International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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(Des)ajustamento psicológico e expressões idiomáticas na adolescência
Get PDFAdolescence is a period of amazing developmental advances but also of some vulnerabilities. With this in mind, modern societies have been creating services to support the development of adaptive pathways through adolescence.Some authors have drawn attention to the need of establishing bridges between the common-sense language used by adolescents to express their psychological/psychosocial adjustment problems and the technical-scientific language of ‘psych’ professionals. In this context, the objectives of this work are to explore the association between two idioms of distress common in Portugal, “suffering from the nerves” (SN) and “having personal problems” (PP), and several dimensions of psychological symptomatology common in the scientific literature on mental health, in adolescents and accounting for possible gender differences. A sample of 12th grade students in schools of Southern Portugal responded to two instruments: a personal data questionnaire, which included two items related to self-perceptions of SN and PP, and the Brief Symptom Inventory. The results suggest that self-perceptions of SN and PP are significantly correlated and that the correlation is stronger in females. Results also suggest that, for both genders, the SN stronger correlation is withanxiety. Self-perception of PP reveals, on the one hand, stronger correlations with psychoticism, depression, paranoid ideation and interpersonal sensitivity in males and, on the other hand, correlations with depression and paranoid ideation in females. Finally, anxiety proved to be the best predictor of NS in both genders; and the best predictors of PP are psychoticism, in boys, and paranoid ideation, in girls. The results are discussed in light of the literature on psychological (mal)adjustment in adolescence and on idioms of distress.A adolescência é reconhecidamente um período de espantosos avanços desenvolvimentais mas também de algumas vulnerabilidades. Atentas a tal, as sociedades modernas têm vindo a criar serviços para apoio ao desenvolvimento de trajetórias adaptativas na adolescência. Neste sentido, alguns autores têm chamado a atenção para a necessidade de se estabelecerem pontes entre a linguagem de senso comum usada pelos adolescentes quando se referem aos seus problemas de ajustamento psicológico/psicossocial e a linguagem técnica-científica dos profissionais ‘psi’. Neste contexto, os objetivos deste trabalho são os de explorar, em adolescentes e considerando possíveis diferenças de género, a associação entre duas expressões idiomáticas relativas ao ajustamento psicológico comuns em Portugal, “sofrer dos nervos” (SN) e “ter problemas pessoais” (PP), e diversas dimensões de sintomatologia psicológica comuns na literatura científica da saúde mental. Dois instrumentos foram aplicados a uma amostra de alunos do 12º ano em escolas no sul de Portugal: um questionário de dados pessoais, que incluiu dois itens relativos à autoperceção de SN e de PP, e o Inventário de Sintomas Psicopatológicos. Os resultados sugerem que as autoperceções de SN e de PP estão significativamente correlacionadas, e a correlação é especialmente forte no género feminino. Sugerem ainda que, para ambos os géneros, a correlação mais forte de SN é com ansiedade.Já a autoperceção de PP revela correlações mais fortes com psicoticismo, depressão, ideação paranoide e sensibilidade interpessoal, no género masculino, e, no género feminino, com depressão e ideação paranoide. Finalmente, a ansiedade revelou ser o melhor preditor de SN nos dois géneros, e os melhores preditores de PP são o psicoticismo, nos rapazes, e a ideação paranoide, nas raparigas.Os resultados são discutidos à luz da literatura sobre (des)ajustamento psicológico na adolescência e expressões idiomáticas de desajustamento
Atividades quotidianas, bem-estar e funcionamento saudável de crianças em idade escolar: uma revisão da literatura
