MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Editorial: Tagungsband des 1. AK Mediendidaktik der DGfE-Sektion Medienpädagogik (MEDIDA24)
No full textDidactic Scenarios in the Field of Production Technologies: Exploring the Usage of Teaching and Learning Spaces in Vienna and Lower Austria
No full textDieser Artikel beschreibt die Ergebnisse einer explorativen Studie zur aktuellen Nutzungssituation von neun an Hochschulen in Ostösterreich angesiedelten Lehr- und Lernräumen im Bereich der digitalen Produktionstechnologien. Leitfadengestützt führten Forschende, die selbst in der Laborlehre, -gestaltung und -organisation eingebunden sind, bis zu einstündige semi-strukturierte Interviews mit den jeweiligen Lab-Expert:innen. Die damit erhobenen Daten wurden danach im Rahmen einer qualitativen inhaltlichen Analyse den Komponenten didaktischer Szenarien nach Reinmann (2015) zugeordnet. Daraus ergab sich sowohl, welche (teils spielerischen) Formen von Vermittlung, Aktivierung, Betreuung und Überprüfung zur Kompetenz- bzw. Wissensaneignung angewendet werden, als auch welche Alternativen aufgrund der Coronapandemie zur Online-Laborlehre geschaffen wurden. Die Untersuchung zeigt, dass sich die Nutzungssituation zwar bedingt durch inhaltliche Schwerpunkte und Zielgruppenausrichtung unterscheidet, jedoch die angewendeten Lehr-Lernszenarien vergleichbar sind. Dabei steht der spielerische Charakter des Ausprobierens und Kennenlernens im Vordergrund. Erkannt wurde ebenfalls, dass – aufgrund hohen organisatorischen, personellen und infrastrukturellen Aufwands – aktuell nur wenige tatsächlich durchführbare Online-Settings (z. B. Distanzlaborlehre) bestehen. Zudem erkennen die Autoren der Studie ein ungenutztes Potenzial der Labore in der zielgruppenübergreifenden Nutzung. So werden etwa die Labore zumeist nur für lediglich einige wenige bzw. ähnliche Zielgruppen (z. B. kleine und mittlere Unternehmen oder Lehrpersonen) genutzt. Die Autoren stellen in diesem Artikel beispielhaft dar, wie diese Räume weiteren Zielgruppen wie Schüler:innen, Studierende, Lehrende etc. für Aktivitäten im Wissenstransfer gemeinsam nutzbar gemacht werden können. Dazu werden abschliessend Empfehlungen hinsichtlich einer Nutzung für mehrere Zielgruppen sowie zur Integration von virtuellen und spielerischen Ansätzen in Form eines Beispielszenarios mit Praxisüberlegungen beschrieben. Dieses soll ein Angebot für bestehende Labs sein, heterogenere Lerngruppen in Betracht zu ziehen, und die Ausgangsbasis für weitere empirische Untersuchungen hinsichtlich der Anwendbarkeit dieses Szenarios für diversere Gruppen darstellen.This article presents the results of an explorative study of the current situation to the usage of nine teaching and learning spaces located at universities in the East of Austria in the field of digital production technologies. Researchers who are themselves involved in laboratory teaching, design and organization conducted up to one-hour semi-structured interviews with the respective lab experts. The data collected this way were then assigned to the components of didactical scenarios according to Reinmann (2015). The outcomes showed which (partly playful) forms of transfer, activation, support, and assessment are used for the gaining competence and knowledge, as well as which possibilities were created for online laboratory teaching due to the corona pandemic. The study shows that although the premises differ in terms of content and target group orientation, the teaching-learning scenarios used are comparable. The playful character of playing and trying out is emphasized. It was also recognized that due to high organizational, personnel and infrastructural challenges, there are currently only few actually feasible online settings (e.g., distance laboratory teaching). In addition, the authors of the study recognize an untapped potential of the laboratories in the target group-oriented use. For example, laboratories are usually used for a few or similar target groups (e. g., small and medium-sized enterprises or teachers). In this article, the authors present how these spaces could be used for other target groups such as pupils, students, teachers, etc. for knowledge transfer activities. For this purpose, final recommendations regarding usage for several target groups, as well as for the integration of virtual and playful approaches, are described in the form of an example scenario with practical considerations. The article should be an offer to existing labs to consider more heterogeneous learning groups and provide the basis for further empirical investigations regarding the applicability of the practical example scenario for more diverse groups
