International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología)
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Evaluation of the implementation and effectiveness of regulations in urban and rural contexts to support the education of children with autism, ADHD, and ADD
Full text linkThis research presents a critical analysis of educational inclusion within the framework of current public policies, comparing urban and rural contexts. It highlights the urgent need to ensure equitable access to quality education for all. The analysis focuses on inclusion policies for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), Attention Deficit Disorder (ADD), and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), and how these policies are understood and applied in both urban and rural settings. Using a mixed-methods approach—combining surveys of teaching staff with interviews with key stakeholders—the study identifies barriers, facilitators, and significant differences in how these policies are implemented across the two contexts. The findings reveal the need to adapt regulations to local realities by improving initial teacher training and classroom resources, particularly in rural environments.La presente investigación realiza una crítica relacionada con la inclusión educativa en la cartografía de las actuales políticas públicas comparadas en contextos urbano y rural, en la medida que une lógicamente la urgencia de garantizar un acceso equitativo a una educación de calidad para todos y todas. El análisis se centra en las políticas de inclusión educativa para alumnado con autismo, TDA y TDAH comparando cómo se raciocinan en entornos urbanos y rurales. Mediante una metodología mixta que combina encuestas a personal docente, con entrevistas a los actores centrales implicados, se identifican barreras, ayudantes y diferencias significativas en la forma en cómo estas políticas son implementadas en ambos contextos. Las conclusiones muestran la necesidad de adaptar las normativas a las realidades locales, mejorando la formación inicial del profesorado y los recursos en las aulas, especialmente en el entorno rural
La mediación del profesor y el uso de internet por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales: un estudio transcultural
Full text linkFuture educators should have the skills to promote the inclusion and participation of all students in the digital era. This study explores and compares the perceptions of preservice teachers in Chile and Spain regarding their digital competence and preparedness to mediate online risks for students with special educational needs. Grounded in the social model of disability, which emphasises the role of environmental barriers in shaping disability, this research underscores the importance of understanding teacher beliefs to foster digital inclusion and equity. A cross-sectional survey was conducted with 263 student teachers (145 from Spain and 118 from Chile). Participants assessed their digital competence and confidence in managing five categories of online risks: content, contact, conduct, contract, and cross-cutting risks. Results revealed medium-high perceived digital competence, but low self-efficacy in managing online risks, particularly for students with special educational needs. Notably, Spanish participants reported greater preparedness in addressing conduct-related risks. A positive correlation was found between perceived digital competence and self-efficacy in managing online risks, underscoring the need for targeted teacher education programmes to bridge this gap. Participants indicated their intention to use frequently mediation strategies, particularly those focused on guidance and support, while passive supervision (e.g., staying close during internet use) was less favoured. Notably, Chilean participants reported their willingness to engage students more frequently in discussions about their online activities compared to their Spanish counterparts. Despite recognising the importance of digital inclusion, nearly all participants lacked formal training in internet safety for students with special educational needs. These findings highlight the urgent need for targeted teacher education programmes that address digital safety and risk mediation for diverse learners, with a particular focus on contextualising training to cultural and educational differences. By addressing this gap, educational systems can better support inclusive digital practices and reduce the disability digital divide.Los futuros educadores deben tener las habilidades para promover la inclusión y la participación de todos los estudiantes en la era digital. Este estudio explora y compara las percepciones de los profesores en formación de Chile y España sobre su competencia digital y preparación para mediar en los riesgos online de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Basado en el modelo social de la discapacidad, que enfatiza el papel de las barreras ambientales en la formación de la discapacidad, esta investigación subraya la importancia de comprender las creencias de los profesores para fomentar la inclusión digital y la equidad. Se realizó una encuesta transversal a 263 estudiantes de magisterio (145 de España y 118 de Chile). Los participantes evaluaron su competencia digital y confianza en la gestión de cinco categorías de riesgos en línea: contenido, contacto, conducta, contrato y riesgos transversales. Los resultados revelaron una competencia digital percibida media-alta, pero una baja autoeficacia en la gestión de los riesgos en línea, en particular para los alumnos con necesidades educativas especiales. En particular, los participantes españoles se mostraron más preparados para afrontar los riesgos relacionados con la conducta. Se encontró una correlación positiva entre la competencia digital percibida y la autoeficacia en la gestión de los riesgos en línea, lo que subraya la necesidad de programas de formación del profesorado específicos para salvar esta brecha. Los participantes indicaron su intención de utilizar con frecuencia estrategias de mediación, en particular las centradas en la orientación y el apoyo, mientras que la supervisión pasiva (por ejemplo, permanecer cerca durante el uso de Internet) fue menos favorecida. En particular, los participantes chilenos indicaron su voluntad de involucrar a los estudiantes con mayor frecuencia en discusiones sobre sus actividades en línea en comparación con sus homólogos españoles. A pesar de reconocer la importancia de la inclusión digital, casi todos los participantes carecían de formación formal en seguridad en Internet para estudiantes con necesidades educativas especiales. Estos resultados ponen de relieve la urgente necesidad de programas de formación del profesorado específicos que aborden la seguridad digital y la mediación de riesgos para alumnos diversos, con especial atención a la contextualización de la formación a las diferencias culturales y educativas. Al subsanar esta deficiencia, los sistemas educativos pueden apoyar mejor las prácticas digitales integradoras y reducir la brecha digital de la discapacidad
Is gender-based violence in digital environments related to problematic use of social networds?
