MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Structuring Logics in Foucault’s Retrospective. Media Pedagogy Meets Organizational Pedagogy: Media- And Organizational Pedagogy Challenges of Digital Transformation
No full textAnhand der lerntheoretisch orientierten konzeptionellen Entwicklung von Bildungstechnologien wird ein historisch-systematischer Überblick über Wechselbeziehungen zwischen Medien- und Organisationspädagogik rekonstruiert. Dabei verändern Systemlogiken Organisationsstrukturen, sodass lerntheoretische Erklärungsmodelle sowie sozialwissenschaftliche Analysemethoden an ihre Grenzen stossen. Das resultierende Forschungsdesiderat begründet eine machtkritische Perspektive auf die neuen Macht- und Regierungskünste in veränderten Organisationsstrukturen mit interaktiven, multimedialen und hyperkonnektiven Möglichkeitsräumen für Nutzende, die zunehmend mittels Algorithmen und generativer KI geschaffen und bestimmt werden.Was ist neu an diesen Systemen? Im Sinne Foucaults verschränken sie pastorale Leitungs- und disziplinarisch-panoptische Kontrolltechnologien mit normalisierenden, normierenden Steuerungs- und präventiven Regulationstechniken und setzen personalisierte Daten subjektivierend ein. Mithilfe der Dispositivanalyse gelingt es, die neuen Machtphänomene am Beispiel prädiktiver Learning Analytics in der Studienberatung zu fassen und einen medien- wie organisationspädagogischen Diskurs bei zukünftigen Entwicklungen anzustossen.Based on the learning-theoretical conception of educational technologies, a historical-systematic overview of interrelations between media and organizational pedagogy is reconstructed. System logics change organizational structures, so that explanatory models based on learning theory and social science methods of analysis reach their limits. The resulting research desideratum justifies a power-critical perspective on the changed arts of power and governance in changed organizational structures with interactive, multimedia and hyper-connective spaces of possibility for users, which are increasingly created and determined by means of algorithms and generative AI.What is new about these systems? In Foucault’s sense, they combine pastoral management and disciplinary-panoptic control technologies with normalizing, standardizing control and preventive regulation techniques and present personalized data in a subjectivizing way. With the help of dispositive analysis, it is possible to capture the new power phenomena using the example of predictive learning analytics in student advisory systems and to initiate an accompanying discourse on future developments in media and organizational pedagogy
Transitions in Education in the Digital Age: An Interplay Between Subject, Medium, and Organization
No full textAusgehend von der Frage, wie sich Bildungsübergänge unter Bedingungen der Digitalität im Zusammenspiel von Subjekt, Medium und Organisation transformieren und theoretisch angemessen fassen lassen, analysiert dieser Beitrag Übergänge als relationale, praxeologisch fundierte Aushandlungsprozesse. Im Zentrum steht die Verbindung medien- und organisationspädagogischer Perspektiven, um die Bedeutung digitaler Medienpraktiken und Infrastrukturen für Orientierungs- und Sozialisationsprozesse innerhalb von Bildungsorganisationen zu beleuchten. Während klassische erziehungswissenschaftliche Zugänge Übergänge mehrheitlich als formal geregelte Organisationseintritte mit klarer Mitgliedschaftsstruktur verstehen, zeigt sich im digitalen Wandel eine zunehmende Entgrenzung dieser Prozesse. Im Anschluss an eine reflexive Übergangsforschung wird Entgrenzung entlang dreier Dimensionen konzeptualisiert: institutionell, medial und subjektiv. Empirisch gestützt auf Gruppendiskussionen mit Studierenden zeigt der Beitrag am konkreten Beispiel, wie digitale Strukturen soziale Integration, Teilhabe und Studierfähigkeit bereits vor dem eigentlichen Hochschulzugang prägen. Darauf aufbauend wird eine theoretische Perspektive entwickelt, die Bildungsübergänge als dynamisch-medienvermittelte und organisational gerahmte Prozesse versteht. Der Beitrag schliesst mit einem Ausblick auf theoretische und empirische Forschungsdesiderate sowie praktische Implikationen. Im Mittelpunkt steht die Herausforderung, digitale Bildungsinfrastrukturen und -angebote so zu