Inclusive and Sustainable Maker Education in Schools: A Scoping Review
No full textDigitalisierung, Inklusion und Nachhaltigkeit stellen zentrale Perspektiven für die Weiterentwicklung von Schule dar, nicht zuletzt in Form von Bildungskonzepten wie Medienbildung, inklusive Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. Der Fokus dieses Scoping Reviews liegt auf den Themen Making und Inklusion sowie Making und Nachhaltigkeit unter Einbezug entsprechender Bildungskonzepte. Entlang des Reviews soll ein Überblick über Literatur und Studien zu Verbindungen von Making, Inklusion und Nachhaltigkeit vorgestellt werden. Insgesamt wurden 126 Studien, die zwischen den Jahren 2012 und 2022 veröffentlicht wurden, in eine nähere Betrachtung einbezogen. Obwohl sich nicht wenige Studien mit inklusivem (n = 54) oder nachhaltigem Making (n = 23) befassen, wurden Verbindungen von Making, Inklusion und Nachhaltigkeit bisher selten gemeinsam praktiziert, diskutiert und erforscht (n = 7). Im Besonderen ermangelt es Überlegungen zu Verbindungen von Making mit Konzepten Inklusiver Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. Vor diesem Hintergrund werden in der Diskussion erste Überlegungen zu einer inklusiven und nachhaltigen Maker Education herausgearbeitet.Digitalization, inclusion, and sustainability are central perspectives for the further development of schools, not least in the form of educational concepts such as media education, inclusive education, and education for sustainable development. The focus of this scoping review is on the topics of making and inclusion as well as making and sustainability, including the corresponding educational concepts. Along with this review, an overview of literature and studies on the links between making, inclusion, and sustainability will be presented. A total of 126 studies, published between the years 2012 and 2022 were included for closer examination. Although quite a few studies deal with inclusive (n = 54) or sustainable making (n = 23), links between making, inclusion, and sustainability have rarely been practiced, discussed, and researched (n = 7). In particular, there is a lack of reflection on the links between making and concepts of inclusive education and education for sustainable development. Against this background, the discussion will elaborate first considerations of inclusive and sustainable Maker Education
ESD ‹in the Making›? Potentials and Limitations of Educational Making for Education for Sustainable Development
Full text linkDer Beitrag untersucht die Potenziale und Grenzen des Educational Making für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auf der Grundlage einer Reihe von Kompetenzen, die von BNE-Forschern vorgeschlagen wurden, um transformative Bildungsziele zu erreichen (Rieckmann 2021). Es werden drei Bereiche fokussiert, die Potenziale für BNE bieten: erstens das Empowerment von Lernenden, zweitens Nachhaltigkeitsdenken, Innovationsdenken und unternehmerische Bildung und drittens Bildung 4.0 und sogenannte 21st Century Skills. Als theoretischer Hintergrund für die Analyse werden zentrale Forderungen und Konzepte sowohl der BNE als auch der Bildungsarbeit skizziert. Nach der Vorstellung von Kernideen und relevanter Forschung in jedem der drei Bereiche, diskutiert der Artikel deren Potenzial, die von der BNE-Bewegung vorgeschlagenen Kompetenzen zu fördern. Die Analyse deutet darauf hin, dass Educational Making tatsächlich Potenziale für BNE bietet, jedoch mit einigen Einschränkungen und Bedingungen, die zusammen mit Desideraten für weitere Forschung diskutiert werden.The article explores potentials and limitations of educational making for education for sustainable development (ESD) based on a list of competencies proposed by ESD researchers to achieve transformational educational goals (Rieckmann 2021). It focuses on three areas offering potential for ESD: first, learner empowerment; second, sustainability thinking, innovation thinking, and entrepreneurship education; and third, Education 4.0 and twenty-first century skills. It outlines central demands and concepts of both ESD and educational making as the theoretical backdrop for the analysis. After presenting core ideas and relevant research in each of the three areas, the article discusses their potential to foster the set of competencies proposed by the ESD movement. The analysis suggests that educational making indeed offers potential for ESD, but with some limitations and conditions that are discussed along with desiderata for further research