Full text linkThe increased use of social networks among adolescents has generated new forms of digital interaction, among which online gender-based violence behaviours stand out. The aim of this study was to analyse the relationship between gender-based cyber-violence - both in the form of victimisation and harassment of women and men - and problematic use of social networks (PUSN) in a representative sample of Spanish adolescents. A total of 1164 students from Secondary Education and 1st year of Baccalaureate in the province of Alicante participated. Validated instruments to measure PUSN and three scales of gender cyberviolence (victimisation, bullying of females and bullying of males) were applied. Correlational analyses showed positive and significant relationships between the PUSN and all dimensions of gender-based cyber-violence: victimisation, harassment of women and harassment of men. Likewise, ANOVAs revealed significant differences between PUSN levels (low, medium and high) on cyber-violence scores, with the high use group showing higher levels of victimisation, harassment of women and harassment of men, with significant differences in all post hoc comparisons. Finally, logistic regression models showed that gendered cyber-violence significantly predicted high PUSN in either victimisation (OR = 1.115), harassment of women (OR = 1.128) and harassment of men (OR = 1.083). These findings underline the close relationship between experiences of gender-based violence in digital environments and problematic use of social networks, which raises the need for specific preventive interventions that address both digital literacy and gender equity in educational contexts.El incremento del uso de redes sociales entre adolescentes ha generado nuevas formas de interacción digital, entre las que destacan comportamientos de violencia de género en línea. Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la ciberviolencia de género —tanto en forma de victimización como de acoso a mujeres y a hombres— y el uso problemático de las redes sociales (UPRS) en una muestra representativa de adolescentes españoles. Participaron 1164 estudiantes de Educación Secundaria y 1º de Bachillerato de la provincia de Alicante. Se aplicaron instrumentos validados para medir el UPRS y tres escalas de ciberviolencia de género (victimización, acoso a mujeres y acoso a hombres). Los análisis correlacionales mostraron relaciones positivas y significativas entre el UPRS y todas las dimensiones de ciberviolencia de género: victimización, acoso a mujeres y acoso a hombres. Asimismo, los ANOVA revelaron diferencias significativas entre los niveles de UPRS (bajo, medio y alto) en las puntuaciones de ciberviolencia, siendo el grupo de alto uso el que mostró mayores niveles de victimización, acoso a mujeres y acoso a hombres, con diferencias significativas en todas las comparaciones post hoc. Finalmente, los modelos de regresión logística mostraron que la ciberviolencia de género predice significativamente un UPRS alto, ya sea en victimización (OR = 1.115), acoso a mujeres (OR = 1.128) y acoso a hombres (OR = 1.083). Estos hallazgos subrayan la estrecha relación entre las experiencias de violencia de género en entornos digitales y el uso problemático de las redes sociales, lo que plantea la necesidad de intervenciones preventivas específicas que aborden tanto la alfabetización digital como la equidad de género en contextos educativos
The family as an agent of peace: its role in education for coexistence
Full text linkWithin the framework of building inclusive and democratic educational environments, working with families is essential to consolidating a genuine culture of peace in society. This research presents a work proposal aimed at families, with the objective of strengthening their skills to educate through respect, dialogue, and the peaceful transformation of conflicts. This proposal is based on the principle that peace is built from daily practices, and that the family constitutes a privileged space for emotional and social learning. It is based on the idea —expressed in the Seville Statement on Violence (1986)— that people are beings of peace and that violence is a learned behavior; therefore, it is possible to replace violent models through learning and the implementation of practices oriented towards peace. To achieve this, a participatory methodology is proposed, based on workshops, dialogue circles, and shared reflection spaces with families and educational communities. In these spaces, topics such as non-violent communication and the constructive management of disagreements will be addressed. The plan also promotes the recognition and development of socio-emotional competencies —such as empathy, active listening, and cooperation— and proposes strategies to apply