Get PDFDuring childhood the foundations for a lifelong healthy functioning are established. Childrens participation in daily activities is a relevant dimension of their growth, being both a determinant and an indicator of well-being and development. However, in comparison with adolescence, the literature on the daily activity patterns of school-aged children is still underdeveloped, focusing essentially on the analysis of physical and extracurricular activities. In addition, due to the theoretical, disciplinary, and methodological dispersion of the research corpus, it is still inconclusive the influence of daily activities, and different combinations of daily activities, on child well-being and development. This work describes the preliminary results of a literature review aiming at mapping studies published since 2001 about the associations between daily participation and the well-being and healthy functioning of school-aged children. A systematic search was performed on the databases Scopus, Web of Science, PubMed, PsycINFO, and EBSCO, using the search terms that reflect the constructs applicable in the research field. Selection criteria included articles written in English, using samples of healthy children between 6 and 12 years of age, assessing at least two categories or domains of daily activities with an association with any outcome measure. A total of 2509 articles were found, with a final selection of 56 articles corresponding to the inclusion and exclusion criteria. Overall, children are offered the opportunity to participate in different activities with developmental significance. However, the patterns of participation and daily engagement in those activities vary significantly, explaining cross-sectional and longitudinal differences in well-being and healthy adaptive functioning in children.Durante la infancia se establecen las bases para un funcionamiento saludable a lo largo de toda la vida. La participación de los niños en las actividades cotidianas es una dimensión relevante de su crecimiento, siendo a la vez un factor determinante y un indicador de bienestar y desarrollo. Sin embargo, en comparación con la adolescencia, la literatura sobre los patrones de actividad diaria de los niños en edad escolar está aún subdesarrollada,centrándose en esencialmente en el análisis de las actividades físicas y extracurriculares. Además, debido a la teoría, la dispersión disciplinaria y metodológica del corpus de investigación, aún no se ha llegado a la conclusión de que el influencia de las actividades diarias, y las diferentes combinaciones de actividades diarias, en el bienestar y la salud de los niños.desarrollo. Este trabajo describe los resultados preliminares de una revisión de la literatura con el objetivo de mapear estudios publicados desde 2001 sobre las asociaciones entre la participación diaria y el bienestar y el funcionamiento saludable de los niños en edad escolar. Se realizó una búsqueda sistemática en las bases de datos Scopus, Web of Science, PubMed, PsycINFO y EBSCO, utilizando los términos de búsqueda que reflejan las construcciones aplicables en el ámbito de la investigación. Los criterios de selección incluyeron artículos escritos en inglés, utilizando muestras de niños sanos de entre 6 y 12 años de edad, evaluando al menos dos categorías o dominios de actividades diarias con una asociación con cualquier medida de resultado. Un total de 2509 artículos con una selección final de 56 artículos correspondientes a los criterios de inclusión y exclusión.En general, a los niños se les ofrece la oportunidad de participar en diferentes actividades de desarrollo. importancia. Sin embargo, los patrones de participación y compromiso diario en esas actividades varían significativamente, explicando las diferencias transversales y longitudinales en el bienestar y la salud funcionamiento adaptativo en los niños. Na infância estabelecem-se as fundações de um funcionamento saudável ao longo da vida. A participação das crianças nas atividades quotidianas é uma das dimensões mais relevantes desse processo de crescimento, constituindo-se tanto como determinante como indicador do bem-estar e desenvolvimento. No entanto, comparativamente à adolescência, a literatura sobre os padrões de atividades quotidianas de crianças em idade escolar (6 aos 12 anos) é ainda incipiente, focando-se essencialmente na análise da atividade física e atividades extracurriculares. Adicionalmente, devido à dispersão teórica, disciplinar e metodológica do corpus de investigação, é ainda inconclusiva a influência que as atividades quotidianas e suas diferentes combinações têm no bem-estar e desenvolvimento infantil. Este trabalho descreve os resultados preliminares de uma revisão da literatura realizada com vista a mapear os estudos publicados desde 2001 sobre a associação entre participação quotidiana e indicadores de bem-estar e funcionamento saudável e adaptativo de crianças em idade escolar. Uma pesquisa sistematizada de artigos foi realizada nas bases de dados Scopus, Web of Science, PubMed, PsycINFO, e EBSCO, utilizando os termos de procura que melhor refletem os principais construtos usados neste campo de investigação. Os critérios de seleção incluem artigos escritos em Inglês e publicados em revistas indexadas, usando amostras de crianças saudáveis entre os 6 e os 12 anos de idade, com a avaliação de pelo menos duas categorias ou domínios de atividades quotidianas e de um resultado desenvolvimental associado a essas atividades. Foram encontrados 2509 artigos, dos quais 56 foram selecionados para análise correspondendo aos critérios de inclusão e exclusão. Verificou-se que, de forma geral, as crianças em idade escolar têm a possibilidade de participar em diversas atividades com significado desenvolvimental. No entanto, os padrões de participação e envolvimento quotidiano nessas atividades são diversificados, explicando diferenças transversais e longitudinais ao nível do bem-estar e funcionamento saudável e adaptativo das crianças