Integration of the Maker Education into Teacher Training – The Digital Laboratory at Osnabrück University: Establishment and Conceptual Further Development of a Makerspace with Regard to Initiating Digital Competence among Teacher Training Students
Full text linkDer folgende Beitrag stellt das Konzept eines universitätsweiten Digitallabors der Universität Osnabrück vor, das in seinem Aufbau an Makerspaces und Fablabs angelehnt ist, insbesondere Lehramtsstudierende bei der Entwicklung von Digitalkompetenz fördert und Impulse für die Verwirklichung innovativer Lehr- und Lernsettings liefert. Es handelt sich um einen offenen Lernort mit mehreren Räumen für selbstorganisiertes Lernen, z. B. einem Maschinenpark sowie Podcast- und Videostudios. Da in Bezug auf Kompetenzentwicklungsmodelle, die die Anbahnung von Digitalkompetenz bei angehenden Lehrer:innen modellieren, eine Forschungslücke besteht, werden derzeit auf Basis von DigComp und DigCompEdu curriculare und extracurriculare Angebote im Digitallabor konzipiert, die der Zielgruppe den intrinsisch motivierten Zugang und das Entwickeln eines sich durch Digitalkompetenz auszeichnenden Profils ermöglichen sollen. Parallel zum Lernen vor Ort vermitteln praxisvorbereitende extracurriculare Online-Selbstlernmodule grundlegendes Technikwissen, wie am Beispiel des 3D-Drucks gezeigt wird. Der curriculare Ansatz basiert auf einem didaktischen Methodenmix inkl. eines E-Portfolios. Die Lernbegleiter:innen schaffen in Anlehnung an das Cognitive Apprenticeship-Modell einen geeigneten Rahmen, um authentische Probleme mit Lebensweltbezug im Sinne situierten Lernens abzubilden und intrinsische Motivation zu erzeugen. Ziel des Digitallabors ist es, so die Anbahnung von Digitalkompetenz in die Erfahrungswelt der Lernenden zu implementieren und Transferprozesse für spätere Herausforderungen anzustossen.The following article presents the concept of the university-wide digital laboratory at Osnabrück University, which is based on the concepts of Makerspaces and Fablabs. The aim is to support student teachers, particularly in the development of digital literacy, by providing impulses for the realization of innovative teaching and learning scenarios. The Digitallabor is an open learning space with several rooms for self-organized learning, e.g., a machine park, a podcast studio and a video studio. Since there is a research gap in terms of digital literacy development models among student teachers, curricular and extracurricular courses are currently being designed based on DigComp and DigCompEdu to enable the target group to gain intrinsically motivated access and to develop a profile characterized by digital literacy. Parallel to on-site learning, extracurricular online self-learning modules provide basic technology knowledge, e.g., in terms of 3D-printing. The curricular approach is based on a didactic mix of methods, including an e-portfolio. Based on the Cognitive Apprenticeship Model, the learning guides create a suitable framework for depicting authentic problems in connection with everyday life in the sense of situated learning and generating intrinsic motivation. The goal of the Digitallabor is to implement the introduction of digital literacy into the learners’ working and living environment and to initiate transfer processes for later challenges
Theory-Practice Integration in Journalism Studies: A Curricula Analysis
Full text linkWie das Erlernen von theoretischem Wissen und praktischen Fähigkeiten verbunden und verschränkt werden soll, ist eine Kernfrage in Journalismus- und Journalistikstudiengängen. Die Integration der beiden Elemente wird als entscheidendes Bildungs- und Ausbildungsversprechen gesehen (Bergmann und Pörksen 2007, 18). Diese Studie untersucht, inwiefern die Studiengänge in Deutschland bei der Ausbildung der Studierenden einem gemeinsamen Muster der Theorie-Praxis-Integration folgen. Hierfür wurden durch eine qualitative Inhaltsanalyse zehn Modulhandbücher von Journalismus- und Journalistikstudiengängen mit dem von Wolfgang Streitbörger (2014) entwickelten Analyseraster untersucht. Die Anwendung des Analyserasters auf die Modulhandbücher stellt gleichzeitig einen erfolgreichen Machbarkeitstest dar, da es eigentlich dafür ausgelegt ist, die ganze Struktur eines Modulhandbuchs zu untersuchen. Hier wurde es dazu verwendet, einzelne besonders integrative Lehrveranstaltungen und Module in den Curricula zu identifizieren und zu gruppieren. Insgesamt wurden 34 Module und Lehrveranstaltungen identifiziert, die als besonders integrativ eingeordnet werden konnten und in vier Gruppen gegliedert wurden. Die erste Gruppe bilden Module und Lehrveranstaltungen, in