gestalten, dass sie soziale Teilhabe fördern und die Vielfalt individueller Übergangserfahrungen berücksichtigen, ohne dabei die Grenzen von Organisationen und deren Funktionen aus dem Blick zu verlieren.Starting from the question of how educational transitions are transformed under conditions of digitality through the interplay of subject, medium, and organization – and how these transformations can be theoretically grasped – this paper analyzes transitions as relational, praxeologically grounded negotiation processes. At the core stands the integration of media education and organizational pedagogical perspectives in order to shed light on the significance of digital media practices and infrastructures for processes of orientation and socialization within educational organizations. While classical educational science approaches tend to understand transitions primarily as formally regulated entries into organizations with clearly defined membership structures, the digital transformation reveals an increasing blurring of these processes. Drawing on reflexive transition research, this blurring is conceptualized along three dimensions: institutional, medial, and subjective. Empirically based on group discussions with students, the paper illustrates through a concrete example how digital structures shape social integration, participation, and readiness to study even before formal university enrollment. Building on this, a theoretical perspective is developed that understands educational transitions as dynamic, media-mediated processes framed by organizational contexts. The paper concludes with a discussion of theoretical and empirical research desiderata as well as practical implications. Central to this is the challenge of designing digital educational infrastructures in a way that promotes social participation and takes into account the diversity of individual transition experiences – without losing sight of the boundaries and functions of educational organizations
Strengthening Early Childhood Educators’ Media Literacy: An Intervention Study on Enhancing Pedagogical Competence through Professional Development
No full textIn der Frühpädagogik werden gemäss aktueller Bildungspläne vermehrt digitale Medien in der Arbeit mit den Kindern eingesetzt. Eine Hürde bei der praktischen Umsetzung ist die oft als unzureichend wahrgenommene Handlungskompetenz der pädagogischen Fachkräfte, welche zumeist in der fehlenden indikatorenspezifischen Professionalisierung in Aus-, Fort-, und Weiterbildung begründet liegt. In der vorliegenden Studie nahmen N = 33 pädagogische Fachkräfte an einer Fortbildungsveranstaltung mit zwei Fachkräftetrainings teil, in denen handlungsrelevantes Wissen zur Mediennutzung mit Kindern vermittelt und ein Medienkonzept erstellt wurde. Digitale Ressourcen (Tablets und Lern-Applikationen) wurden zur Verfügung gestellt und die Einrichtungen über einen Zeitraum von über einem Jahr begleitet. Prä-Post-Vergleiche mittels schriftlicher Fragebogen über drei Messzeitpunkte hinweg zeigen, dass sich das medienbezogene Wissen und das medienbezogene Handeln der pädagogischen Fachkräfte über den Fortbildungszeitraum hinweg signifikant verbesserten, nicht jedoch die medienbezogenen Einstellungen und die wahrgenommene Medienkompetenz. Entgegen häufigen Befürchtungen erfolgte die Nutzung digitaler Medien in den Einrichtungen überwiegend gemeinsam mit Fachkräften und wurde zeitlich begrenzt. Die Befunde bekräftigen die Forderungen nach einem stärkeren Einbezug medienbezogener Inhalte im Kontext der Professionalisierung pädagogischer Fachkräfte und einer Implementierung dieser Inhalte in der Praxis.In early childhood education, digital media are more and more used together with children in accordance with current educational plans. A common challenge in the implementation is the perceived lack of media competence among pedagogical professionals, which is mostly attributed to the lack of indicator-specific professionalization in initial and continuing educator education. In the present study, N = 33 educators participated in two professional training sessions, during which relevant knowledge on media use with children was imparted, and a media concept for each institution was developed. Digital resources (tablets and learning applications) were provided, and the institutions