Jovens maranhenses de escola família agrícola: do eu obrigatório/ideal ao eu atual
Get PDFAfter the installation of Field Schools in Brazil, it was in Maranhão that the Action Research was grounded. For this end, we analyzed mixed texts (Rose, 2005). We tried to understand school failure, using “techniques for making comparisons” (Strauss and Corbin, 1990, pp. 77-81, pp. 84-91), between speeches, texts and drawings, in the class of 5th grade from the Agricultural Family School.How to face the imposition of a Life Project? The methodological analysis followed a training course in the field of “good character”. An “open coding” introduced future motivations and memories.The theoretical framework addressed two self-images: “ideal/ought self” (Higgins et al., 1994, p.276). In order to awaken our “theoretical sensitivity” (Strauss and Corbin, 1990, pp. 41-47), the “analysis of words, phrases, paragraphs” was carried out; and the “shuttle” technique was used between phenomena. A “red flag” was placed by not asking certain questions to “not motivated” students.In the dimension “past path-future desire”, three codes were constructed: ideal self (future), change (past) and present loneliness. In the first one, the categories were ambitions and professions, with subcategories according to sex. The ambitious professions were never from the agricultural field. In the second code, the focus was on changing physical appearance, personality, friendships, dating and rejection, transition, admission to EFA, memorial days... In the third code, there was the forced removal of parents, their isolation and gender roles. No indiscipline and/or revolt against norms were detected. The script of boys in the brushcutting work is distinct different from girls’ action patterns. Allocation of resources, teacher training, particularly the incentive to success, is required when the student-teacher ratio is low and the agricultural school-family ratio (REFA) is effective. It is difficult to separate the REFA result from the placebo effect, which students benefit whenever adults get involved in a device they “believe” in.Constatada a instalação, no Brasil, de Escolas de Campo, foi no Maranhão que a Pesquisa Ação foi “fundamentada” (grounded). Para o efeito, analisámos textos mistos (Rose, 2005). Procurámos compreender o insucesso escolar, utilizando-se “técnicas para se estabelecerem comparações” (Strauss e Corbin, 1990, pp. 77-81, pp. 84-91), entre falas, textos e desenhos, na turma de 5ª série, da Escola Família Agrícola. Como encarar a imposição dum Projeto de Vida? A análise metodológica acompanhou uma ação de formação no domínio do “bom carácter”. Na “codificação aberta” se introduziram as motivações futuras e as recordações. O enquadramento teórico ainda abordou duas autoimagens: “eu obrigatório” e “eu ideal” (Higgins et al., 1994, p. 276). Para o despertar da nossa “sensibilidade teórica” (Strauss e Corbin, 1990, pp. 41-47), efetuou-se a “análise de palavras, frases, parágrafos”; e usou-se a técnica de “vaivém” entre fenómenos. Uma “bandeira vermelha” foi colocada ao não se formularem certas perguntas a alunos “desmotivados”. Na dimensão “trajeto passado-desejo futuro”, construíram-se três códigos: Eu ideal (futuro), mudança (passado) e solidão atual. No primeiro, as categorias foram ambições e profissões, com subcategorias por sexo.As profissões ambicionadas nunca foram da área agrícola. No segundo código, o relevo foi para a mudança no aspeto físico, personalidade, amizades, namoros e rejeição, transição, admissão na EFA, datas comemorativas… No terceiro código, evidenciou-se o afastamento forçado de pais, o isolamento delas e papéis de género. Não se detetou indisciplina ou revolta contra normas. O roteiro de rapazes no trabalho de roçar mato é distinto dos padrões de ação delas. Impõe-se a afetação de recursos, formação docente, nomeadamente o incentivo ao sucesso, quando o ratio alunosdocente seja baixo e a relação escola-família agrícola (REFA) seja efetiva. Difícil é separar o resultado REFA do efeito placebo, de que beneficiam alunos sempre que adultos se envolvem em um dispositivo em que “acreditam”
Confianza interpersonal en la adolescencia: un estudio preliminar sobre las interacciones sociales en línea / fuera de línea y la satisfacción con la vida.
