International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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Satisfacción docente y su influencia en la satisfacción del alumnado
Get PDFAt present, teaching is one of the professions most affected by the burnout síndrome, as was made evident by numerous investigations (Ilaja and Reyes, 2016). This profession is characterized by contradictory feelings, since teachers feel rewarded by the importance of the work they carry out and by the constant contact with their students, but, at the same time, face constant conflicts that arise as a result of the demands the educational context imposes on them. Among these demands, the lack of collaboration of the families can be noted, along with the lack of attention and motivation of the students, as well as the limited resources and the lack of freedom to carry out their work.On the other hand, student satisfaction is influenced by different factors, both internal (motivation, interests, involvement in learning, etc.), and external. The influence of the teacher coud be included in this last category. For this reason, the objective of this work is to find out through a theoretical review and an empirical verification, to what extent the satisfaction of the teachers influences the satisfaction of their students. To carry out this research a purposive sample was selected. Concretely, teachers and their corresponding students were chosen from a Compulsory Secondary Education Institute call Valles de Gata in Cáceres. The chosen questionnaire was the Job Satisfaction Scale for Teachers (ESL-VP) of Anaya and Suárez (2007), along with a questionnaire designed by the authors. After analyzing the results it was verified that the teacher satisfaction influences the satisfaction of the students.En la actualidad, una de las profesiones más afectadas por el Burnout o síndrome de quemado, como se pone de manifiesto en numerosas investigaciones (Ilaja y Reyes, 2016), es la docencia. Esta profesión está marcada por sentimientos contradictorios, ya que los docentes sienten satisfacción por la importancia de la labor que llevan a cabo y por el trato constante con sus alumnos, pero, al mismo tiempo, se enfrentan a constantes conflictos que surgen a raíz de las exigencias del contexto educativo. Entre estas exigencias encontramos la falta de colaboración de las familias, la falta de atención y motivación del alumnado y la limitación de recursos y de libertad para llevar a cabo su labor. Por otro lado, la satisfacción del alumno está influenciada por diferentes factores, tanto internos al individuo (motivación, intereses, implicación en el aprendizaje, etc.), como externos, en los que podríamos enmarcar la labor del docente. Por ello el objetivo de nuestro trabajo es, a través de una revisión teórica y, posteriormente una comprobación empírica, tratar de conocer en qué medida la satisfacción del docente influye en la satisfacción de su alumnado. Para llevara a cabo esta investigación hemos seleccionado una muestra intencional, en concreto hemos seleccionado docentes de un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria, el Valles de Gata, de la localidad de Hoyos, Cáceres, y sus alumnos correspondientes. El cuestionario elegido es la Escala de Satisfacción Laboral para Profesores (ESL-VP) de Anaya y Suárez (2007) y además un cuestionario elaborado para los estudiantes. Tras analizar los resultados comprobamos que la satisfacción docente influye en la satisfacción del alumnado
Evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas: perspectivas teóricas
Get PDFThe purpose of the paper is to approximate the construction of a theoretical framework of sustenance that allows understanding the interrelation between the variables identifiedin the study. Specifically, the theoretical construction covers five perspectives of analysis, namely: competency-focused teaching and the EHEA; active university methodologies towards a ubiquitous web 4.0; the instructional, psychological and curricular dimension; instrument validation technology and the validation of scientifically based interventions based on empirical indicators (IBE). This research project aims to study the teaching methodologies and the transversal evaluation forms of the subjects, with emphasis on the generic competences of critical reading and textual construction; the analysis of the teaching practices and the training needs of the student is foreseen, as a reference for the conception of efficient strategies that contribute to improve the teaching-learning process. The methodological approach is focused on systematic review and analysis processes, which allow the theoretical deepening of the various theoretical constructs, with the focus on generating a relational system of categories and theoretical approaches that provide light for the construction of instruments evaluation as strategies of action and contribute in the improvement of teaching and in the