were supported across a period of over one year. Pre-post comparisons using written questionnaires across three measurement points showed that the media-related knowledge and activities of pedagogical professionals significantly improved positively, but not the media-related attitudes and perceived media competence. Contrary to common concerns, the use of digital media in the institutions mostly occurred collaboratively with professionals and was limited. The findings underscore the demands for a stronger focus on media-related content in the context of the professionalization of pedagogical professionals and the implementation of these contents in practice
The epistemic Crisis using the Example of the AfD and the Responsibility of Media Education
No full textDie Digitalität transformiert unsere Gesellschaft. Diese Transformation, deren Zeugen neue Praktiken, Subjektivierungsweisen, Vergemeinschaftungen oder Machtkonzentrationen sind, ist schon lange keine digitale Transformation mehr. Im Sinne der Postdigitalität beeinflussen digitale Technologien nicht nur Handlungsweisen oder Organisationsformen, sondern auch kulturelle Normen und politische Stabilität. In jenem Zwischenspiel von Kultur und Politik ergeben sich folglich neue Formen der Aushandlung. Diese haben die Eigentümlichkeit, dass sie im Korridor von Desinformation und Populismus auf der einen und vermachteten Kommunikationsräumen auf der anderen Seite eine neue Form der Öffentlichkeit etablieren. Wenn die Krise der Repräsentation geschwächte demokratische Institutionen erreicht, werden Deliberation und rationaler Diskurs zu Idealisierungen ohne Unterbau.Dieser Beitrag diskutiert die epistemische Krise als gesellschaftliches Krisensymptom am Beispiel der medialen Positionierungen (Inszenierung und Medienpolitik) der Partei Alternative für Deutschland (AfD). Darauf aufbauend werden zentrale Merkmale der epistemischen Krise aus Sicht von Medialität und Digitalität diskutiert um zu zeigen, wie sich die Medienpädagogik dazu verhalten kann.Digitality is transforming our society. This transformation, which is characterised by new practices, modes of subjectivation, communitisation and concentrations of power, has ceased to be a digital transformation for a long time. In the sense of post-digitality, digital technologies not only influence modes of action or forms of organisation, but also cultural norms and political stability. Consequently, new forms of negotiation are emerging in this interplay between culture and politics. These have the peculiarity that they establish a new form of public sphere in the corridor between disinformation and populism on the one hand and the power-laden spaces of communication on the other. When the crisis of representation reaches weakened democratic institutions, deliberation and rational discourse become idealisations without any foundation.This article discusses the epistemic crisis as a social symptom of crisis using the example of the media positioning (staging and media policy) of the Alternative for Germany (AfD) party. Building on this, central features of the epistemic crisis are discussed from the perspective of mediality and digitality in order to show how media education can respond to this
Frankfurt Triangle for Education in the Digital World: An Interdisciplinary Model
No full textKommunikation und soziale Interaktion werden zunehmend von Medien und Technik, von Systemen und Plattformen beeinflusst, die auf digitalen Prinzipien und KI beruhen. Bislang gab es keine interdisziplinären Theorien oder konzeptionelle Modelle, die über die akademischen Diskurse einzelner Disziplinen hinausgehen. Es gab daher bisher keinen überfachlichen Orientierungsrahmen, in dem die aktuellen Chancen, Herausforderungen und Verantwortlichkeiten einer digitalen Gesellschaft eingeordnet werden können und entsprechend auch kein theoriebasiertes interdisziplinäres Modell zur «digitalen Bildung». Da Digitalisierung nicht aus der Perspektive von Einzeldisziplinen betrachtet werden sollte, hat eine Gruppe von Autor:innen aus Deutschland, Österreich und der Schweiz – bestehend aus Wissenschaftler:innen aus der Informatik, der Medienwissenschaft und der erziehungswissenschaftlichen Medienpädagogik – das Frankfurter Dreieck entwickelt (Brinda et al. 2020). Das Modell ist Ergebnis einer intensiven