No full textInterpersonal trust is a key element in the development and maintenance of positive social interactions and it has been positively associated with life satisfaction (Putnam, 2000). Specifically, it is a promoting factor of physical health and psychosocial functioning during infant and adolescence (Rotenberg, 2010). In spite of the importance of trust in everyday life, there is no consensus about its definition and, in turn, about its assessment. Moreover, the role of trust in an online setting is still unknown. It may be important to explore it, since nowadays adolescents spend more and more time on the Internet, an environment where many social relationships take place. Thus, online trust could be identified as an element that can guarantee the success of these interactions (Stratford, 2000). Starting from the theoretical perspective of Falcone and Castelfranchi (2001), who defined trust as complex and dynamic construct, the present pilot study aims to investigate adolescents’ online/offline trust and its influence on life satisfaction. In particular, we operationalized trust as theorized by the above-mentioned authors and based on two essential mental ingredients, which are the goals and beliefs about the trustor and trustee and the trustee’s behaviour. In addition, we took into account both offline and online social interactions. The research, carried out within a middle school in the province of Naples (Italy), involved 108 adolescents, aged between 11 and 14. The data were collected through an ad hoc questionnaire. In particular, trust in online and offline interactions was measured through a 5-point Likert scale composed of 30 items; life satisfaction was investigated through the Brief Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale (BMSLSS; Huebner et al., 2004). Factorial analysis demonstrates that online and offline trust are distinct dimensions (24% and 18% of explained variance respectively). In addition, only offline trust is positively related to adolescents’ life satisfaction in different life domains (e.g. family, school and peer). In the overall, the results suggest the importance of distinguishing offline and online trust, and of exploring their relationships with adjustment indicators in order to understand how to promote adolescents’ wellbeing.La confianza interpersonal es un elemento clave en el desarrollo y mantenimiento de interacciones sociales positivas y se ha asociado positivamente con la satisfacción con la vida (Putnam, 2000). Específicamente, es un factor promotor de la salud física y el funcionamiento psicosocial durante la lactancia y la adolescencia (Rotenberg, 2010). A pesar de la importancia de la confianza en la vida cotidiana, no hay consenso sobre su definición y, a su vez, sobre su evaluación. Además, aún se desconoce el papel de la confianza en un entorno en línea. Puede ser importante explorarlo, ya que hoy en día los adolescentes pasan cada vez más tiempo en Internet, un entorno donde tienen lugar muchas relaciones sociales. Por lo tanto, la confianza en línea podría identificarse como un elemento que puede garantizar el éxito de estas interacciones (Stratford, 2000). Partiendo de la perspectiva teórica de Falcone y Castelfranchi (2001), quienes definieron la confianza como una construcción compleja y dinámica, el presente estudio piloto tiene como objetivo investigar la confianza en línea / fuera de línea de los adolescentes y su influencia en la satisfacción con la vida. En particular, operacionalizamos la confianza según la teoría de los autores mencionados anteriormente y en base a dos ingredientes mentales esenciales, que son los objetivos y las creencias sobre el fideicomitente y el administrador y el comportamiento del administrador. Además, tomamos en cuenta las interacciones sociales tanto en línea como fuera de línea. La investigación, llevada a cabo dentro de una escuela secundaria en la provincia de Nápoles (Italia), involucró a 108 adolescentes, de edades comprendidas entre 11 y 14. Los datos se obtuvieron mediante un cuestionario ad hoc. En particular, la confianza en las interacciones en línea y fuera de línea se midió a través de una escala Likert de 5 puntos compuesta de 30 elementos; la satisfacción con la vida se investigó a través de la Escala breve de satisfacción de la vida de los estudiantes multidimensionales (BMSLSS; Huebner et al., 2004). El análisis factorial demuestra que la confianza en línea y fuera de línea son dimensiones distintas (24% y 18% de la varianza explicada, respectivamente). Además, solo la confianza fuera de línea se relaciona positivamente con la satisfacción con la vida de los adolescentes en diferentes dominios de la vida (por ejemplo, familia, escuela y pares). En general, los resultados sugieren la importancia de distinguir la confianza fuera de línea y en línea, y de explorar sus relaciones con los indicadores de ajuste para comprender cómo promover el bienestar de los adolescentes
El papel de la repetición y el rendimiento académico en el abandono escolar temprano