quality of education and impact on better academic results in university students in generic competency tests. It concludes with the need for a theoretical framework around five axes that guides and guides the process of research, interpretation of data and evidence and the protocol of action and proposals for improving the quality of teaching. It is expected to provide lights not only for the application and teacher improvement, but also for the theoretical implications that arise from them, and allow an adequate articulation of the different scientific constructs measured and to givemeaning to the current gaps in scientific knowledge about the topic. “Competitive Research Project CONV-ÍNDEX No. 13-2018, Project Code INV. 150-01-007-13 University of the Coast (Colombia) - University of León (Spain). Evaluated by the ACAC (MEN Colombia)”El artículo tiene como propósito aproximarse a la construcción de un marco teórico de sustento que permita comprender la interrelación entre las variables identificadas en el estudio. Específicamente, la construcción teórica atiende a cinco perspectivas de análisis, a saber: enseñanza centrada en competencias y el EEES; metodologías activas universitarias hacia una web ubicua 4.0; la dimensión instruccional psicológica y curricular; tecnología de validación de instrumentos y la validación de intervenciones basadas científicamente desde indicadores empíricos (IBE). Este proyecto pretende estudiar las metodologías docentes y las formas de evaluación transversales de las asignaturas, con énfasis en las competencias genéricas de lectura crítica y construcción textual; se prevé el análisis de las prácticas docentes y las necesidades de formación en el estudiante, como referente para la concepción de estrategias eficientes que contribuyan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. El enfoque metodológico está centrado en procesos de revisión y análisis sistemáticos, que permitan la profundización teórica que den cuentan de los diversos constructos teóricos, con el foco en generar un sistema relacional de categorías y enfoques teóricos que aporten luz tanto para la construcción de instrumentos de evaluación como estrategias de actuación y contribuyan en la mejora docente y en la calidad de la enseñanza y repercutan en mejores resultados académicos en los estudiantes universitarios en las pruebas de competencias genéricas. Se concluye con la necesidad de un marco teórico en torno a cinco ejes que guía y orienta el proceso de investigación, de interpretación de datos y evidencias y el protocolo de actuación y propuestas de mejora de la calidad docente. Se espera aportar luces no solo para la aplicación y mejora docente, sino también para las implicaciones teóricas que se desprenden de los mismos, y permita una adecuada articulación de los diferentes constructos científicos medidos y para dar sentido a las lagunas actuales en el conocimiento científico sobre el tema. “Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia)
Estudio de las tendencias paranoides
Get PDFAt present, emphasis is being placed on fostering attachment in early childhood. What doubt is that this action is very important but we must not forget that th human being throughout his life goes through different stages that are evolutionary and it is true that in them we observe that the fundamental characteristics to be given must be left and they have their consequences. The consequence of the attachment is that to allow the evolution of the baby, it leaves the stage of symbiosis with the mother through paranoid tendencies. We believe it is important to know and know how to interpret the child’s fears and rages for their proper evolution, as well as the trends associated with them.En la actualidad se está haciendo hincapié en fomentar el apego en la primera infancia. Qué duda cabe que es muy importante dicha acción, pero no debemos olvidar que el ser humano a lo largo de su vida pasa por distintas etapas que son evolutivas y bien es verdad que en las mismas observamos que las características fundamentales para que se den hay que dejarlas y tienen sus consecuencias. La consecuencia del apego es que, para permitir la evolución del bebé, este deja la etapa de simbiosis con la madre a través de tendencias paranoides. Consideramos que es importante conocer y saber interpretar los miedos y rabias del niño para su evolución adecuada, así como las tendencias asociadas a las mismas
La influencia de la formación en las actitudes hacia las personas con trastorno mental en una muestra de estudiantes universitarios
