MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Participatory Research in Mediatised Spaces of Action for Young People: Factors Influencing Interaction Behaviour and Opportunities for Participation
No full textIn einem partizipativen Forschungsprozess mit Jugendlichen als Expert:innen in eigener Sache werden Interaktionsprozesse in (mediatisierten) Handlungsräumen betrachtet, um Rückschlüsse auf den Einfluss des Zusammenspiels aus medialen und non-medialen Kommunikationsformen auf die Partizipationschancen Jugendlicher ziehen zu können. Ausgehend von Fokusgruppeninterviews mit hauptberuflichen und ehrenamtlichen Expert:innen sowie Jugendlichen werden in kollaborativer Interpretationsarbeit mit den Co-Forschenden zunächst Voraussetzungen gelungener Partizipation identifiziert. Es werden Thesen für analoge und digitale Jugendpartizipation diskutiert und mediengestützt idealtypische Partizipationsformate entwickelt und zur Anwendung gebracht.In der Prozessbeschreibung wird die Entwicklung, Erprobung und Evaluation von drei Beispielen idealtypischer Partizipationsformate dargestellt: ein jugendpolitisches BarCamp, eine Talkreihe zu Diversitätsthemen, die Jugend und Expert:innen in einen interaktiven Austausch bringen soll und ein Gamingstream zur spielerischen Weiterentwicklung der Modellregion.Alle drei Formate wurden über die Social-Media-Plattform Instagram und die Livestreamingplattform twitch begleitet. Die Daten der Plattformen zum Nutzungsverhalten der Follower:innen wurden ebenso in die Analyse des Interaktions- und Partizipationsverhaltens einbezogen wie die Transkripte der aufgezeichneten Talkreihe. Die im Prozess entstandenen Materialsorten werden, differenziert nach Zielsetzung und Erhebungsmethode, in Bezug auf Grenzen und Potenziale diskutiert und aus den Ergebnissen Chancen und Limitationen partizipativer Jugendmedienforschung abgeleitet.In a participatory research process involving young people as experts in their own field, interaction processes in (mediated) spaces of action are examined in order to draw conclusions about the influence of the interplay between media and non-media forms of communication on young people’s opportunities for participation.Based on focus group interviews with full-time and volunteer experts, as well as young people, collaborative interpretive work with co-researchers is conducted to first identify the prerequisites for successful participation. Theses regarding analog and digital youth participation are discussed, and media-supported ideal models of participation formats are developed and implemented.The process description presents the development, testing, and evaluation of three examples of ideal participation formats: a youth policy bar camp, a talk series on diversity topics designed to bring young people and experts into an interactive exchange, and a gaming stream for the playful further development of the model region.All three formats were supported through the social media platform Instagram and the live streaming platform Twitch. Data on follower behavior from these platforms was included into the analysis of interaction and participation behaviors, as were the transcripts of the recorded series of talks. Differentiated according to objective and survey method, the types of materials generated during the process are discussed in terms of its limits and potential, and opportunities and limitations of participatory youth media research are derived from the results
Uni- And Bidirectional Knowledge Transfer: How Do Research Projects on Digitalisation Communicate with Educational Practice?