Get PDFGiven the serious negative consequences of dropping out of school for both the individual and society, researchers have tried to identify the factors that predict students’ drop out, in the hope of developing interventions that improve risky processes. Taking into account the difficulties in measuring and assessing the factors affecting the abandonments that have already occurred and assuming the relationship between the intention to abandon and the actual abandonment, it seems essential to develop a broad characterization of the students who intend to give up. At this point, with a sample of 267 Spanish students (48.7% women; Mage=14.38; SD=1.09) of the 2nd (no=138) and the 3rd (n=129) grade of Secondary Education, the incidence of repetition and academic performance on the intention to leave before completing compulsory secondary education are explored. The results of this work suggest that the probability of early abandonment is significantly higher among those who have repeated one or two courses in the high school than among those who have not repeated in that educational stage (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) and that the probability of quitting may also be higher among students who report lower than average academic performance than among those who report above-average performance (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). In light of our results, while not currently repeating or not having repeated in Primary Education could guarantee, to some extent, the intention to complete the studies, neither these factors nor the low ratings are established as direct predictors of the intention of early abandonment. In the light of these results, the personal and motivational profile of early school drop-out may continue to be explored.Dadas las graves consecuencias negativas de abandonar la escuela para el individuo y para la sociedad, los investigadores han tratado de identificar los factores que predicen el abandono con la esperanza de desarrollar intervenciones que mejoren los procesos de riesgo. Teniendo en cuenta las dificultades para medir y evaluar los factores que afectan a los abandonos que ya han ocurrido y asumiendo la relación entre la intención de abandono y el abandono real, parece esencial desarrollar una caracterización amplia de los estudiantes que tienen la intención de abandonar. En este punto, con una muestra de 267 alumnos españoles (48.7% mujeres; Mage=14.38; SD=1.09) que cursaban 2º (n=138) y 3º (n=129) de ESO se explora la incidencia de la repetición y el rendimiento académico sobre la intención de abandonar antes de completar la educación secundaria obligatoria.Los resultados de este trabajo sugieren que la probabilidad de que se dé una intención de abandono temprano es significativamente más alta entre quienes han repetido uno o dos cursos en la ESO que entre aquellos que no han repetido en ESO (OR= 8,769, IC 95% 2,304-33,378; Q=.79) y que la probabilidad de abandonar puede ser también más elevada entre los estudiantes que informan de rendimiento académico inferior a la media que entre quienes informan de rendimiento superior a la media (OR= 4,336, IC 95% ,968-19,421; Q=.64). Atendiendo a nuestros resultados, si bien no estar repitiendo actualmente o no haber repetido en EP podría garantizar, en cierta medida, la intención de completar los estudios, ni estos factores ni las bajas calificaciones se establecen como predictores directos de la intención de abandono temprano. A la luz de estos resultados cabe seguir explorando el perfil personal y motivacional del abandono escolar temprano
Compreensão de textos expositivos: quanto valem as imagens ou os esquemas?
Get PDFThe main objective of the study was to analyze the influence of text characteristics, namely the integration of images and schemas, in interest and understanding perceived by students. Three types of different expository texts (simple expository text, expository text with schema and expository text with image) were elaborated. Participants were 69 students of classes of the 2nd cycle of basic education and were asked to read the text and answer to a survey that included questions about their interest and comprehension. The results showed that the expository text with image is what obtains higher levels of interest and understanding.Tendo com referência evidências de que as caraterísticas dos textos podem influenciar a compreensão dos mesmos (Mayer, 2009; Otero, 2009), este estudo teve como principal objetivo analisar a influência de características do texto expositivo, nomeadamente a integração de imagens e de esquemas, no seu interesse e compreensão. Para o efeito, foi considerado um texto expositivo em três versões, texto expositivo simples, texto expositivo com esquema e texto expositivo com imagens.Participaram 69 alunos do 2º ciclo do ensino básico de uma escola da região centro de Portugal, com idades entre os 10 e os 16 anos, 38 do sexo masculino e 31 do sexo feminino. Foi usado um inquérito que incluía questões relacionadas com o interesse e a motivação durante a leitura do texto e perguntas de compreensão sobre o mesmo. Os resultados mostraram que o texto expositivo com imagens é o que obtém níveis mais elevados de interesse e compreensão
Funcionamiento ejecutivo conductual y acceso al léxico: un estudio longitudinal