Get PDFThe prevalence of mental disorders in primary care has been the subject of numerousstudies and is between 24 and 30% in our environment. However, only between one third and half of the cases are correctly recognized by the Primary Care physician, no differences were found in attitudes or knowledge between Primary Care physician with training via MIR (Interim Resident Physician) and non-MIR, despite the fact that the MIR training program includes mental health training. Different professionals find interaction situations with these patients in their daily performance and may act as stigma perpetuators if they show negative attitudes of fear and hostility (Roos and Goldner, 2009). The aim of this study was to examine if the training during the university degree changes the attitudes towards people with mental disorder in the future professionals of Health Sciences and Social and Legal Sciences. The questionnaire “Opinions concerning mental illness” (Ozamiz, 1980) was administered to 820 students (70.37% women and 29.63% men) from different degrees of Health Sciences, and Social and Legal Sciences. This scale assessed global Attitude and five subscales (Negativism, Social Etiology, Authoritarianism, Restrictivism, and Prejudice), obtaining a reliability higher than .7 in Negativism and Social Etiology. Results indicated that students in their final year of Health Sciences as well as Social and Legal Sciences, show attitudes more positive, lower levels of Negativism towards mental ill patients and greater tolerance than first-year students. In addition, first-year students of the degrees linked to Health Sciences have a more positive attitude, less Negativism and greater tolerance towards mentally ill patients, compared to the first-year students of degrees related to Social and Legal Sciences, indicating the possible vocational influence in the election of sanitary qualifications.La prevalencia de los trastornos mentales en atención primaria ha sido objeto de numerososestudios y se sitúa entre un 24 y un 30% en nuestro medio. Sin embargo, sólo entre un tercio y la mitad de los casos son reconocidos correctamente por el médico de Atención Primaria, no encontrándose diferencias en las actitudes ni en los conocimientos entre los médicos de familia con formación vía MIR (Médico Interino Residente) y no MIR, a pesar de que el programa formativo MIR incluya formación en salud mental (Arrillaga, Sarasqueta, Ruz y Sánchez, 2004). Diversos profesionales se encuentran en su desempeño diario situaciones de interacción con estos pacientes pudiendo actuar como perpetuadores del estigma si muestran actitudes negativas de miedo y hostilidad (Roos y Goldner, 2009)El objetivo de este estudio es conocer si la formación durante la carrera modifica las actitudes hacia los enfermos mentales de los futuros profesionales de Ciencias de la Salud y de Ciencias Sociales y Jurídicas. Se administró el cuestionario “Opiniones sobre la enfermedad mental” (Ozamiz, 1980) a 820 estudiantes (70,37% mujeres y 29,63% hombres) de diferentes titulaciones de Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Esta escala informa sobre la Actitud general y 5 subdimensiones (Negativismo, Etiología social, Autoritarismo, Restrictividad y Prejuicio), obteniendo una fiabilidad superior a .7 en Negativismo y Etiología Social.Los resultados indican que los estudiantes de último curso tanto de las titulaciones vinculadas a Ciencias de la Salud como a Ciencias Sociales y Jurídicas muestran en general una actitud más positiva, menores niveles de Negativismo hacia el enfermo mental y mayor tolerancia, en comparación con el alumnado de primer curso. Además, los estudiantes de primer curso de las titulaciones vinculadas a Ciencias de la Salud presentan una actitud en general más positiva hacia los enfermos mentales, menos Negativismo y mayor tolerancia hacia los mismos, en comparación con los estudiantes de primer curso de grados vinculados a Ciencias Sociales y Jurídicas, indicando la posible influencia vocacional en la elección de titulaciones sanitarias
La percepción de la cultura percibida y deseada en el aula en los profesores
Get PDFThe results obtained after the application of the instruments presented in the first communication of this symposium centers, public schools and semi-private schools. The mean was 47.92, with a standard deviation of 7.74. The teachers were grouped in base on the subjects that they taught, those were 32.4% of Science; 66.5% of Letters and 3% of Art. We obtained data referring to the entrepreneurial culture perceived and desired by teachers.In relation to the entrepreneurial culture perceived in Secondary Education teachers, the score were medium-high, both at a general level and factors. The lowest scores were given in the Scenario factor. Also in relation to the desired entrepreneurial culture in Secondary Education teachers, the high scores were found in general level and by factors. The highest scores were given in the Educational purpose; and the lowest was the Scenario factor. It is observed that are meaningful differences in all the factors, being the rate of the desired entrepreneurial culture statistically higher to the perceived.Se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos expuestos en lacomunicación primera de este simposio.La muestra del profesorado está integrada por 176 (32.4% hombres