at home, including family agreements, coexistence routines, peace circles, cooperative games, and the use of positive emotional language, among others. Furthermore, the aim is to strengthen the alliance between school and family, understanding that a coherent education between both spaces is key to forming citizens committed to values such as justice, equity, and peace. By positioning families as protagonists and empowering them in their educational role, a transformation from the ground up is promoted, contributing to collective well-being and the development of responsible, respectful, and supportive citizenship.En el marco de la construcción de entornos educativos inclusivos y democráticos, el trabajo con las familias resulta fundamental para consolidar una auténtica cultura de paz en la sociedad. Esta investigación presenta una propuesta de trabajo dirigida a las familias, con el objetivo de fortalecer sus habilidades para educar desde el respeto, el diálogo y la transformación pacífica de conflictos. Esta propuesta parte del principio de que la paz se construye desde las prácticas cotidianas, y que la familia constituye un espacio privilegiado para el aprendizaje emocional y social. Se sustenta en la idea —expresada en el Manifiesto de Sevilla (1986)— de que las personas son seres de paz y que la violencia es un comportamiento aprendido; por tanto, es posible sustituir modelos violentos mediante el aprendizaje e implementación de prácticas orientadas a la paz. Para ello, se propone una metodología participativa basada en talleres, círculos de diálogo y espacios de reflexión compartidos con las familias y comunidades educativas. En estos espacios se trabajarán aspectos como, la comunicación no violenta, y la gestión constructiva de los desacuerdos. El plan también promueve el reconocimiento y desarrollo de competencias socioemocionales —como la empatía, la escucha activa y la cooperación—, y plantea estrategias para aplicar en casa, como los acuerdos familiares, rutinas de convivencia, círculos de paz, juegos cooperativos y el uso de lenguaje emocional positivo, etc. Además, se busca fortalecer la alianza entre escuela y familia, entendiendo que una educación coherente entre ambos espacios es clave para formar ciudadanos comprometidos con valores como la justicia, la equidad y la paz. Situando a las familias como protagonistas y empoderándolas en su rol educativo, se promueve una transformación desde la base, contribuyendo al bienestar colectivo y al desarrollo de una ciudadanía responsable, respetuosa y solidaria
Evaluation of an intensive outpatient treatment on patients with eating disorders
Full text linkObjective: to evaluate the long-term effectiveness of an intensive outpatient treatment program combined with partial hospitalization for eating disorders (ED). The program consisted of three 28-week phases in a clinical setting. Methods: the total sample was 502 patients, which included 438 women and 64 men, with an age range of 13 to 73 years (M = 22.08, SD = 11.29), with four ED diagnosis: Anorexia Nervosa, Bulimia Nervosa, Binge Eating Disorder and EDNOS. The initial weight had an average of 54.89 kg with an average BMI of 21.01. Weight, eating disorder symptoms and cognitions, as well as anxiety and depression symptoms, were assessed; at the beginning, at the end and 6 and 12 months later. Results: significant differences were found at the beginning of treatment in all scales except the SCL-90 total score (F (3,498)=.94 p =.41). The comparison of demographic variables also showed significant differences between the ED diagnostic groups. All patients showed significant changes from the time of initial evaluation to the end of treatment. Results indicate small to moderate effect sizes on the EAT, HADS, and SCL-90 scales, except for the EDI, where a high effect size was found. Conclusions: our findings add to existing studies on outpatient treatment. and support the encouraging effects previously found on this type of programs that combine outpatient and inpatient treatment for eating psychopathologies.Objetivo: Investigar la efectividad a largo plazo de un programa de tratamiento ambulatorio intensivo combinado con hospitalización parcial de trastornos de la conducta alimentaria (TCA). El programa consistió en tres fases de 28 semanas en un entorno clínico. Métodos: El total de la muestra fue 502 pacientes, que incluyó a 438 mujeres y 64 hombres, con un rango de edad de 8 a 73 años (M = 22.08, D.E = 11.29), el peso inicial tuvo una media de 54.8 kg con un IMC promedio fue 21. Se evaluó el peso, los síntomas del trastorno alimentario, así como sintomatología de ansiedad y depresión; al principio, al final y 6 y 12 meses después. Resultados: se encontraron diferencias significativas al inicio del tratamiento en todos las