No full textEin stärkeres Zusammenwirken von Bildungsforschung und Bildungspraxis wird anhaltend gefordert, jedoch erschweren unterschiedliche Systemlogiken diese Zusammenarbeit. Zudem ist unklar, wie solch ein Zusammenwirken aussehen kann. Diese Studie untersucht Praktiken des Wissenstransfers in Forschungsprojekten zu Bildung und Digitalisierung und unterscheidet dabei unidirektionale und bidirektionale Kommunikationsformate des Wissenstransfers. Im Rahmen des BMBF-Metavorhabens Digitalisierung im Bildungsbereich (Digi-EBF) wurden Forschende zur Mitte und zum Ende der Projektlaufzeit zu ihrer Nutzung von verschiedenen Kommunikationsformaten mit der Praxis befragt. Die Daten wurden auf Teilprojektebene aggregiert (N = 89–98) und mittels Korrelationen analysiert. Ergebnisse zeigen, dass zum Ende einer Projektlaufzeit eine intensivierte Kommunikation der Projekte mit der Praxis zu beobachten ist. Unidirektionale Formate weisen dabei eine höhere Frequenz auf als bidirektionale Formate. Der Nutzen des Austauschs wurde als höher wahrgenommen, wenn bidirektionale Formate zum Einsatz kamen. Wir diskutieren die Nutzung von uni- und bidirektionalen Formaten des Wissenstransfers als eine Chance, das Zusammenwirken zwischen Bildungspraxis und Bildungsforschung zu gestalten. Uni- und bidirektionale Formate verfolgen unterschiedliche Ziele und sind insofern auf die Anlage eines Forschungsprojekts abzustimmen.Stronger collaboration between educational research and practice is consistently called for, but different system logics hinder such collaboration. Moreover, it remains unclear what such collaboration could look like. This study examines knowledge transfer practices in research projects on education and digitalisation. It distinguishes between unidirectional and bidirectional communication formats of knowledge transfer. As a part of the BMBF-funded «Metavorhaben Digitalisierung im Bildungsbereich» (Digi-EBF), researchers were surveyed at mid-term and at the end of the project on their use of different communication formats with practitioners. The data were aggregated at sub-project level (N = 89–98) and analysed using correlations. The results suggest that towards the end of a project, there is an increase in communication between projects and practitioners. Unidirectional formats are more common than bidirectional formats. However, the exchange was perceived to be more beneficial when bidirectional formats were used. We discuss the use of uni- and bidirectional knowledge transfer formats as an opportunity to shape the interaction between educational practice and research. Uni- and bidirectional formats serve different purposes and should therefore be aligned with the design of a research project
Perspectives of Adolescents and Young Adults on Antifeminism on TikTok: Findings from an Exploratory Interview Study
No full textDer Beitrag untersucht, wie Jugendliche und junge Erwachsene antifeministische Inhalte auf TikTok wahrnehmen und welche Strategien sie nutzen, um damit umzugehen. Die Untersuchung wird eingebettet in den Kontext politischer Medienbildung, die demokratische Teilhabe in digitalen Öffentlichkeiten fördern will. Nach einer theoretischen Einordnung zur Bedeutung sozialer Medien für die Demokratiebildung (Kap. 1) wird der Forschungsstand zu Antifeminismen als potenzielle Brückenideologie in extreme und menschenfeindliche Positionen erörtert (Kap. 2). Darauf aufbauend wird eine explorative Interviewstudie als Teil des Projekts «Unlearning Anti-Feminism on TikTok» vorgestellt (Kap. 3). Im Rahmen der Ergebnisdarstellung werden Wahrnehmung, Einordnung, Erfahrungen und Handlungsstrategien im Umgang mit antifeministischen Inhalten von 16 TikTok-Nutzer:innen präsentiert. Die Ergebnisse zeigen, dass TikTok ein relevanter Ort politischer Meinungsbildung ist. Allerdings erschweren algorithmische Logiken, Ästhetiken und subtile Formen eine kritische Einordnung von Antifeminismen. Jugendliche und junge Erwachsene entwickeln teils bewusste Strategien wie etwa algorithmenbezogenes Gegensteuern, Melden oder Gespräche im privaten Umfeld. Sie wünschen sich schulische Bildungsangebote, die Raum für Reflexionen und differenzierte Diskussionen schaffen. Der Artikel schliesst mit einem Abschnitt zur Bedeutung dieser Erkenntnisse für die politische Medienbildung (Kap. 4) und einem Praxiskommentar zur Gestaltung politischer Medienbildungsformate (Kap. 5).The paper investigates the ways in which adolescents and young adults encounter and reflect on anti-feminist content on TikTok as well as strategies they use to deal with such content. The study is embedded into the context of political media education which aims to support democratic participation