y 66.5%) participantes de 16 centros educativos, tanto públicos como concertados. La media de edad fue 47.92, con una desviación típica de 7.74. Se agrupó a los docentes en ramas educativas en base a las asignaturas que impartían, contando con 32.4% de de Ciencias; 66.5% de Letras y 3% de Arte.Se obtuvieron datos referentes a la cultura emprendedora percibida y deseada por el profesorado.En relación a la cultura emprendedora percibida en el profesorado de Educación Secundaria, se encontraron puntuaciones medio-altas, tanto a nivel general como por factores. Las puntuaciones más bajas se dan en el factor Escenario.Y en relación a la cultura emprendedora deseada en el profesorado de Educación Secundaria, se encontraron puntuaciones altas, tanto a nivel general como por factores. Las puntuaciones más altas se dan en el factor Finalidad educativa; y las más bajas en el factor Escenario.Se observa que existen diferencias significativas en todos los factores, siendo la puntuación de la cultura emprendedora deseada estadísticamente superior a la cultura emprendedora percibida
Psicología positiva en las aulas de magisterio con bitácora, debate, abp y teatro
Get PDFThe education in values and socio-emotional competences has been recognized as an essential part of the initial part and permanent teacher training. In this work, we present a program designed from the framework of Positive Psychology for the subject named Training in Values and Personal Competences for Pre-Service Teachers (TVPCPT), taught in the two degrees in Teaching at the University of Cantabria. This program, integrates theoretical expositions with active methodologies centered on reflective and documented experiential learning in a logbook, dialogic learning, problem based learning (PBL) and Forum Theatre. The participating students responded, anonymously and voluntarily, to the evaluation of their empathy, before and after the training and to a final evaluation of the teaching-learning process.The results reflect the wide satisfaction of the students with the innovative methodologies, their learning (fundamentally with regard to social conscience, emotionalself-management and self-awareness and its value) and allow the identification of elements for the optimization of the program.On the one hand, the assesment made of the essential components of each methodology suggests which requieres a greater shared monitoring between teachers and students. On the othe hand, the impact assesed on empathy demonstrates the potential of the strategies employed. It concludes with the need to continue researching in order to optimize the methodological tools used for teaching and for evaluation.La educación en valores y competencias socio-emocionales ha sido reconocida como parteesencial de la formación inicial y permanente del profesorado. En este trabajo presentamos un programa diseñado desde el marco de la Psicología Positiva para la asignatura de Formación en Valores y Competencias Personales para Docentes (FVCPD) impartida en los dos Grados en Magisterio de la Universidad de Cantabria. Este programa, integra exposiciones teóricas con metodologías activas centradas en el aprendizaje experiencial, reflexivo y documentado en un cuaderno de bitácora, el aprendizaje dialógico, el basado en problemas (ABP) y el Teatro Foro. El alumnado participante respondió, anónima y voluntariamente, a la evaluación de su empatía, antes y después de la formación, y a una valoración final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados reflejan la amplia satisfacción del alumnado con las innovadoras metodologías, sus aprendizajes (fundamentalmente en lo que respecta a la conciencia social, la autogestión emocional y la conciencia y valor de uno mismo), y permiten la identificación de elementos para la optimización del programa. Por una parte, la valoración realizada de los componentes esenciales de cada metodología sugiere cuál requiere de un mayor seguimiento compartido entre profesorado y alumnado. Por otra parte, el impacto evaluado sobre la empatía demuestra el potencial de las estrategias empleadas. Se concluye con la necesidad de seguir investigando con objeto de optimizar las herramientas metodológicas empleadas, para la docencia y para la evaluación
As visitas de estudo – um elemento chave na aprendizagem das línguas estrangeiras