escalas excepto en el puntaje total del SCL-90 (F (3, 498)=0.94 p =.41). La comparación de variables demográficas también mostró diferencias significativas entre los grupos diagnósticos de TCA. Todos los pacientes mostraron cambios significativos desde el momento de la evaluación inicial hasta el final del tratamiento. Los resultados indican tamaños de efecto de pequeños a moderados en las escalas del EAT, HADS y SCL-90, excepto en el EDI, donde se encontró un tamaño de efecto alto. Conclusiones: Nuestros hallazgos se suman a los estudios existentes sobre el tratamiento ambulatorio y respaldan los efectos alentadores encontrados anteriormente sobre este tipo de programas de que combinan tratamiento ambulatorio y hospitalario para psicopatologías alimentarias
Hearing loss: an analysis of future teachers\u27 preparation
No full textThis study analyzes the perceptions of undergraduate students pursuing a Teaching Degree with a specialization in Therapeutic Pedagogy at the University of Alicante, focusing on their training and attitudes toward the inclusion of students with hearing loss. The aim is to identify strengths and areas for improvement in initial teacher education to promote more effective inclusive practices. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive design was employed. The non-probabilistic sample consisted of 80 fourth-year students enrolled in the course “Sensory and Motor Disabilities: Development, Communication, and Intervention.” The average age was 22 years (SD = 2.94), with 96.25% women. Data were collected using a Likert-type questionnaire validated by Fernández Gómez (2018), composed of 12 items grouped into two dimensions: perception of the training received and sensitivity toward students with hearing loss. Responses ranged from 1 (“Strongly disagree”) to 5 (“Strongly agree”). Descriptive statistics (means and standard deviations) were used for analysis. The results reveal a high level of sensitivity among students toward inclusion (M = 4.49; SD = 0.22), but a more moderate evaluation of their training (M = 3.85; SD = 0.30). In conclusion, although future teachers show positive attitudes and strong commitment to inclusion, there is a clear need to strengthen their specific training to ensure high-quality educational support for students with hearing loss.El presente estudio analiza las percepciones del alumnado del Grado en Maestro con mención en Pedagogía Terapéutica de la Universidad de Alicante, en relación con su formación y actitud hacia la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora en la formación inicial docente para fomentar prácticas inclusivas eficaces. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y descriptivo. La muestra, no probabilística, estuvo compuesta por 80 estudiantes de cuarto curso, matriculados en la asignatura “Discapacidades sensoriales y motrices: desarrollo, comunicación e intervención”, con una media de edad de 22 años (DT = 2.94); el 96.25 % eran mujeres. La recogida de datos se realizó mediante un cuestionario tipo Likert validado por Fernández Gómez (2018), compuesto por 12 ítems organizados en dos dimensiones: percepción sobre la formación recibida y sensibilidad hacia el alumnado con discapacidad auditiva. La escala de respuesta iba de 1 (“Nada o muy poco de acuerdo”) a 5 (“Totalmente de acuerdo”). Se aplicó un análisis descriptivo basado en medias y desviaciones típicas. Los resultados muestran una alta sensibilidad del alumnado hacia la inclusión (M = 4.49; DT = 0.22), pero una valoración más moderada de su formación (M = 3.85; DT = 0.30). Se concluye que, aunque el futuro profesorado presenta una actitud positiva y compromiso hacia la inclusión, es necesario reforzar su formación específica para garantizar una atención educativa de calidad al alumnado con discapacidad auditiva
Propiedades psicométrícas de una escala para la medición de COVID persistente en la población mexicana
Full text linkObjective: This study aimed to translate, adapt, and validate the psychometric properties of the Modified Yorkshire Rehabilitation Scale (C19-YRSm) in Spanish for the Mexican population. Method: A total of 889 participants were recruited from February to November 2023. Invitations were extended through social media to Mexican men and women over 18 years old who had experienced COVID-19 symptoms at any point, to participate in this study by completing the C19-YRSm. Data collection took place from February to November 2023. Results: The C19-YRSm instrument demonstrated adequate scale characteristic properties. Item-total correlations ranged from 0.28 to 0.67 for SS and 0.45 to 0.75 for FD, with good internal reliability (Cronbach’s alpha of 0.87 for SS and 0.82 for FD). Convergent validity showed a strong positive association between SS and FD. Factor analysis