denen Medienpraxis simuliert wird, bspw. die Lehrredaktion. Die zweite Gruppe bilden Module und Lehrveranstaltungen, in denen kreativ mit Computerprogrammen im Rahmen von Projekten gearbeitet wird. In der dritten Gruppe wird interdisziplinär bzw. gemeinsam mit externen Disziplinen gearbeitet. Die vierte Gruppe beinhaltet kommunikationswissenschaftliche Module und Lehrveranstaltungen, in denen empirische Projekte umgesetzt werden. Abschliessend wurden die Ergebnisse der Inhaltsanalyse durch einen Literaturabgleich mit den Idealvorstellungen deutscher Journalismusforscher:innen zur Theorie-Praxis-Integration abgeglichen, um Gemeinsamkeiten und Divergenzen festzustellen.How to combine and intertwine the learning of theoretical knowledge and practical skills is a core question in undergraduate journalism programmes. The integration of the two elements is seen to be a crucial educational and training promise (Bergmann and Pörksen 2007, 18). This study investigates the extent to which degree programmes in Germany follow a common pattern of theory-practice integration in the education of students. For this purpose, course catalogues of journalism studies programmes were examined through a qualitative content analysis using the analytical grid developed by Wolfgang Streitbörger (2014). The application of the analytical grid to the course catalogues also represents a successful feasibility test, as it is actually designed to examine the entire structure of a degree programme. Here it was used to identify and group individual, particularly integrative courses and modules in the curricula. A total of 34 modules and courses were identified, that could be classified as particularly integrative, and were structured into four groups. The first group consists of modules and courses in which media practice is simulated, e.g. teaching editorial office. The second group consists of modules and courses in which creative work is done with computer programmes within the framework of projects. The third group contains modules in which interdisciplinary work or work with external disciplines is done. The fourth group consists of communication science modules and courses in which empirical projects are implemented. Finally, the results of the content analysis were compared with the ideal conceptions of German journalism researchers on theory-practice integration by means of a literature comparison in order to determine commonalities and divergences
The Role of Digital Media in Turning Towards Islamist Radicalization: A Qualitative Interview Study
Full text linkJunge Menschen bewegen sich in hybriden Sozialräumen. Dies machen sich auch extremistische Akteur:innen zunutze. Zur zeitgemässen Präsentation ihrer rückwärtsgewandten Inhalte nutzen islamistische und jihadistische Prediger und Gruppierungen stark die Möglichkeiten digitaler Medien, etwa von Videokanälen, Chat-, Messenger- oder Telegram-Diensten, um insbesondere junge muslimische Menschen in Westeuropa für ihre Inhalte zu gewinnen (BMI 2023). Durch die niedrigschwelligen Möglichkeiten der Zugänglichkeit und der Teilhabe an digitalen Kommunikationsformaten erreichen islamistische Gruppierungen auf digitalem Wege insbesondere junge Adressat:innen in Krisensituationen und mit Identitätskonflikten (von Lautz et al. 2023a; Schramm et al. 2023). Präventionsakteur:innen stehen vor der Herausforderung, diesen dynamischen Entwicklungen zu begegnen. Hierzu gehört neben der Vermittlung kritischer Medienkompetenz, auf deren Basis junge Menschen in der Lage sind, Desinformationen zu dechiffrieren und mediale Strategien radikaler Gruppen zu hinterfragen, auch digitale Informations- und Präventionsangebote bereitzustellen und Menschen mit latenten oder manifesten Radikalisierungstendenzen sowie ihre Angehörigen online zu beraten und zu begleiten. Daran anknüpfend beschäftigt sich der Beitrag auf Basis narrativer Fallinterviews mit Fachkräften aus der Beratungs- und Präventionsarbeit sowie einer ehemals radikalisierten Person mit den Herausforderungen und den Präventions- und Interventionsmöglichkeiten gegenüber islamistischer Radikalisierung im Kontext hybrider Lebenswelten.Young people communicate and shape their social connections in hybrid social spaces. Extremist actors have adapted their target group-oriented strategies accordingly. Despite their anti-modern and backward-looking ideologies, islamist and jihadist preachers and groups make extensive use of digital media such as video channels, chat, messenger or Telegram services to attract young Muslim people in Western Europe to their content in particular (BMI 2023). Due to the low-threshold