International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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Detección y notificación del maltrato infantil: un estudio en docentes de educación infantil y primaria
Get PDFThe current work introduces a study about the knowledge obtained by the proffesionalsin the educational areas of detection, indetification and notification of child abuse situations. For that matter, a questionnaire about detection of child abuse has been designed and distributed amongst Early Childhood and Primary Education teachers in three schools throughout San Fernando (Cádiz). The results denote the existence of a widespread ignorance from the teachers about how to detect, notify and act when a child abuse case appears, and so with the action protocol about child abuse and the most popular notification tools. Likewise, there is an evidence that points to the uncertainty of these teachers, among which we can highlight the process to follow when there is a suspicion of an abuse situation and their rol when they have to intervene in the way parents educate their children. On the other hand, a higher number of years of teaching experience doesnEl presente trabajo consiste en un estudio acerca de los conocimientos que poseen los profesionales del ámbito educativo en la detección, identificación y notificación de situaciones de maltrato infantil. Para ello se diseñó un cuestionario sobre detección del maltrato infantil que fue distribuido entre los profesores de Educación Infantil y Primaria de tres colegios de San Fernando (Cádiz). Los resultados indican la existencia de un desconocimiento generalizado por parte del profesorado acerca de cómo detectar, notificar y actuar ante un caso de maltrato infantil, así como la falta de conocimiento ante los protocolos de actuación sobre el maltrato infantil y de los instrumentos de notificación más usados. Asimismo, se evidencia el mantenimiento de algunas incertidumbres entre los docentes, entre las que destacan el proceso a seguir ante la sospecha de una situación de maltrato y su rol a la hora de intervenir en la forma en la que los padres educan a sus hijos. Por otro lado, un mayor número de años de experiencia docente no parece otorgar una visión más realista sobre el maltrato infantil, ni se relaciona con un mayor conocimiento de los procesos de detección y notificación del mismo. Se aboga por potenciar una mayor formación especializada del profesorado, que los dote de los conocimientos y herramientas necesarias para la detección de casos de maltrato, y su posible inclusión dentro del currículo de las carreras de magisterio
Estudo da vinculação e da empatia em estudantes universitários
Get PDFThe purpose of this study was to analyze attachment and empathy in university students. The methodology used was quantitative and three evaluation instruments, already checked in previous researches for the Portuguese population, were used, and a sociodemographic questionnaire was also administered. The sample consisted of 183 1st degree students, who were divided into three areas of training, namely engineering, technology and sciences, law and political science, and psychology, education and sport. Statistical analysis in the test of Drawing circles representatives of familiar relationships made it possible to establish correlations between empathy and the perception of the relationship in childhood with the mothers, but not with the fathers. We found a lower level of empathy and personal discomfort in students who reported a disease occurrence in the last year, through the Interpersonal Reactivity Index, Davis - IRI, and, on the other hand, we found a positive relationship between Secure attachment and the auto perception of the level of perception of a good health. In insecure attachment type preoccupied, the students that had in the last year a disease, had a negative relation with the perception of the level of health in the questionnaire. Students from the field of psychology, education and sport courses had higher and statistically significant empathy values than students in the field of science, engineering and technology, in addition,had a higher average value of empathy in the 1st year of the course, than in the 3rd year of the curriculum. We also found a statistically significant correlation between empathy and different types of insecure attachment, according to the Bartholomew typology identified in the Adult Attachment Scale (EVA) used.Este estudo teve por finalidade analisar a vinculação e a empatia em estudantes universitários. A metodologia utilizada foi quantitativa e foram administrados três instrumentos de avaliação, já aferidos em investigações anteriores para a população portuguesa, e um questionário sociodemográfico. A amostra foi constituída por 183 estudantes de licenciatura, cujos estavam distribuídos por três áreas de formação, nomeadamente ciências, engenharias e tecnologias, do direito e das ciências políticas e da psicologia, da educação e do desporto. A análise estatística efetuada permitiu estabelecer correlações