supported a two-factor structure of SS and FD. Conclusions: The evidence presented in this research project, along with findings reported by other authors in different validations of the C19-YRSm, suggests it is a specific, valid, and reliable tool for assessing and monitoring Long Covid.Objetivo: Este estudio buscó traducir, adaptar y validar las propiedades psicométricas de la Escala de Rehabilitación de Yorkshire Modificada (C19-YRSm) al español para la población mexicana. Método: Se reclutaron 889 participantes entre febrero y noviembre de 2023. Se invitó a través de redes sociales a hombres y mujeres mexicanos mayores de 18 años que hubieran presentado síntomas de COVID-19 en algún momento a participar en este estudio completando la C19-YRSm. La recolección de datos se realizó entre febrero y noviembre de 2023. Resultados: El instrumento C19-YRSm demostró propiedades características de la escala adecuadas. Las correlaciones ítem-total oscilaron entre 0.28 y 0.67 para SS y entre 0.45 y 0.75 para DF, con una buena confiabilidad interna (alfa de Cronbach de 0.87 para SS y 0.82 para DF). La validez convergente mostró una fuerte asociación positiva entre SS y DF. El análisis factorial respaldó una estructura bifactorial de SS y DF. Conclusiones: La evidencia presentada en este proyecto de investigación, junto con los hallazgos reportados por otros autores en diferentes validaciones del C19-YRSm, sugiere que es una herramienta específica, válida y confiable para la evaluación y el monitoreo de la Covid persistente
Diversity, exclusion and participation in everyday life: a view from latin american community social psychology
Full text linkThe present work proposes to make some reflections on social exclusion and its interfaces with the field of education, being crossed by the challenge of the theme of diversity. We try to use the approaches of community social psychology to analyze the meanings of the term exclusion in everyday life and the reasons for its frequent use. The presentation will be developed in three axes: one, on the need for a critical analysis of the notion of exclusion and, consequently, of inclusion, which guide public actions and policies in the field of education and community work; two, the psychosocial dimensions of exclusion-participation; and three, regarding what to do and what is the role of education and training in a society with strong exclusionary characteristics. Therefore, some challenges posed to the professional practice in the field of human and social sciences are pointed out.La presente exposición si propone a hacer algunas reflexiones respecto a la exclusión social y sus interfaces con el campo de la educación, siendo atravesada por el reto del tema de la diversidad. Intentase emplear los planteamientos de la psicologia social comunitária, hacia un análisis de los significados del término exclusión en la vida cotidiana y de las razones de su empleo tan frequente. La exposición será desarrollada em tres ejes: uno, sobre la necesidad de un análisis critico respecto a la noción de exclusión, y consecuentemente de inclusión, que tienen orientado las acciones y políticas públicas en el campo de la educación y los trabajos comunitarios; dos, las dimensiones psicosociales de la exclusión-participación; y tres, respecto a lo que hacer y cuál es el papel de la educación y formación en una sociedad con características fortemente excluyentes. Por ende, son apuntados algunos desafios planteados a la práctica profesional en el campo de las ciencias humanas y sociales
Inclusive educational spaces
Full text linkTanto estadísticamente como, nuestra experiencia del día a día nos muestra la diversidad que la población y, ello se traslada a los distintos componentes del centro escolar. En anteriores estudios sobre “La adaptación escolar en la etapa Infantil de los niños/as adoptados” (Labuiga, I. 2011) y “La diversidad familiar en Educación Infantil” (Labuiga, I. 2021), vimos que, tanto la familia como el alumnado ha crecido en diversidad y, través de las entrevistas, conseguí conocer la opinión de los componentes de los centros escolares en los que llevamos a cabo el estudio: docentes, familias, personal encargado del comedor escolar, dirección, alumnos. A la vista de los resultados, llegamos a conclusiones que nos indicaron recomendar propuestas. Conclusiones y propuestas que se referían al trabajo docente en las aulas y a las distintas funciones de la familia y su participación en el centro., éramos conscientes que, desde una investigación cualitativa. Ambos estudios se apoyaban en propuestas educativas inclusivas e interculturales porque familias diversas van asociadas a alumnos/as diversos/as. Pero la inclusión, no es dar a todos lo mismo, sino, a cada uno según sus necesidades y además del trabajo en los espacios