in digital public spheres. Following a theoretical investigation of the relevance of social media for the field of democracy education (ch. 1), the paper discusses the current state of research on forms of anti-feminisms as a bridging ideology into extreme and misanthropic positions (ch. 2). Building on this, an exploratory interview study, which is part of the project «Unlearning Anti-Feminism on TikTok», is presented (ch. 3). The presentation of the results focuses on the ways in which 16 interviewed TikTok users perceive, experience, classify and deal with antifeminist content. The results show that TikTok is a relevant space for the formation of political opinion, although a critical identification of anti-feminisms is complicated by algorithmic logics, aesthetics and subtle forms. Adolescents and young adults partially develop conscious strategies such as (countersteering by) ‹training› the algorithm, reporting content or talking to people close to them. They wish for educational offerings in schools which create space for reflection and differentiated discussion. The paper closes by reflecting the significance of these results for political media education (ch. 4) and offering a commentary from a practical perspective on designing formats of political media education (ch. 5)
Children of Primary School Age as Recipients of Right-Wing Extremism Prevention? Expert Perspectives on Universal Prevention and Anti-racist Education
No full textRechtsextremismus gefährdet auch gegenwärtig das demokratische Zusammenleben. Dies wurde nicht zuletzt durch die Correctiv-Recherchen zu einem Treffen von Rechtsextremist:innen, Politiker:innen der AfD und der Werteunion sowie Unternehmer:innen im November 2023 in Potsdam deutlich, bei dem über die Ausweisung von Menschen mit Migrationsgeschichte fantasiert wurde. Die Folge: bundesweite Demonstrationen gegen Rechtsextremismus und die AfD. Für viele wird klar, dass etwas gegen Rechtsextremismus getan werden muss. Dabei stellt sich die Frage: Wie? Insbesondere mit Blick auf die schulische Bildung der Jüngsten in unserer Gesellschaft zeigt sich bzgl. der Rechtsextremismusprävention eine Forschungslücke. Der nachfolgende Artikel fokussiert daher Chancen und Möglichkeiten einer frühen Prävention gegen diskriminierende Einstellungen, um bereits Kinder für die Werte Demokratie, Toleranz und Empathie sowie für ein friedliches Miteinander zu gewinnen. Dazu werden u. a. qualitative Interviews aus unveröffentlichten Masterarbeiten mit ausgewählten Expert:innen aus verschiedenen Forschungsdisziplinen herangezogen. Auf Basis dieser Interviews und weiterführender fachlicher Literatur ergeben sich folgende Konsequenzen für eine universelle Rechtsextremismusprävention in der Grundschule: Grundlegend sind ein weites Verständnis von Rechtsextremismus, Rassismus sowie Prävention, sodass das Ziel der Prävention auf der Förderung von sozialen und emotionalen Kompetenzen sowie der Sensibilisierung für verschiedene Diskriminierungsformen und deren Zusammenwirken liegt. Als zusätzliche Standbeine der Präventionsarbeit werden die Rassismuskritische Bildung und die (politische) Medienpädagogik einbezogen. Die Grundschule kann hierbei, im Sinne universeller Prävention, ein vorteilhaftes Setting bieten. Mit Rücksicht auf den Beutelsbacher Konsens sind Lehrkräfte in diesem Setting nicht zu absoluter Neutralität bzw. Wertneutralität verpflichtet. Zu berücksichtigen ist allerdings das Überwältigungsverbot, sodass die Lehrenden den Lernenden keine Meinungen und Ansichten aufzwingen, sondern sich Lernende in einem kontroversen Diskurs ein eigenes, reflektiertes Urteil bilden können. Indes ist Schule nicht als alleinverantwortlich für die Rechtsextremismusprävention anzusehen. Diese ist vielmehr eine kontinuierliche und v.a. gesamtgesellschaftliche Querschnittsaufgabe.Right-wing extremism continues to jeopardize democratic coexistence. This was made particularly evident by the revelation of a meeting in November 2023 in Potsdam, where right-wing extremists, politicians from the AfD and the Werteunion, as well as entrepreneurs, discussed and fantasized about the expulsion of people with migration history. The result: Nationwide demonstrations against right-wing extremism and the AfD. For many, it is inevitable that something must be done against right-wing extremism. The question arises: How? Particularly concerning the educational upbringing of the youngest members of our society, there is a research gap regarding prevention of right-wing extremism. The following article therefore focuses on opportunities and possibilities of early prevention against discriminatory attitudes, aiming to strengthen children’s understanding