Get PDFExecutive functioning (EF) seems to be essential to promote optimal development of lexical access and to prevent its difficulties. Traditionally, neuropsychological tests administered under strict laboratory conditions have been used for evaluation. Recently the ecological validity of these tests has been questioned on the basis of the multiple differences between a structured assessment environment and real life. In an attempt to correct this limitation, the objective of this longitudinal study is to analyze the relationship between the EF, evaluated in the kindergarteners last year through behavioral tests, and lexical access to evaluated at the end of the second year of Primary Education. It also analyzes the differences in the EF evaluated in the first moment between students with and without problems of lexical access two years later. A total of 179 subjects (49.2% girls and 50.8% boys) participated and were evaluated in two stages. In T1, 3rd year of Kindergarten, the mean age was 70.24 months (DS = 3.54; range 5-6 years) and in T2, 2nd year of Primary Education, 94.17 months (DS = 3.60; range 7-8 years). Parents and teachers completed the Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF; Gioia et al., 2000). For the evaluation of lexical access, the main indexes of word reading and pseudo-words of the Battery for the Evaluation of Reading Processes, Revised (PROLEC-R; Cuetos et al., 2007) were used. The results show a relationship between EF and subsequent lexical access, especially with the behavioural assessment of teachers, highlighting the predictive power of the metacognition index. The results also show that children with difficulties present greater problems in practically all of the executive functions analysed. The theoretical and practical implications of the results are discussed.El funcionamiento ejecutivo (FE) parece ser esencial para promover un desarrollo óptimo del acceso al léxico y prevenir sus dificultades. Tradicionalmente se han utilizado para su evaluación pruebas neuropsicológicas administradas bajo estrictas condiciones de laboratorio. Recientemente la validez ecológica de estas pruebas ha sido cuestionada en base a las múltiples diferencias existentes entre un entorno de evaluación estructurado y la vida real. En un intento de subsanar esta limitación, el objetivo de este estudio longitudinal es analizar la relación entre el FE, evaluado en el último curso de Educación Infantil mediante pruebas conductuales, y el acceso al léxico evaluado al finalizar segundo de Educación Primaria. También se analizan las diferencias en las funciones ejecutivas evaluadas en el primer momento entre alumnado con y sin problemas de acceso al léxico dos años después. Participaron un total de 179 sujetos (49.2% niñas y 50.8% niños) que fueron evaluados en dos tiempos. En el T1, 3º de Educación Infantil, la edad media era de 70.24 meses (DT = 3.54; rango 5-6 años) y en el T2, 2º de educación primaria, de 94.17 meses (DT = 3.60; rango 7- 8 años). Los padres y los tutores cumplimentaron el Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF; Gioia et al., 2000). Para la evaluación del acceso al léxico se utilizaron los índices principales de lectura de palabras y pseudopalabras de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R; Cuetos et al., 2007). Los resultados muestran una relación entre el funcionamiento ejecutivo y el acceso al léxico posterior, especialmente con la evaluación conductual de los maestros, destacando el poder predictivo del índice de metacognición. Los resultados también muestran que el alumnado con dificultades presenta mayores problemas en la práctica totalidad de las funciones ejecutivas analizadas. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados
La musicoterapia como intervención no farmacológica efectiva
Get PDFMusic therapy is the use of music and all kinds of musical experiences to restore, maintain and / or improve the physical and psychological health of people. Music therapy is a therapy that supports pharmacological therapy and is part of one of the complementary therapies recommended by the World Health Organization to nurses as one of the strategies to achieve the goal of “Health for all” in the year 2000 . The intervention programs are specifically designed to meet the individual needs of people and help them in achieving different therapeutic objectives, which can be directed to the following dimensions: physical, cognitive, socio-emotional and / or spiritual. The objective of this review is to evaluate the available evidence on the beneficial effects of the application of music as a nurse intervention. A systematic review has been carried out in the main databases, Medlin, Cochrane Plus, Scielo, Cuiden, Scopus, google scholar, tripdatabase. 48 studies were found using different combinations of the descriptors.Following the inclusion and exclusion criteria, after a first selection of reading the title and summary, 35 articles were selected. 