to combat stress and neutralize negative information and psychological influence.Сучасна російсько-українська війна характеризуються високою інтенсивністю застосування інформаційно-психологічних операцій противника, які стають ключовими інструментами впливу на перебіг воєнних дій та стан безпеки держави. Розвиток стійкості та аналітичних компетентностей відіграє ключове значення у військовій підготовці з огляду на вимогливий та стресовий характер бойових ситуацій.
Запропоновано Програму розвитку стійкості та аналітичних компетентностей особового складу органів та підрозділів сектору безпеки і оборони України для протидії негативному інформаційно-психологічному впливу. Її основними завданнями визначено: формування знань про природу інформаційно-психологічних операцій та механізми маніпулятивного впливу; розвиток навичок критичного та аналітичного мислення; підвищення рівня психологічної стійкості військовослужбовців; оволодіння методами верифікації інформації та практиками OSINT-аналізу; удосконалення аналітичних здібностей військовслужбовців; навчання впровадженню процедур інформаційної гігієни та внутрішнього захисту інформації. Зміст програми поєднує теоретичні знання про механізми інформаційно-психологічних операцій з практичними тренінгами та симуляціями, що формують уміння виявляти маніпулятивні наративи, шкідливу діяльність ботів і координовані інформаційні атаки. У межах програми передбачено регулярні тренінги, практичні симуляції та моделювання кризових ситуацій, що дає щмогу вчасно оновлювати навички відповідно до нових тактик і технологій, що застосовуються противником з метою інформаційно-психологічного впливу.
Підсумовано, що розвиток стійкості та аналітичних компетентностей є ключовим аспектом військової підготовки, що підвищує здатність військовослужбовців адаптуватися до бойового стресу та нівелювати негативний інформаційно-психологічний вплив. 
Художньо-проєктна освіта учнівської молоді Галичини кінця ХІХ – початку ХХ століть
Full text linkAn important issue today is the development of such an education system that will not only contribute to the acquisition of knowledge, skills and abilities of schoolchildren, but will also become the basis for the restoration and development of the economy of the post-war state of Ukraine. A significant role in the outlined problem is played by the study of the progressive experience of the past, namely: art and design education of schoolchildren of Galicia in the late 19th - early 20th centuries.
Our study analyzed the cultural prerequisites for the development of art and design education of schoolchildren of Galicia in the late 19th - early 20th centuries. The artistic and pedagogical processes that took place at the beginning of the 20th century are characterized in general and in particular, their influence on the development of art and design education of schoolchildren of Galicia is traced. The pedagogical achievements of Galician artists are studied. The teaching methods and forms of conducting classes in art disciplines of D. Golembyovsky, M. Kots, V. Krytsinsky, etc. are highlighted. It is noted that an artist-teacher is a highly qualified mentor who, using the right methods, develops the artistic worldview of students, educates competent artists, teachers and hardworking citizens who understand and create true art, visit museums, art galleries, shape reality according to the laws of beauty, etc. The importance of such artistic disciplines as drawings, folk art, history of Ukrainian and foreign art, handicrafts, etc. in the art and design education of the region's youth is analyzed. It is determined that a mandatory condition for art and design education of youth is the publication and provision of educational institutions with textbooks and manuals on art disciplines. Attention is drawn to the special importance of national culture and the influence of folk art on the art education of the region's student youth and the importance of using the results of the research in modern Ukraine.Важливим питанням сьогодення є розбудова такої системи освіти, яка не лише сприятиме набуттю знань, умінь та навичок учнівської молоді, але й стане основою для відновлення та розвитку економіки післявоєнної держави України. Неабияку роль з окресленої проблеми має вивчення прогресивного досвіду минулого, а саме: художньо-проєктної освіти учнівської молоді Галичини кінця ХІХ – початку ХХ століть.
У нашому дослідженні здійснено аналіз культурних передумов розвитку художньо-проєктної освіти учнівської молоді Галичини кінця ХІХ – початку ХХ століть. Охарактеризовано в цілому та зокрема мистецькі та педагогічні процеси, які відбувалися на початку ХХ століття, простежено їхній вплив на розвиток художньо-проєктної освіти учнівської молоді Галичини. Досліджено педагогічні напрацювання галицьких художників. Висвітлено методики викладання та форми проведення занять з мистецьких дисциплін Д. Голембйовського, М. Коця, В. Крицінського та ін. Зазначено, що художник-педагог – висококваліфікований наставник, який правильними методами розвиває мистецький світогляд учнів, виховує грамотних художників, педагогів та працьовитих громадян, які розуміють та створюють справжнє мистецтво, відвідують музеї, картинні галереї, формують дійсність за законами краси тощо. Проаналізовано значення таких мистецьких дисциплін: рисунків, народного мистецтва, історії українського і зарубіжного мистецтва, ручних робіт тощо в художньо-проєктній освіті молоді краю. Визначено, що обов’язковою умовою художньо-проєктного навчання молоді є видання та забезпечення навчальних закладів підручниками та посібниками з мистецьких дисциплін. Звернуто увагу на особливе значення національної культури та вплив народного мистецтва на мистецьке виховання учнівської молоді краю та важливості використання результатів дослідження в сучасній Україні
Навчання англійської мови за допомогою кінофільмів: практичний аспект (на матеріалі серіалу «Корона»). Частина 1
Full text linkThis paper highlights some practical aspects of teaching English through movies. Its relevance is that learning English through films contributes to developing communicative competence, that is, the ability to communicate effectively in real situations. Moreover, it enhances non-linguistic students’ motivation and engagement in the educational process. This paper continues to focus on two aspects of methodological work using scenes from the series «The Crown»: communicative and lexical. We aim to present the methodological principles for integrating cinematic discourse into the teaching process while emphasising the importance of conversation. The case study examines a scene from «The Crown» by Peter Morgan, featuring the first meeting between Lady Diana Spencer and Prince Charles.