of democratic values, tolerance, and empathy for peaceful coexistence. To achieve this, qualitative interviews with experts selected from various research disciplines from unpublished master‘s theses are utilized. Based on these interviews and further academic literature, the following implications arise for a universal right-wing extremism prevention in elementary schools: Fundamentally, a broad understanding of right-wing extremism, racism, and prevention is essential, with the aim of prevention being the promotion of social and emotional competencies, as well as raising awareness about various forms of discrimination and their interactions. Additional pillars of prevention efforts can include Anti-Racist Education and media pedagogy. Thus, the elementary school can provide an advantageous setting for universal prevention. Considering the Beutelsbach Consensus, educators in this setting are not obligated to absolute neutrality or value neutrality. However, the principle of not indoctrinating learners must be considered, allowing educators to facilitate a controversial discourse where learners are enabled to form their own reflective judgments. Nonetheless, schools cannot be solely responsible to fight right-wing extremism – it is a continuous and, above all, societal cross-cutting task
Mediendidaktik as Didaktik for (Higher) Education in the Digital Age – Between Connectivity and Individuality: Commentary on ‹Mediendidaktik (Educational Technology). Attempt at Positioning› by Michael Kerres
No full textDieser Kommentar zur Mediendidaktik betont den Wert der Eigenheit der erziehungswissenschaftlichen Mediendidaktik als hochgradig interdisziplinär und transdiziplinär ausgerichtetes und anschlussfähiges Forschungs- und Entwicklungsfeld.Um meine Position in diesem Kommentar zu einer im erziehungswissenschaftlichen Diskursraum zu verortenden Mediendidaktik besser nachvollziehbar zu machen, beziehe ich mich zuerst auf meinen persönlichen ersten Zugang zum Fach in meinem eigenen Bildungsgang, reflektiere anschliessend über Ort(e) einer deutschsprachigen Mediendidaktik und stelle (m)ein seitdem gewachsenes Verständnis dieser dar, bevor ich ein (Zwischen-)Fazit zur Entwicklung des Faches als (Querschnitts-)Disziplin ziehe und anrege, eine erweiterte erziehungswissenschaftliche Perspektive auf Mediendidaktik als Didaktik für (Hochschul-)Bildung in der Digitalität einzunehmen.This commentary on Mediendidaktik emphasises the value of the uniqueness of educational media didactics as a highly interdisciplinary and transdisciplinary field of research and development.In order to make my position in this commentary on Mediendidaktik within the educational science discourse more comprehensible, I first refer to my personal first approach to the subject in my own educational program, then reflect on the place(s) of German-language Mediendidaktik and present an understanding of it that has grown since then, before drawing an (interim) conclusion on the development of the subject as a (cross-sectional) discipline and suggesting an expanded educational science perspective on Mediendidaktik as a Didaktik for (higher) education in the digital age
Research-Practice-Dialog and Transfer in Digital Learning and Educational Media: Examples of Good-Practice
No full textIm Gegensatz zu grundlegenden Empfehlungen sind derzeit noch Arbeiten selten, die Good-Practice-Beispiele zum Forschungs-Praxis-Transfer im Anwendungsgebiet Digitalisierung in verschiedenen Bildungsetappen unter Angabe von Erfolgskriterien darstellen. In der vorliegenden Arbeit wird dies anhand von drei Good-Practice-Beispielen aus Digitalisierungsprojekten verschiedener Bildungsetappen (Schulbildung, berufliche Bildung und Erwachsenenbildung/Weiterbildung) realisiert. Das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung geförderte Metavorhaben Digitalisierung im Bildungsbereich beschäftigt sich mit dem Transfer von Forschungsergebnissen aus den in diesem Rahmen geförderten Digitalisierungsprojekten im Bildungsbereich. Abschliessend werden aus diesen Beispielen in der Diskussion gemeinsame relevante Transfermerkmale extrahiert.In contrast to fundamental recommendations, it is still rare to find papers that present good practice examples including criteria for success for research-practice transfer in the application area of digitization in different stages of education. In this paper, this is realized using three good practice examples from different educational stages (school education, adult and continuing education). The good practice examples are projects of ‘the Digitalization in Education’ funded by the Federal Ministry of Education and Research. These examples will be brought together again in the discussion for an extraction of common relevant characteristics of research-practice transfer