3 articles of referential search are added. After reading the full article we are left with 7 articles that are the reason for our review, the 14 articles are 10 Systematic Reviews and 4 Randomized Clinical Trials, in the absence of Meta-analysis.After the detailed analysis of the bibliography, we can conclude that a good use of music produces positive effects in patients, this being an economic and complementary intervention of pharmacology. Positive effects occur in hospitalized patients, with cancer, with depression and in patients undergoing invasive processesLa Musicoterapia es la utilización de la música y todo tipo de experiencias musicales para restaurar, mantener y/o mejorar la salud física y psíquica de las personas. La musicoterapia es una terapia de apoyo a la terapia farmacológica y forma parte de una de las terapias complementarias recomendadas por la Organización Mundial de la Salud a los enfermeros como una de las estrategias para alcanzar el objetivo de “Salud para todos” en el año 2000.Los programas de intervención son específicamente diseñados para cubrir las necesidades individuales de las personas y ayudarlas en la consecución de diferentes objetivos terapéuticos, que pueden ir dirigidos a las siguientes dimensiones: física, cognitiva, socioemocional y/o espiritual.El objetivo de esta revisión es evaluar la evidencia disponible sobre los efectos beneficiosos que tiene la aplicación de la música como intervención enfermera.Se ha realizado una revisión sistemática, en las principales bases de datos, Medline, Cochrane Plus, Scielo, Cuiden, Scopus, google scholar, tripdatabase. Se encontraron 48 estudios utilizando diferentes combinaciones de los descriptores. Siguiendo los criterios de inclusión y exclusión, tras una primera selección de lectura del título y resumen, se seleccionaron 35 artículos. Se añaden 3 artículos de búsqueda referencial. Tras la lectura del artículo completo nos quedamos con 14 artículos que son motivo de nuestra revisión, los 14 artículos son 10 Revisiones Sistemáticas y 4 Ensayos Clínicos Aleatorizados, en ausencia de Meta análisis. Tras el análisis detallado de la bibliografía, podemos concluir que un buen uso de la música produce efectos positivos en los pacientes siendo esta una intervención económica y complementaria de la farmacologia. Se producen efectos positivos en los pacientes hospitalizados, con cáncer, con depresión y en pacientes sometidos a procesos invasivo
Desafios para uma transformação pedagógica: ambientes educativos criativos e inovadores
Get PDFThe accelerated expansion and dissemination of digital technologies has been promotingcreativity and pedagogical innovation. In turn, creativity and innovation are today’s socialcapital. Education plays a key role in this process as it is the engine of economic, social and human development and the future of societies. In addition, the world has evolved with technology, based on two interdependent allies, creativity and innovation. The purpose of this study is to reflect on the importance of creative and innovative environments, which are an enabler of pedagogical transformation and social progress. Methodologically, it was used a bibliographical research collected in electronic repositories of free access from the descriptors educational environments, creativity, innovation and technologies. The results consistent with the literature suggest that the task is required of teachers to design environments that are conducive to the development of skills that reflect openness, coping with risk, critical thinking, flexibility, sensitivity, questioning and nonconformity, whose direct impact is fundamental to the process in the future life of students, in human development and in social progress.A acelerada expansão e disseminação das tecnologias digitais tem vindo a potenciar a criatividade e a inovação pedagógica. Por sua vez, criatividade e inovação são o capital social hodierno. A educação tem um papel fundamental neste processo por ser o motor do desenvolvimento económico, social e humano e para o futuro das sociedades. Além disso, o mundo evoluiu com a tecnologia, assente em duas aliadas interdependentes, a criatividade e a inovação. Este estudo tem como objetivo refletir sobre a importância dos ambientes criativos e inovadores, potenciadores da transformação pedagógica e do progresso social. Metodologicamente valeu-se de uma pesquisa bibliográfica recolhida em repositórios científicos eletrónicos de livre acesso a partir dos descritores ambientes educativos, criatividade, inovação e tecnologias. Os resultados consistentes com a literatura sugerem que a tarefa é requerida aos professores para que concebam ambientes propícios ao desenvolvimento das habilidades que reflitam abertura, enfrentamento do risco, pensamento crítico, flexibilidade, sensibilidade, questionamento e não conformidade, cujo impacto direto é fundamental no processo de ensino-aprendizagem, na vida futura dos alunos, no desenvolvimento humano e no progresso social
La realidad aumentada en la intervención del alumnado con trastorno del espectro autista a través de la producción científica