possibilities of accessibility and participation in digital communication formats, Islamist groups reach young addressees in crisis situations and with identity conflicts by digital means (von Lautz et al. 2023a; Schramm et al. 2023). Prevention actors are faced with the challenge of countering these dynamic developments. In addition to teaching critical media skills that enable young people to decipher disinformation and question the media strategies of radical groups, this also includes providing digital information and prevention services as well as offering online advice and support to people with latent or manifest radicalization tendencies and their relatives. On the basis of narrative case interviews with experts in counselling and prevention work as well as a former radicalized person, this article deals with the challenges and the possibilities of prevention and intervention efforts countering islamist radicalization in the context of hybrid, online and offline, lifeworlds
The Complexity of Socially Responsible Decisions: Review to ‹Individuelles Handeln und Gemeinwohl›
No full textRezension zu
Tulodziecki, Gerhard. 2023. Individuelles Handeln und Gemeinwohl. Eine interdisziplinäre Handlungstheorie im Kontext von Freiheit, Verantwortung und künstlicher Intelligenz. Bielefeld: transcript. https://doi.org/10.1515/9783839468173.Review to Tulodziecki, Gerhard. 2023. Individuelles Handeln und Gemeinwohl. Eine interdisziplinäre Handlungstheorie im Kontext von Freiheit, Verantwortung und künstlicher Intelligenz. Bielefeld: transcript. https://doi.org/10.1515/9783839468173
Research Design and Methodological Approach
No full textDie Perspektive der Bildungspraktiker:innen auf deren Handeln im Feld der Medien- und informatischen Bildung mit Kindern sowie die Rahmenbedingungen ihrer Arbeit ist in der vorliegenden Studie zentral. Es liegen wenige Erkenntnisse über die teil-formalisierten Aktivitäten im Feld der Medien- und informatischen Bildung und das Handeln, die Strategien und die Rahmenbedingungen der Bildungspraktiker:innen vor (siehe Thumel 2024a; Thumel 2024b). Somit wird das Ziel verfolgt, den Status quo ausserschulischer Angebote für das mittlere Kindesalter hinsichtlich der Hervorbringung einer Medien- und informatischen Bildung zu untersuchen. Daher wird ein explorativ angelegtes Forschungsdesign gewählt, um die zentrale Forschungsfrage nach den Handlungsperspektiven der Bildungspraktiker:innen in teilformalisierten Aktivitäten mit Kindern im mittleren Kindesalter, im Feld der Medien- und informatischen Bildung zu beantworten. Dafür wurden mit 31 Bildungspraktiker:innen im Zeitraum von Juli 2019 bis April 2021 bundesweit leitfadengestützte Interviews geführt und diese in zwei methodischen Schritten ausgewertet. Zunächst wurden die Interviews mit der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) mit Hilfe der Analysesoftware MAXQDA codiert. Die Kategorienbildung fand dabei sowohl induktiv als auch deduktiv statt. Dieser Analyse schliesst sich eine Typenbildung an, indem mit dem Konzept des Merkmalsraums und mit einem mehrschrittigen Reduktionsverfahren eine Typologie mit sechs Typen gebildet wurde. In diesem Kapitel wird das methodische Vorgehen transparent gemacht.The perspective of educational practitioners on their actions in the field of media and IT education with children and the framework conditions of their work is central to this study. There are few findings on the partially formalized activities in the field of media and IT education and the actions, strategies and framework conditions of educational practitioners (Thumel 2024a; Thumel 2024b). The aim is therefore to investigate the status quo of extracurricular activities for middle-school children with regard to the development of media and IT education. Therefore, an explorative research design is chosen to answer the central research question about the perspectives of educational practitioners in semi-formalized activities with middle-aged children in the field of media and IT education. To this end, guided interviews were conducted with 31 educational practitioners across Germany between July 2019 and April 2021 and evaluated in two methodological steps. First, the interviews were coded using the content-structuring content analysis method according to Kuckartz (2018) with the help of the MAXQDA analysis software. Categories were formed both inductively and deductively. This analysis is followed by the formation of a typology with six types using the concept of the feature space and a multi-step reduction process. In this chapter, the methodological procedure is made transparent