On the Positioning of Media Didactics as a Design-Orientated Technological Science: Comment to ‹Mediendidaktik (Educational Technology). Attempt at Positioning› by Michael Kerres
No full textIn meinem Kommentar möchte ich mich für eine Positionierung der Mediendidaktik als gestaltungsorientierte Technologiewissenschaft einsetzen, die anschlussfähig sowohl an die didaktische Theorieentwicklung als auch an den internationalen Education-Technology-Diskurs ist, ohne erziehungswissenschaftliche und pädagogische Grundziele aus dem Blick zu verlieren.Dazu beziehe ich mich auf Fragen (a) des thematischen Kerns, (b) des Wissenschaftstypus, (c) der Bezugsdisziplinen, (d) auf Besonderheiten des Gegenstandes, (e) auf Fragen der Forschungsziele sowie (f) der forschungsmethodischen Anforderungen und Konsequenzen.In my commentary, I would like to argue in favour of positioning media didactics as a design-oriented technological science that is compatible with both didactic theory development and the international education technology discourse, without losing sight of basic educational science and pedagogical objectives.To this end, I refer to questions of (a) the thematic core, (b) the type of science, (c) the reference disciplines, (d) special features of the subject matter, (e) questions of research objectives, and (f) the research methodological requirements and consequences
Individualized Learning with Digital Educational Resources from the Perspective of Teachers: A Delphi Study
No full textZiel dieser Studie ist die Entwicklung eines Konzepts für die einheitliche Gestaltung digitaler Bildungsressourcen anhand verbindlicher Kriterien zur Förderung individualisierten Lernens im Unterricht. Während die aktuelle Literatur viel Wert auf OER legt, wird die Anpassungsfähigkeit digitaler Bildungsressourcen unabhängig von Lizenzfragen weniger diskutiert. Zudem fehlen Daten zur höheren Wirksamkeit von OER im Vergleich zu kommerziellen Bildungsressourcen. Daher wurde auf der Basis pädagogischer und lernpsychologischer Theorien ein theoretisches Konzept mit verbindlichen Kriterien für digitale Bildungsressourcen (DER) aus Lehrerperspektive entwickelt. Eine Delphi-Studie mit Lehramtsstudent:innen und Lehrenden identifizierte in der ersten Runde (N = 69) 19 wichtige Kriterien. In der zweiten Runde (N = 88) wurde die Wichtigkeit der Kriterien beurteilt und dabei festgestellt, dass eine höhere Häufigkeit eines Kriteriums (erste Runde) mit einer hohen durchschnittlichen Zustimmung (zweite Runde) korrelierte, was auf eine starke Zustimmung hinweist. Die drei wichtigsten Kriterien für DER sind Benutzerfreundlichkeit, Adaptierbarkeit und Verständlichkeit. Die kostenlose Verfügbarkeit von digitalen Bildungsressourcen wurde im Vergleich zu anderen Bewertungskriterien als weit weniger bedeutsam eingestuft. Die Ergebnisse der Delphi-Studie zeigen die Notwendigkeit alternativer Konzepte mit eindeutigen Kriterien zur Entwicklung digitaler Bildungsressourcen, die individualisiertes Lernen aus Sicht von Lehrer:innen fördern.The aim of this study is to develop a concept for the standardized design of digital educational resources based on binding criteria to promote individualized learning in the classroom. While the current literature places a lot of emphasis on OER, the adaptability of digital educational resources independent of licensing issues is less discussed. There is also a lack of data on the greater effectiveness of OER compared to commercial educational resources. Therefore, on the basis of pedagogical and theories of educational and learning psychology, a theoretical concept with binding criteria for digital educational resources (DER) from a teacherʼs perspective was developed. A Delphi study with student teachers and teachers identified 19 important criteria in the first round (N = 69). In the second round (N = 88), the importance of the criteria was assessed. It was found that a higher frequency of a criterion (first round) was associated with a positive average rating (second round), which indicates strong a agreement. The three most important criteria for DER are ease of use, adaptability and comprehensibility. The free availability of digital educational resources was rated to be far less important compared to other evaluation criteria. The results of the Delphi study show the need for alternative concepts with clear criteria for the development of digital educational resources that promote individualized learning from the teachersʼ perspective
Media-Supported Parent-Teacher Cooperation: Substitution, Augmentation or Redefinition?