interdisziplinären Diskussion. Ziel des Modells ist es, einen gemeinsamen theoretischen und konzeptionellen Orientierungsrahmen zu entwickeln, der die unterschiedlichen Perspektiven und Dimensionen von Bildung in einer digitalen Welt beschreibt und begründet. Die Initialzündung für diese Erweiterung der Dagstuhl-Erklärung aus dem Jahr 2016 entstand in zwei Workshops in Frankfurt am Main. In der dreifachen Perspektive auf a) Strukturen und Funktionen von Technik und Medien, b) Wechselbeziehungen mit Kultur und Gesellschaft und c) sozialer Interaktion bietet das theoretische Modell einen Orientierungsrahmen für die Analyse, Reflexion und Gestaltung von Artefakten und Phänomenen in einer von digitalen Medien, Technik, Systemen und Plattformen geprägten Welt. Das theoretisch-konzeptionelle Modell wurde ursprünglich in deutscher Sprache verfasst und wurde bisher nicht in andere Sprachen übersetzt. Die Autor:innen wurden auf internationalen Konferenzen und im akademischen Austausch immer wieder darauf hingewiesen, dass in anderen Sprachräumen bisher noch keine vergleichbaren interdisziplinären Modelle entwickelt wurden. Um das Frankfurt Dreieck internationalen Wissenschaftlern zugänglich zu machen, wurde das theoretisch-konzeptionelle Modell sowie dessen Begleittexte ins Englische übersetzt. Das vorliegende Papier beschreibt das Modell, deren Funktion und Anwendung und skizziert abschliessend mögliche Weiterentwicklungen und zukünftige Verbindungen. Der einleitende Text beschreibt auch kurz den Kontext, in dem das Modell entstanden ist sowie seine Genese seit seiner Erstveröffentlichung in deutscher Sprache.Contemporary communication and social interaction are being increasingly influenced by media and technology, systems, and platforms that are based on digital principles and artificial intelligence. To date, there has been no clear set of interdisciplinary theories or models that go beyond the academic discourses within the individual disciplines. There has therefore been no framework within which to classify the current opportunities, challenges and responsibilities facing a digital society and how to approach education from a theoretical and conceptual perspective. In recognition of the fact that digitalization and AI cannot be viewed from a single disciplinary perspective, a group of authors from Germany, Austria and Switzerland – consisting of scholars from computer science, media education and media studies – developed the Frankfurt Triangle (Brinda et al. 2020). The Frankfurt Triangle is the result of intensive interdisciplinary discussion. Its goal is to develop a collaborative theoretical and conceptual model on which to base the perspectives and dimensions of education in a digital world. The initial impetus for this augmentation of the Dagstuhl Declaration from 2016 came from two workshops took place in Frankfurt am Main, Germany. Incorporating a threefold perspective on a) structures and functions of technology and media, b) interrelations with culture and society, and c) interaction in terms of use, agency and subjectification, the model provides an orientational framework for the analysis, reflection and active creation of artifacts and phenomena in a world shaped by digital media, technology, systems, and platforms. The model was originally developed in German and has not yet been translated into other languages. Furthermore, scientists have repeatedly pointed out at international conferences and in academic exchanges that no attempts have yet been made in other language areas to develop a comparable interdisciplinary model. Hence, in order to make the approach accessible to international scholars, the model and accompanying text have been translated into English. This paper describes the model, its function and usage, and outlines possible additional developments and future connections. The introductory text also briefly describes the context in which the model was developed, and its development since its inception
Competence Modelling for the Use of AI Systems in Organisational Decision-Making Processes