Get PDFA study visit should be attractive to students so that everyone feels motivated to participate, regardless of the various courses they attend or their eventual specificity. And because culture always has educational purposes, the purpose of this activity is to sensitize students to the importance of their training as social and cultural beings, and what is proposed with these study visits is a link to the cultural heritage of the various cities that are visited, the knowledge they acquire from places of interest such as muse ums, theatres, historical monuments - some, UNESCO world heritage - contact with theoretical and physical contents and communication in a foreign language. Once the students’ interest and curiosity are aroused, they should prepare themselves to explore the themes proposed during the various visits. The experience of several years has shown very positive results, since the study visits are not mere trips, but they are part of a strategy that allows to complement, consolidate and extend contents approached in class context. They are, in short, tools that, in parallel with the lessons, facilitate and improve the acquisition of scientific, linguistic and cultural knowledge.Uma visita de estudo deve apresentar-se de forma aliciante aos estudantes de modo a que todos se sintam motivados a participar, independentemente dos diversos cursos que frequentam ou da sua eventual especificidade. E porque a cultura tem sempre fins educativos, o objetivo desta atividade é sensibilizar os estudantes para a importância da sua formação enquanto seres sociais e culturais sendo que o que se propõe com estas visitas de estudo é uma ligação ao património cultural das diversas cidades que se visitam, o conhecimento que adquirem a lugares de interesse como museus, teatros, monumentos históricos – alguns, património mundial da UNESCO – o contacto com conteúdos teóricos e físicos e a comunicação em língua estrangeira (LE). Uma vez desperto o interesse e a curiosidade dos estudantes, estes devem preparar-se para explorar os temas propostos ao longo das diversas visitas. A experiência de vários anos tem revelado resultados muito positivos, na medida em que as visitas de estudo não se afiguram como meras viagens que proporcionam um simples passeio, mas fazem parte de uma estratégia que permite complementar, consolidar e ampliar conteúdos abordados em contexto de sala de aula. Constituem, enfim, ferramentas que, em paralelo com as aulas, facilitam e melhoram a aquisição de conhecimentos científicos, linguísticos e culturais
Influências na escolha da carreira em psicologia clínica e não clínica: o papel do trauma
Get PDFThis study intended to investigate the influences that accompany someone´s career choice in Psychology, as well as to verify if trauma or adverse experiences contribute to this same choice. The sample included 204 subjects with professional training in psychology, divided into two groups (clinical and non-clinical). For data collection we used the questionnaire Influences on Becoming a Therapist-IBT, adapted for Portugal in the present research, the EADS-21, Portuguese version of the Depression Anxiety Stress Scales, the ESAF- Scale about Happiness, and the ECA, Portuguese version of the Centrality of Event Scale. Results suggest, in both groups, positive and negative significant associations between variables, with specificities associated with each group. Also, it was found in the total sample of subjects that the Centrality of the Event explains 6% of Psychopathology and 12% of the range of Experiences that Influence the Career Choice in Psychology of the IBT Scale. Experiences, on the other hand, explain 14% of the Centrality of the Event and 4% of Psychopathology. Furthermore, it was possible to identity differences in what concerned the Motivations that Influence Career Choices in Psychology and in the age groups, in both groups of Psychologists. The results allow us to conclude on the importance of the career path prior to professional choice and suggest the need for more research on the impact of trauma and motivations not only on career choice but also on career development and quality.O objetivo deste estudo foi perceber quais as influências que originam a escolha da carreira em Psicologia e verificar se o trauma ou situações adversas contribuem para essa mesma escolha. A amostra foi composta por 204 Psicólogos, divididos em dois grupos (clínico e não-clínico). Foram utilizados como instrumentos de recolha de dados o Questionário Influences on Becoming a Therapist-IBT, adaptado para Portugal na presente pesquisa, a EADS-21, versão portuguesa da Depression Anxiety Stress Scales, a ESAF-Escala sobre a Felicidade e a ECA, versão portuguesa da Centrality of Event Scale. Os resultados sugerem, em ambos os grupos, associações significativas positivas e negativas entre as variáveis, havendo especificidades associadas a cada grupo. Na amostra total de sujeitos, a Centralidade do Evento explica 6% da Psicopatologia e 12% da dimensão Experiências que Influenciam a Escolha da Carreira em Psicologia da Escala IBT. Já as Experiências Total explicam 14% da Centralidade do Evento e 4% da Psicopatologia. Há diferenças a nível das Motivações que Influenciam a Escolha da Carreira em Psicologia e ao nível da faixa etária, nos dois grupos de psicólogos. Os resultados permitem concluir pela importância do percurso anterior à escolha profissional e sugerem a necessidade de mais investigação sobre o impacto do trauma e das motivações não só na escolha de carreira, mas também no desenvolvimento desta e sua qualidade.