No full textDer vorliegende Beitrag betrachtet die Rolle digitaler Medien in der Eltern-Lehrer:innen-Kooperation systemtheoretisch. Auf Grundlage bestehender Befunde werden Informationsfluss, Verhältnis und Lernprozess als zentrale Indikatoren gelingender Kooperationen zwischen schulischen Akteuren und Akteuren des familiären Umfelds von Schüler:innen identifiziert. Für diese Indikatoren werden Korrelate auf Ebene der Rechtslage (Makro), der Einzelschule (Meso) und der Individuen (Mikro) angenommen. In einem weiteren Schritt werden Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung dieser Faktoren mithilfe des SAMR-Modells analysiert. Insbesondere wird hier der Frage nachgegangen, wann ein Medieneinsatz in der Eltern-Lehrer:innen-Kooperation eine substituierende oder ergänzende Rolle spielt oder wann eine Neugestaltung bestehender Prozesse möglich ist. Mit dieser systematischen Analyse leistet der Artikel einen theoretischen Beitrag zur Diskussion über die Rolle digitaler Medien in Eltern-Lehrer:innen-Kooperationen. Abschliessend erfolgt eine kritische Betrachtung des Rahmenmodells in seiner Bedeutung für die Schulpraxis.This article examines the role of digital media in parent-teacher-cooperation from a system-theoretical perspective. Based on existing findings, information flow, relationship, and learning process are identified as central indicators of successful cooperation between school actors and actors in the family environment of students. For these indicators, correlates are assumed at the level of the legal situation (macro), at the individual school level (meso) and at the individual level (micro). In a further step, potentials of digital media to support these factors are analysed using the SAMR model. We investigate when the use of media in parent-teacher cooperation plays a substituting or complementary role, and when a redesign of existing processes is possible. With this analysis, the article makes a theoretical contribution to the discussion about the role of digital media in parent-teacher cooperation. Finally, the framework model is critically examined in terms of its significance for school practice
Figuration-theoretical and Empirical Approaches to Communicative AI Systems in Media Pedagogical Socialization Research
No full textKommunikative KI, z. B. in Form von algorithmenbasierten Vorschlägen oder Large Language Models (LLMs), ist inzwischen ein selbstverständlicher Teil des Medienrepertoires von Individuen. Der Beitrag erläutert auf Grundlage des Forschungsstands, inwiefern kommunikative KI bereits in der medienpädagogischen Sozialisationsforschung berücksichtigt wird und welche Bedeutung ihr von Heranwachsenden und Eltern für den Sozialisationsprozess zugeschrieben wird. Diesen Fragen wird anhand empirischer Ergebnisse des qualitativen und längsschnittlichen DFG-Projekts «Connected Kids – Sozialisation in einer sich wandelnden Medienumgebung (ConKids)» nachgegangen, in dem Interviews mit Kindern und je einem Elternteil geführt wurden. Die theoretische Rahmung bildet der Ansatz «kommunikativer Figurationen» bzw. die Weiterentwicklung von Hepp et al. (2022). Diese schlagen vor, kommunikative Figurationen, in die kommunikative KI eingebunden ist, als hybride Figurationen zu betrachten. Die empirischen Daten bieten einen exemplarischen Einblick, inwiefern sich kommunikative KI in Form von algorithmenbasierten Vorschlägen, Sprachassistenten, SmartSpeakern sowie ChatBots und Large Language Models bereits in den Medienrepertoires von Heranwachsenden findet und in die kommunikativen Praktiken innerhalb der Familie eingebunden wird. Die Befunde werden in einem abschliessenden Fazit mit Blick auf die Weiterentwicklung der Mediensozialisationsforschung diskutiert.Communicative AI, e.g., in the form of algorithm-based suggestions or large language models (LLMs), is now a natural part of individuals’ media repertoires. Based on the current state of research, the article explains the extent to which communicative AI is already taken into account in media socialization research and what significance is attributed to it by adolescents and parents for the socialization process. These questions are explored on the basis of empirical results from the qualitative and longitudinal DFG-project «Connected Kids – Socialization in a Changing Media Environment (ConKids)», in which interviews were conducted with children and one parent each. The theoretical framework is formed by the approach of «communicative figurations» and the further development of Hepp et al. (2022). They propose to analyze communicative figurations, in which communicative AI is integrated, as hybrid figurations. The empirical data provide exemplary insights into the extent to which communicative AI in the form of algorithm-based suggestions, voice assistants, smart speakers, chatbots and large language models is already part of the media repertoires of adolescents and is integrated into communicative practices within the family. In the conclusion, the findings are discussed with regard to the further development of media socialization research