No full textDer vorliegende Beitrag fokussiert die Rolle von Kompetenzen im Umgang mit künstlicher Intelligenz in organisationalen Entscheidungsprozessen, wobei insbesondere jüngste Entwicklungen der europäischen Digital- und KI-Strategie als wesentliche Orientierungspunkte aufgegriffen werden. Auf Basis des EU AI Acts und des DigComp 2.2-Frameworks werden Kompetenzbedarfe für das organisationale Entscheiden abgeleitet und jene Stellen herausgearbeitet, an denen allgemeine Vorgaben eine vertiefte Spezifizierung für den Einsatz von KI in organisationalen Entscheidungsprozessen benötigen. Es wird erörtert, inwiefern mit den genannten Policy-Dokumenten Kompetenzbedarfe formuliert und welche Detaillierungsgrade damit erreicht werden. Besonders geht es dabei um die Frage, inwieweit diese aus kompetenztheoretischer Sicht für den organisationalen Kontext weiter ausgearbeitet werden müssen. Neben der Auseinandersetzung mit Kompetenzkonzepten werden hierzu ausserdem theoretische Grundlagen zu organisationalen Entscheidungsprozessen mitberücksichtigt. Auf dieser Grundlage wird eine Heuristik zur Beschreibung von KI-Kompetenzen in organisationalen Entscheidungsprozessen vorgestellt, die in der medien- und organisationspädagogischen Forschung eingesetzt werden kann, um etwa die Entwicklung der Diskussion um KI-bezogene Kompetenzen systematisch zu untersuchen und zu dokumentieren.This article focuses on the role of competences in dealing with Artificial Intelligence in organisational decision-making processes, particularly taking into account recent developments in the European Digital and AI Strategy as a reference point. Based on the EU AI Act and the DigComp 2.2 framework, competence requirements for organisational decision-making are derived and those points are identified where general guidelines for the use of AI in organisational decision-making processes need to be specified in more detail. It is discussed to what extent competence requirements are formulated in these policy documents and what level of detail is achieved. In particular, the extent to which these need to be further elaborated for the organisational context from a competence theory perspective will be addressed. In addition to the examination of concepts of competencies, theoretical principles of organisational decision-making processes are also taken into account. On this basis, a heuristic for the description of AI competences in organisational decision-making processes is presented, which can be used in media and organisational education research, for example, to systematically investigate and document the development of the discussion on AI-related competences
How Do Digital Innovations Impact Educational Institutions? A Synergetic Perspective on the Relationship Between Media Education and the Pedagogy of Organizations Using the Example of Generative Artificial Intelligence
No full textDigitale Innovationen stellen Bildungseinrichtungen sowohl in medien- als auch in organisationspädagogischer Hinsicht vor Herausforderungen. Dabei stellt sich insbesondere die Frage, auf welche Weise solche Innovationen auf unterschiedlichen didaktischen Ebenen – etwa der Medienpraxis im konkreten Lehr-Lern-Geschehen, der programmatischen Planung sowie institutionellen Rahmenbedingungen – wirksam werden und miteinander verschränkt sind (Allert und Richter 2023). Ein besseres Verständnis dieser Mechanismen könnte dabei helfen, (un)intendierte Wirkungen digitaler Innovationen – die oftmals eben nicht dem Bildungsbereich entspringen und den Logiken ihres Entstehungsortes folgen – zu analysieren und damit den theoretischen und praxisorientierten Diskurs zu bereichern. Am Beispiel generativer Künstlicher Intelligenz untersucht der vorliegende Beitrag unter Einbezug eines systemischen Forschungszugangs – der Synergetik – potenzielle Wirkpfade zwischen digitalen Innovationen, medienpädagogischer Praxis und organisationaler Veränderung und diskutiert damit einhergehende Implikationen für Bildungseinrichtungen.Digital innovations pose challenges for educational institutions both in terms of media education and organizational pedagogy. A central question in this context concerns how such innovations take effect and become interconnected across different didactic levels – including media practices in concrete teaching and learning settings, programmatic planning processes, and institutional conditions (Allert and Richter 2023). A better understanding of these mechanisms could help analyze the (un)intended effects of digital innovations – many of which do not originate in the field of education and instead follow the logic of their domain of origin – thereby enriching both theoretical and practice-oriented discourse. Using the example of generative artificial intelligence, this paper employs a systems research approach – synergetics – to explore potential pathways of influence between digital innovations, media-education, and organizational change, and discusses the associated implications for educational institutions