Get PDFIn the educational field, the so-called traditional methods are being replaced by otherteaching and learning processes in order to improve the academic performance of the students. In this line, one of the methods that is best responding to the demands of education is the introduction of Information and Communication Technologies.Over the last few decades, Augmented Reality, also known as AR, is one of the newest trends in technology. This protagonism is increasingly relevant in different areas of knowledge. AR is an interactive system whose purpose is to access information on the world’s reality and make digital data available to society in real time. In short, it involves creating a fictitious image, a 3D model, texts or any other type of information generated from a processor. Focusing the theme on the educational field, and more specifically in the context of the therapeutic pedagogy classroom and the specific educational support needs, the use of ICT began with great force due to the emergence of some very effective materials such as the digital whiteboard. However, after a few years, it has appeared new Information and Communication Technologies whose didactics improve teaching. There is no doubt that AR is an essential tool in the classroom since it supports two of the key pillars in education: motivation and learning. On the other hand, due to the increase of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) and taking into account its high heterogeneity, both in etiological issues and in the manifestations and evolution of symptoms, there is a notorious difficulty to succeed in educational interventions. It is complicated to define which method is the most appropriate and therefore, the one that strengthens social skills, communication and sensorimotor development. In this sense, this study aims to review the state of scientific production on Augmented Reality in the intervention of students with ASD. In order to achieve this goal, we have worked with the Web of Science (WOS) obtaining a sample of articles that were analysed according to a series of bibliometric indicators (number of publications per year, number of citations per year...). The results obtained indicated a significant increase in production, the main production period being between 2015 and 2018, and the period with the highest scientific citation being between 2016 and 2018. This fact shows the benefits of the use of AR in students with ASD and, therefore, the need to investigate in this field. This work is part of the research line of the research group of the University of Alicante IncluTic (VIRGROB-321).En el ámbito educativo, los denominados métodos tradicionales están siendo remplazados por otros procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento académico del alumnado. En esta línea, uno de los métodos que mejor está respondiendo a las demandas de la educación es la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Durante las últimas décadas, la Realidad Aumentada, también conocida como RA, se trata de una de las tendencias más novedosas en tecnología. Este protagonismo es cada vez más relevante en distintas áreas de conocimiento. La RA se trata de un sistema interactivo que tiene como propósito el acceso a la información de la realidad del mundo y pone a disposición de la sociedad datos digitales en tiempo real. En definitiva, supone crear una imagen ficticia, un modelo 3D, textos u otro tipo de información generada a partir de un procesador. Centrando la temática en el ámbito educativo, y más concretamente en el contexto del aula de pedagogía terapéutica y en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), la utilización de las TIC empezó con gran fuerza debido a la aparición de algunos materiales muy eficaces como la pizarra digital. Sin embargo, después de algunos años, aparecen nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación cuya didáctica mejora la enseñanza. No cabe duda, de que la RA es una herramienta imprescindible en el aula ya que, sostiene dos de los pilares claves en educación: motivación y aprendizaje. Por otro lado, debido al aumento de estudiantes que presentan el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y teniendo en cuenta su alta heterogeneidad, tanto en cuestiones etiológicas como en las manifestaciones y evolución de los síntomas, existe una notoria dificultad para acertar en las intervenciones educativas. Resulta complicado definir qué método es el más apropiado y por ello, el que más fortalece las habilidades sociales, de comunicación y de desarrollo sensoriomotor. En este sentido, este estudio tiene por objetivo revisar el estado de producción científica sobre Realidad Aumentada en la intervención del alumnado con TEA. Para alcanzar este fin, se ha trabajado con la Web of Science (WOS) obteniendo una muestra de artículos que fueron analizados en función de una serie de indicadores bibliométricos (número de publicaciones por año, número de citas por año…). Los resultados obtenidos indicaron un aumento de producción significativo, siendo el periodo principal de producción entre el año 2015 y el año 2018 y, el de mayor citación científica aquel comprendido entre el año 2016-2018. Este hecho muestra los beneficios del uso de la RA en alumnado con TEA y, por tanto, la necesidad de indagar en este campo. Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTic (VIRGROB-321)