entre a empatia e a perceção do relacionamento com as mães, mas não com os pais. Encontramos um nível mais baixo de empatia nos estudantes que relataram uma ocorrência de doença no último ano, através do Índice de Reatividade Interpessoal, Davis - IRI, e, por outro lado, encontramos uma correlação positiva entre a vinculação segura e a auto perceção de um nível elevado de saúde física. Na vinculação insegura de tipo preocupado, os estudantes que tiveram uma doença no último ano, tinham uma correlação negativa em relação ao nível de saúde avaliado no questionário sociodemográfico. Os estudantes das áreas de psicologia, educação e desporto apresentavam valores mais elevados e estatisticamente significativos de empatia do que os estudantes da área de ciências, engenharia e tecnologias, e, para além disso, apresentavam um valor médio maior de empatia no 1º ano curricular do curso, que os estudantes do 3º ano curricular. Encontramos também correlação estatisticamente significativa entre a empatia e os diferentes tipos de vinculação insegura, segundo a tipologia de Bartholomew identificada com a Escala de Vinculação de Adultos (EVA) utilizada
Qué emociones piensan los futuros maestros que sienten los alumnos ante el cyberbullying. Análisis de su experiencia previa sobre la percepción
Get PDFThe scenario of the future teacher shows us a population with Little experience regarding the way of acting against bullying (Álvarez-García et al, 2010) Many studies have focused on the analysis of emotions as a motivating factor of behavior. The results have shown that acting on emotions can lead to behavior )modification towards reducing bullying. Research indicates that high levels of negative emotions can legitimize bullying behaviors (Perren, and Gutzwiller-Helfenfinger, 2012) and that satisfaction experimentation can contribute to their increase (Menesini, Palladino, and Nocentini, 2015). Our goal is to know the perception of cyberbullying in the classrooms of future teachers, and analyze if it is conditioned by their previous experience with bullying. Have participated in the study 1122 students of the degree of Education of the University of Castilla-La Mancha. The students had to identify which emotions they considered to characterize victims, aggressors and observers. The scale consisted of 14 emotions, pleasurable, unpleasant and neutral (Larrañaga, Navarro, and Yubero, 2018), with a dichotomous response. The results point out that the future teachers find in the victims fear, helplessness, discomfort, sadness and worry. They associate aggressive behavior with positive emotions: satisfaction, fun and wellbeing. It is interesting to note that victims and observers consider that guilt and shame appear. In the differentialanalysis according to previous experience, those who have been aggressors reported greater anger in the victims, slightly higher in the mixed role of victim / aggressor. Also in greater percentage of fault in the aggressors and the observers. The students who had been victims / aggressors indicate in a greater percentage that the aggressors do not feel ‘nothing’. Almost 80% of those who had been aggressors indicated that surprise occurred in the observers. These results may have relevant implications for the intervention in the classrooms. El escenario del futuro maestro nos muestra una población con escasa experiencia respecto a la forma de actuar frente al acoso (Álvarez-García et al, 2010). Muchos estudios se han centrado en el análisis de las emociones como factor de motivación del comportamiento. Los resultados han mostrado que actuar sobre las emociones puede provocar una modificación de conducta hacia la reducción del acoso. Las investigaciones señalan que bajos niveles de emociones negativas pueden legitimar los comportamientos de acoso (Perren y Gutzwiller-Helfenfinger, 2012) y que la experimentación de satisfacción puede contribuir a su incremento (Menesini, Palladino y Nocentini, 2015). Nuestro objetivo es conocer la percepción del cyberbullying en las aulas en los futuros maestros, y analizar si está condicionada por su experiencia previa con el acoso. Han participado en el estudio 1122 estudiantes del grado de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha. Los alumnos tenían que identificar qué emociones consideraban que caracterizaban a víctimas, agresores y observadores. La escala estaba constituida por 14 emociones, placenteras, displacenteras y neutras (Larrañaga, Navarro y Yubero, 2018), con respuesta dicotómica. Los resultados apuntan que los futuros maestros reconocen en las víctimas miedo, indefensión, malestar, tristeza y preocupación. Asocian el comportamiento agresivo con emociones positivas: satisfacción, diversión y bienestar. Es interesante destacar que en víctimas y observadores consideran que aparece la culpa y la vergüenza. En el análisis diferencial según la experiencia previa, los que han sido agresores informaron de mayor ira en las víctimas, ligeramente superior en el rol mixto de víctima/agresor. También en mayor porcentaje de culpa en los agresores y los observadores. Los estudiantes que habían sido víctimas/agresores indican en mayor porcentaje que los agresores no sienten ‘nada’. Casi el 80% de los que habían sido agresores indicaron que en los observadores se producía sorpresa. Estos resultados pueden tener implicaciones relevantes para la intervención en las aulas