del aula en los edificios hay también otros elementos que forman parte de la vida cotidiana dentro de un centro escolar. Tales como: el mobiliario; el comedor escolar; el patio de recreo; los pasillos; la entrada de la escuela sobre los que vamos a centrarnos en su organización y utilización como espacios educativos inclusivos.Both statistical evidence and everyday experience highlight the growing diversity within the general population, a reality that is clearly reflected in the various components of the school environment. In previous research—“School Adaptation in Early Childhood Education of Adopted Children” (Labuiga, I., 2011) and “Family Diversity in Early Childhood Education” (Labuiga, I., 2021)—we observed that both families and students exhibit increasing diversity. Through qualitative interviews, we gathered valuable insights from members of the educational community, including teaching staff, families, school management, dining hall personnel, and students themselves. The findings led us to conclusions that informed a series of recommendations aimed at enhancing educational practice. These proposals addressed both pedagogical work within the classroom and the roles and participation of families in school life. We approached these studies from a qualitative research perspective, grounded in inclusive and intercultural educational frameworks. Indeed, diverse family structures are inherently linked to a diverse student body. However, inclusion does not imply providing the same for everyone, but rather responding to individual needs appropriately. Beyond classroom instruction, schools consist of other essential everyday spaces that also contribute significantly to the educational experience. These include elements such as furniture, the school dining area, the playground, hallways, and the school entrance—spaces which we now propose to examine through the lens of inclusive education
Inclusion in higher education: analysis of guides and handbooks for people with disabilities
Full text linkThe inclusion of people with disabilities in higher education is essential to ensure equal opportunities. This systematic review analyzed 29 guides developed by universities, foundations, and publishers, focused on accessibility, curriculum adaptation, and pedagogical strategies. The guides address the inclusion of students with various disabilities (physical, intellectual, sensory, and psychosocial) and emphasize accessibility in university environments, academic support, and training for teaching and administrative staff. Contributions were identified from entities such as Fundación Universia and Editorial Universitaria, which produce materials and resources to enhance inclusion. A relevant finding is the diversity of approaches and strategies. Some guides prioritize physical accessibility, others focus on the adaptation of teaching methods and ongoing staff training. Particularly notable are those that incorporate innovative strategies for cognitive accessibility, which is crucial for students with intellectual disabilities. In conclusion, the review reveals a growing effort to make higher education more inclusive. However, its effective implementation depends on institutional commitment, staff training, and resource availability. It is essential to continue developing and evaluating these guides to achieve truly accessible education.La inclusión de personas con discapacidad en la educación superior es clave para garantizar la igualdad de oportunidades. Esta revisión sistemática analizó 29 guías desarrolladas por universidades, fundaciones y editoriales, enfocadas en accesibilidad, adaptación curricular y estrategias pedagógicas. Las guías abordan la inclusión de estudiantes con diversas discapacidades (física, intelectual, sensorial y psicosocial) y destacan la accesibilidad en entornos universitarios, el apoyo académico y la formación del personal docente y administrativo. Se identificaron contribuciones de entidades como Fundación Universia y Editorial Universitaria, que elaboran materiales y recursos para fortalecer la inclusión. Un hallazgo relevante es la variedad de enfoques y estrategias. Algunas guías priorizan la accesibilidad física, otras la adaptación de métodos de enseñanza y la formación continua del personal universitario. Destacan también aquellas que incluyen estrategias innovadoras para la accesibilidad cognitiva, crucial para estudiantes con discapacidad intelectual. En conclusión, la revisión evidencia un esfuerzo creciente por hacer la educación superior más inclusiva. Sin embargo, su implementación efectiva depende del compromiso institucional, la capacitación del personal y la disponibilidad de recursos. Es fundamental continuar desarrollando y evaluando estas guías para lograr una educación verdaderamente accesible