Various scientific methods have been utilised to meet this paper’s objectives and address the assigned tasks. They include analysis and synthesis, as well as concretisation and generalisation. Additionally, didactic methods such as preparation for understanding, explanation of new material, reinforcement, and questioning have been incorporated. This paper is organised as follows: 1) exploring why «The Crown» is a valuable resource for students learning English; 2) describing the Queen’s accent; 3) providing brief information about two globally recognised personalities and two main characters in «The Crown» – Princess Diana and Prince Charles – from a communicative perspective; 4) understanding new vocabulary through brainstorming lexical units within the lexical aspect. As summarized, the dialogue in the show features a rich blend of formal and informal language, allowing students to broaden their vocabulary effectively; the series deepens students’ understanding of the context behind idiomatic expressions, making the language more relatable and practical; it enhances listening skills and helps students grasp different English pronunciations, fostering better communication; watching the show with English subtitles improves comprehension of the spoken dialogue; the engaging storytelling keeps viewers interested, maintaining motivation and making the learning process enjoyable and rewarding.Стаття присвячена дослідженню практичного аспекту використання автентичних кінофільмів як ефективного інструменту для вивчення англійської мови. Особливу увагу приділено аналізу можливостей, які надає серіал «Корона» для розвитку мовних навичок здобувачів немовних спеціальностей. Актуальність роботи полягає в тому, що вивчення англійської мови за допомогою кінофільмів сприяє розвитку комунікативної компетенції, тобто здатності ефективно спілкуватися в реальних ситуаціях. Поглиблено аналіз двох методичних напрямків, що стосуються роботи з серіалом «Корона»: комунікативного, який сприяє розвитку навичок спілкування, та лексичного, який допомагає підготувати здобувачів до вивчення нових слів. У статті також представлено приклади конкретних завдань, які можна використовувати на заняттях з іноземної мови.
Результати дослідження можуть стати у нагоді педагогам закладів загальної середньої та вищої освіти, які прагнуть освоїти сучасні та ефективні підходи до навчання й опанування іноземних мов
Методологічні підходи до іншомовної підготовки майбутніх фахівців у контексті професійної діяльності
Full text linkThe article analyses the methodological foundations of foreign language training for future specialists in the context of their future professional activity. The study emphasises that modern higher education requires the integration of linguistic, professional, communicative, digital, and intercultural competences, which determine the content and structure of professionally oriented foreign-language training. The paper outlines the essence of key methodological approaches – competence-based, communicative, activity-based, personality-oriented, cultural, integrative, and technological – and clarifies their role in shaping effective educational strategies. Special attention is paid to the development of foreign-language professional competence through modelling real professional situations, the use of authentic materials, project-based learning, CLIL technology, and innovative digital tools that ensure interactive, practice-oriented learning.
The research identifies current challenges in implementing methodological approaches in Ukrainian higher education, including heterogeneous levels of students’ foreign-language proficiency, insufficient readiness of teachers to apply CLIL and ICT-based methods, limited material resources, and the need to strengthen cooperation between universities and employers. The article highlights the importance of designing clear learning outcomes that correspond to the demands of the labour market, interdisciplinary integration, digitalization of educational processes, and the development of teachers’ methodological and communicative competences. It is argued that professionally oriented foreign-language training should be based on real communicative needs of future specialists, ensure continuous formation of autonomous learning skills, and stimulate students’ motivation through practical relevance of the tasks. The article proposes practical recommendations aimed at improving the effectiveness of foreign-language training: modernisation of curricula according to European standards, expansion of digital resources and blended learning, implementation of diagnostic assessment tools, creation of professional communicative training environments, and broader use of authentic professional discourse.Статтю присвячено аналізу методологічних підходів до іншомовної підготовки майбутніх фахівців у контексті їхньої професійної діяльності. Розкрито концептуальні засади компетентнісного, комунікативного, діяльнісного, культурологічного, особистісно орієнтованого, інтегративного та інноваційно-технологічного підходів, що визначають зміст, структуру та організацію іншомовної освіти. Окреслено структурні характеристики професійно спрямованої іншомовної підготовки, зокрема інтеграцію міжкультурного компонента, використання інноваційних технологій, моделювання професійних ситуацій та модульно-кредитну організацію навчального процесу. Визначено ключові виклики українського освітнього середовища та запропоновано рекомендації щодо підвищення ефективності іншомовної підготовки у закладах вищої освіти. Зроблено висновок про необхідність комплексної модернізації змісту й технологій навчання для забезпечення готовності здобувачів освіти до професійної діяльності у багатомовному та міжкультурному середовищі