Do apoio a autonomia: o papel do tutor
Get PDFThe regular school and the special school, despite having diferents work proposals, have a common purpose, to educate and empower the autonomy and the adaptive capacity of the individuals. This study has a general objective to identify the perception of autonomy and support intensity for parents and teachers of children with intellectual disabilities. The research had a transversal approach with explanatory, descriptive and qualitative character. Five children were studied had ages between seven and ten years and a diagnosis of intellectual disability. Data collection was done with four teachers and four mothers related to the same child, so the research had the participation of 8 individuals. The results demonstrate perceptions of a greater intensity of support reported by those responsible for the children who are the target of the research when compared to the teachers, as well as the view they have about autonomy that is not in accordance with the literature (Silva, 2008) and the perception about the tutor’s duties are not in accordance with the Brazilian Inclusion Law. It is possible to understand the importance of teacher training for diversity so that they feel more secure in the face of the new paradigms of inclusive education. It seeks to understand the necessary supports for each child specifically, so that it is possible to draw strategies more effective than the paraprofessionalA escola regular e escola especial apesar de possuírem propostas de trabalho diferentes, possuem um propósito em comum, educar e potencializar a autonomia e a capacidade adaptativa do indivíduo. Este estudo tem como objetivo geral identificar a percepção de autonomia e intensidade de apoio para pais e professores das crianças com deficiência intelectual. A pesquisa possuiu um recorte transversal com caráter explicativo, descritivo e qualitativo. As cinco crianças estudadas possuíam idades entre sete e dez anos e diagnóstico de deficiência intelectual. A coleta de dados foi feita com quatro professores e quatro mães relacionados a mesma criança, portanto a pesquisa teve a participação de 8 indivíduos. Os resultados demonstram percepções de uma maior intensidade de apoio relatadas pelos responsáveis das crianças alvo da pesquisa quando comparados aos professores, bem como a visão que os mesmos possuem sobre autonomia não está em conformidade com a literatura (Silva, 2008) e a percepção sobre as funções do tutor não estão em conformidade com a Lei Brasileira de Inclusão. É possível, portanto, entender a importância da formação de professores para a diversidade para que se sintam mais seguros diante dos novos paradigmas da educação inclusiva. Procurando entender ainda os apoios necessários para cada criança especificamente, para que seja possível traçar estratégias mais eficazes que o tutor
Fortalezas y dificultades del comportamiento infantil y su relación con los factores de riesgo sociofamiliares
Get PDFThe objective of this study is the analysis of the relationship between social and family risk factors and behavioural characteristics in pre-schoolers. Data have been obtained from a sample of 471 children, from the information provided by their teachers through the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ - Goodman). Results indicate that children from families with a low o very low socioeconomic and cultural level have more behavioural problems than those from families with a medium o high socioeconomic and cultural level. The main conclusion is that there is a relationship between the social and family environment and the psychological and behavioural distress of preschoolers, which could be the antecedent of later problems.El objetivo de este estudio es analizar la relación entre factores de riesgo sociofamiliares y características de comportamiento de niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil referente a una muestra de 471 alumnos y alumnas y a partir de la información proporcionada por sus maestros/as mediante la versión para profesores del Cuestionario de Capacidades y Dificultades SDQ de Goodman. Los resultados obtenidos indican que los niños y niñas de familias de nivel socioeconómico y/o cultural bajo o muy bajo presentan más problemas de comportamiento y menor conducta prosocial que los alumnos/as de familias de nivel medio o alto. La conclusión principal es que hay una relación entre el entorno sociofamiliar y las alteraciones psicológicas y conductuales en el alumnado de preescolar, que pueden ser los antecedentes de otros problemas en edades posteriores
Aproximación socio-espacial al envejecimiento y a los programas para cuidadoras/es de mayores