Introducción
No full textPresentation of volume 2, no.1, year 2019 of the International Journal of Developmental and Educational PsychologyPresentación del volumen 2, número 1, año 2019 de la revista INFAD
Protocolo de buenas prácticas en parentalidad positiva. Su elaboración y estudio piloto
No full textThe Guide to Good Practices in Positive Parenting is aimed at the services and professionals who carry out their work in the areas of Social Service, Education, Health, Justice, or in some other area where they work to develop counseling, guidance, intervention or support for families. It contains as a main instrument a Protocol of Good Practices that includes those aspects that characterize the professional task and the service of support to the families that are relevant from the approach of the positive parenthood and that can be object of improvement. The possibilities for improving professional practice and service are explored in three clearly interconnected areas of content: A) Characteristics of support services for families and organizational culture; B) Process of professional work with families, and C) Use of evidence-based programs aimed at families. The process of elaboration and application of the protocol of good practices and the results obtained in the pilot study is indicated. The use of the protocol has allowed identifying many good practices related to the three areas, being useful to be applied in very different devices and services, the importance of focusing on the family, strengths, rather than their deficiencies and greater unanimity was obtained time to judge the relevance and usefulness of the electronic evaluation toolLa Guía de Buenas Prácticas en Parentalidad Positiva está dirigida a los servicios y a los y las profesionales que desarrollan su tarea en las áreas de Servicio Social, Educación, Salud, Justicia, o en alguna otra área donde se trabaje desarrollando labores de asesoramiento, orientación, intervención o apoyo a las familias. Contiene como instrumento principal un Protocolo de Buenas Prácticas que recoge aquellos aspectos que caracterizan el quehacer profesional y el servicio de apoyo a las familias que son relevantes desde el enfoque de la parentalidad positiva y que pueden ser objeto de mejora. Las posibilidades de mejora de la práctica profesional y del servicio se exploran en tres ámbitos de contenido claramente interconectados: A) Características de los servicios de apoyo a las familias y cultura organizacional; B) Proceso del trabajo profesional con las familias, y C) Uso de programas basados en evidencias dirigidos a las familias. Se señala el proceso de elaboración y aplicación del protocolo de buenas prácticas y los resultados obtenidos en el estudio piloto. El uso del protocolo ha permitido identificar muchas buenas prácticas relacionadas con los tres ámbitos, resultando útil su aplicación en dispositivos y servicios muy diferentes. Además, su uso ha resaltado la importancia de centrarse en la familia, destacando sus fortalezas en lugar de sus deficiencias. Por último, la evaluación positiva del protocolo online presenta una gran unanimidad entre los profesionales a la hora de juzgar su pertinencia y utilidad en la valoración de la calidad de los servicios de atención a la infancia, adolescencia y familia