Get PDFAdult and older women are the primary caregivers (and care demandants) of older dependent persons. They are also the protagonists of support programs for caregivers, both as plaintiffs and receivers, and also as professionals who provide this support, with different access to these programs for rural or urban population. The main objective of this article is to analyse the problems and situations related to the needs of this population who demands programs and also to address the treatment of these supports. For this, a qualitative and quantitative methodology is used, following a strategy of triangulation. The results convey that although women apply for and participate in these programs (whose positive effects on their quality of life have been checked), these are insufficient: These do not cover the needs and new demands of care, which means that a large majority of women are still in charge of caring work alone. In the same way, their presence in the design, management and coordination of these programs, even more absent in rural areas, is very limited in the “Emptied Spain”. Consequently, more choice of programs / psychosocial support (individual or group), entertainment and leisure, and training for this profile of caregivers and program managers are required. These and other findings are those developed from the ENCAGE-CM Program and CM:LEDYEVA Project.Las mujeres adultas y mayores son las principales cuidadoras (y personas cuidadas) de la vejez más dependiente. También son las protagonistas de los programas de apoyo para cuidadoras/es, como demandantes y perceptoras y como profesionales que ofrecen este soporte, siendo el acceso a estos programas distinto para la población rural o urbana. El objetivo principal de este artículo es el análisis de los problemas y situaciones relacionadas con las necesidades de esta población demandante de programas y abordar el tratamiento de estos apoyos. Para ello, se utiliza una metodología cualitativa y cuantitativa, siguiendo una estrategia de triangulación. Los resultados muestran que, aunque las mujeres solicitan y participan en estos programas (cuyos efectos positivos en su calidad de vida se ha comprobado), estos resultan insuficientes y no cubren las necesidades y nuevas demandas de cuidado, lo que se traduce en que una gran mayoría de mujeres sigue encargándose del trabajo de cuidar en solitario. En la misma línea, su presencia es minoritaria en el diseño, gestión y coordinación de estos programas más ausentes todavía en zonas rurales, en la recientemente llamada “España vaciada”. En consecuencia, se requiere más oferta de programas/apoyos de tipo psicosocial (individual o grupal), de ocio y tiempo libre, y de formación para este perfil de cuidadoras y responsables de programas. Éstas y otras conclusiones son las que se desarrollan desde el Programa ENCAGE-CM1 y del Proyecto CM:LEDYEVA2
Mujeres en la universidad española: diferencias de género en el alumnado de grado
Get PDFThe first female registration at Spanish university takes place in the year 1872 when María Elena Maseras Ribera accesses the Faculty of Medicine at the University of Barcelona. Since then, the number of female students has been increasing and their access to different disciplines has varied according to the social circumstances, always having as reference the domestic model. This research identifies the specialties of higher education that do not present an equitable gender distribution. For their development, they have selected Bachelor\u27s students Spanish universities in the last three academic courses. Results reveal statistically significant gender differences at some areas of study. Women presence Spanish universities is greater in careers considered by society according to its role in the family. Conversely, technical degrees –closer to male stereotypes-, to reflect a minority female participation.La primera matrícula femenina en la universidad española tiene lugar en el año 1872 cuando María Elena Maseras Ribera accede a la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona. Desde entonces, el número de alumnas ha ido en aumento y su acceso a diferentes disciplinas ha variado según las circunstancias sociales de cada época, siempre teniendo como referencia una formación que no las aparte del modelo doméstico.La presente investigación identifica las especialidades de la educación superior que no presentan una distribución de género equitativa. Para su desarrollo, se han seleccionado los alumnos de Grado matriculados en las universidades españolas en los tres últimos cursos académicos. Los resultados indican que existen diferencias de género estadísticamente significativas en algunos ámbitos de estudio. La mayor presencia de mujeres se circunscribe a carreras consideradas tradicionalmente por la sociedad acordes a su papel en el ámbito familiar. Por el contrario, las titulaciones relacionadas con la técnica –más cercanas a los estereotipos masculinos-, siguen reflejando en la actualidad una participación femenina minoritaria
Meta-percepción social en primer curso de educación primaria. Diferencias de género
Get PDFBeing aware of the attraction and rejection that one arouses in classmates is essential to be able to adjust one’s behavior during peer interactions. The objective of this study is to know the errors of underestimation and overestimation that children make when identifying the peers who accept or reject them. These errors can be of four types: positive and negative underestimation, positive and negative overestimation.To underestimate is to omit mentioning being nominated by a certain peer, positively or negatively. Inversely, overestimation consists in believing that one has been nominated by a certain peer, positively or negatively, when in reality that peer has not done so.The sample used consisted of 809 children (51.3% girls), who answered a sociometric nominations questionnaire at the beginning of first grade of primary education (Average age: 6.4 years). Boys and girls were classified sociometrically into average, preferred, rejected, controversial and neglected children.The results indicate high percentages of errors of social metaperceptions, both in boys and girls. However, gender differences are observed: girls display less negative underestimation than boys. In addition, the frequencies of errors committed by boys and girls vary depending on the sociometric type. In general, in the four types of errors, the percentages of errors committed by girls are lower than those committed by boys, regardless of their sociometric status. At this young age, it seems that girls perceive more accurately, or know better how to interpret social cues than boys. More specifically, it seems that girls are more sensitive to peer rejection signs, which makes them fail less than boys in omission of rejecters.Ser consciente de las atracciones y rechazos que uno suscita en los compañeros-as de clase es esencial para poder ajustar el propio comportamiento durante las interacciones con los iguales. El objetivo de este estudio es conocer los errores de subestimación y sobreestimación que cometen los niños y niñas al identificar los iguales que los aceptan o los rechazan. Los errores pueden ser de cuatro tipos: subestimación positiva y negativa, sobreestimación positiva y negativa. La subestimación consiste en omitir mencionar que un determinado compañero nos ha nominado, positivamente o negativamente. A la inversa, la sobreestimación consiste en creer que un determinado compañero- a nos ha nominado, positivamente o negativamente, cuando en realidad no lo ha hecho. La muestra estudiada se compone de 809 niños-as (51.3% chicas), que respondieron a un cuestionario de nominaciones sociométricas al inicio de primer curso de educación primaria (Edad media: 6.4 años). Los niños y niñas fueron clasificados sociométricamente en promedios-as, preferidos- as, rechazados-as, controvertidos-as e ignorados-as.Los resultados indican altos porcentajes de errores de metapercepciones sociales, tanto en los chicos como en las chicas. Sin embargo, se observan diferencias de género: las niñas tienen menos subestimación negativa que los niños. Además, las frecuencias de errores cometidos por chicos y chicas varían en función del tipo sociométrico. En general, en los cuatro tipos de errores, los porcentajes de errores cometidos por las chicas son más bajos que en los chicos, independientemente de su tipo sociométrico. A esta corta edad, parece que las chicas perciben más, o saben interpretar mejor, las pistassociales que los chicos. Más concretamente, parece que las chicas son más sensibles a las muestras de rechazo de los compañeros-as, lo que hace que fallan menos que los chicos en omisión de rechazadores
Razones de desagrado en las chicas en el primer ciclo de educación primaria
Get PDFThe aim of this research was to obtain the views of young children regarding their reasons for disliking a peer girl. To achieve this goal, we conducted a qualitative study in the context of theory building research using an analysis methodology based on Grounded Theory. The collected information was extracted through semi-structured individual interviews from a sample of 853 five- to seven-year old children (430 boys and 423girls) enrolled in13 urban public schools in Spain. The children provided 3,009 reasons for disliking a classmate. Seven categories of reasons emerged through the qualitative analysis: Personal identity, social identity, unfamiliarity, problematic social and school behaviors, disturbance of well-being, dominance behaviors and aggressive behaviors. Same-sex negative nominations are less numerous than cross-sex ones. Both boys and girls, -especially girls-, give more reasons for disliking boys, which causes boys to be the recipient of most negative nominations (64.1%).Both sexes name more frequently aggression behaviors, especially physical aggression, as areason for disliking. The frequency order of the categories of reasons for disliking is very similar for boys and girls, although girls give more reasons of verbal aggression, intimidation and disturbance of the well-being, and less of unfamiliarity and physical aggression, than boys do.However, there are notable differences between girls and boys in the reasons for being disliked. The reasons that express aversive relationships or lack of relationship and dominance behaviors are reasons more frequent for girls to be disliked than for boys, whereas for boys the reasons are physical aggression, problematic behaviors and welfare disturbances.El objetivo de esta investigación fue obtener las opiniones de los niños pequeños con respecto a sus razones por las que una compañera no les gusta.Para lograr este objetivo, realizamos un estudio cualitativo en el contexto de la investigación de construcción teórica utilizando una metodología de análisis basada en la teoría fundamentada. La información recopilada se extrajo mediante entrevistas individuales semiestructuradas de una muestra de 853 niños (430 chicos y 423 chicas) de 5 a 7 años de edad, escolarizados en 13 escuelas públicas urbanas.Los niños proporcionaron 3,009 razones por la que no les gustaba un compañero de clase. Del análisis cualitativo emergieron siete categorías de razones. Identidad personal, identidad social, falta de familiaridad, comportamientos sociales y escolares problemáticos, perturbación del bienestar, conductas dominantes y conductas agresivas. Las nominaciones negativas entre compañeros del mismo sexo son menos numerosas que entre compañeros de distinto género. Tanto niños como niñas emiten más razones de desagrado hacia los niños, en especial las chicas, lo cual provoca quelos niños sean quienes reciben más nominaciones negativas (64.1%).Las conductas de agresión son las que más frecuentemente nombran ambos sexos, en especial las agresiones físicas. El orden de frecuencia de las categorías de razones de desagrado es muy similar en niños y en niñas, si bien las niñas emiten más razones de agresión verbal, intimidación y perturbación del bienestar que los niños, y menos de falta de familiaridad y de agresión física. Sin embargo, hay notables diferencias entre niñas y niños en las razones que reciben. Las razones que expresan relaciones aversivas o falta de relación y las conductas dominantes son motivos más frecuentes en el rechazo de las chicas que en el de los chicos, mientras que en estos son las conductas agresivas físicas, las conductas problemáticas y las perturbaciones del bienestar
Relación entre las creencias de autoeficacia y los niveles de inteligencia emocional en docentes universitarios
Get PDFThe objective of this study is to observe the relationships of the variables of teaching self-efficacy and the levels of emotional intelligence (EI) of university professors. Previous research has shown that high levels of teacher self-efficacy correlate positively with a positive class climate. On the one hand, it has been found that teachers with higher levels of self-efficacy are more innovative in their classes. On the other hand, it has been shown that teachers with a high EI would motivate their students more because they are more enthusiastic about their work. The sample with which was counted were 40 teachers of the Faculty of Education Sciences of the University of Granada to which they were applied the Teaching Self-Efficacy Scale of the University Professor of Prieto (2007) and the EI Scale Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). The results show that university teachers have high levels of self-efficacy and emotional intelligence. In addition, statistically significant correlations between these two variables were found, specifically with two of the three TMMS-24 Subscales, attention and clarity. We conclude by pointing out the importance of assessing self-efficacy in university teaching students by analysing the relationship with EI due to the benefits that this can bring to the students.Este estudio tiene como objetivo observar las relaciones de las variables de la autoeficacia docente y los niveles de inteligencia emocional (IE) de los profesores universitarios. Investigaciones previas han demostrado que los niveles altos de autoeficacia docente correlacionan positivamente con un clima de clase positivo. Por un lado, se ha encontrado que los docentes con mayores niveles de autoeficacia son más innovadores en sus clases. Por otro lado, se ha demostrado que los docentes con una IE elevada motivarían más a sus alumnos debido a que presentar mayor ilusión por su trabajo. La muestra con la que se contó fueron 40 docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada a los que se les aplicó la Escala de Autoeficacia Docente del Profesor Universitario de Prieto (2007) y la Escala de IE Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). Los resultados muestran que los docentes universitarios poseen altos niveles de autoeficacia e inteligencia emocional. Además, se econtraron correlaciones estadísticamente significativas entre estas dos variables, en concreto con dos de las tres Subescalas del TMMS-24, la atención y la claridad. Se concluye señalando la importancia evaluar la autoeficacia en estudiantes docentes universitarios analizando la relación con la IE debido a los beneficios que esto puede conllevar para los alumnos