The Design of the Digital Media Society: Toward a Media-Educational Theory of Designed Affordance Structures
No full textDie Gesellschaft der Medienpädagogik ist tiefgreifend von digitalen Anwendungen geprägt, die subjektive Handlungs- und Entscheidungsspielräume durch designte Vermittlungsweisen und Aufforderungsstrukturen konfigurieren. Der Beitrag integriert Medien- und Designtheorie und entwirft auf diese Weise eine medienpädagogische Theorie der digitalen Gesellschaft. Dazu wird die Gesellschaft der Medienpädagogik zunächst aus Sicht der Medientheorie diskutiert. Der Blick auf klassische Medientheorien illustriert, wie weitgehend digitale Medien gesellschaftliche wie subjektive Möglichkeiten kartieren und strukturieren. Darauf aufbauend wird die Gesellschaft der Medienpädagogik aus designtheoretischer Sicht problematisiert. Eine designtheoretische Perspektive veranschaulicht, wie mediale Vermittlungsweisen und Aufforderungsstrukturen als pädagogische Formbildungen soziale und subjektive Möglichkeiten prägen. Design formiert materialisierte Verhaltenserwartungen und Handlungsimperative, die Fragen nach der Entgrenzung digitaler Medien sowie der Aktualisierung pädagogischer Vermittlung und subjektiver Aneignung evozieren. Die Konvergenz von Medien- und Gesellschaftstheorie öffnet deshalb nicht nur den Blick für die Ubiquität pädagogischer Einflussnahme durch die Affordanz digitaler Medien, sondern verweist auch auf die aktuelle Relevanz von Medienbildung. Im Zeitalter der Algorithmen umfasst Medienbildung die Fähigkeit, technisch-mediale Vermittlungsweisen und Aufforderungsstrukturen qua Design in kritischer Distanznahme zu erwarten, sie in ihrer pädagogischen Wirkungsweise einzuschätzen, sich ihnen zu entziehen – und sie so gegebenenfalls abzulehnen. Gerade die pädagogischen Inskriptionen digitaler Medien betonen die Relevanz einer zeitgemässen allgemeinen (Medien)Bildungstheorie.The society regarded by media education is profoundly shaped by digital applications that configure a subjective scope for action and decision-making through designed structures. The article integrates media and design theory and develops a media education theory of digital society. In order to achieve this objective, the society of media education is initially examined from the standpoint of media theory. An examination of established media theories demonstrates the extent to which digital media map and structure social and subjective possibilities. On this basis, the society of media education is discussed from a design theory perspective. A design-theory perspective reveals how digital structures shape social and subjective possibilities as educational forms. Design shapes behavioural expectations and imperatives for action that evoke questions about the dissolution of digital media boundaries and the relevance of media education. The convergence of media and social theory therefore not only opens up a view of the ubiquity of educational influence through digital media, but also points to the current relevance of media education. In the age of algorithms, media education includes the ability to expect media-mediated structures via design at a critical distance, to withdraw from them – and thus to reject them if necessary. The educational inscriptions of digital media in particular emphasize the relevance of a contemporary general (media) education theory
Learning with AI-Based Conversational Agents: Developing an Instrument to Measure Learning Experience in Game-Based Economic Learning
No full textIm Rahmen dieses Beitrags wird ein Fragebogeninstrument entwickelt, das zur Erfassung des subjektiven Lernempfindens im Kontext des Lernens mit natürlichsprachlichen KI-basierten Conversational Agents dient. Zu diesem Zweck wurde ein Fragebogen zum subjektiven Lernempfinden unter Zusammenführung bestehender Skalen entwickelt und exemplarisch in zwei Lernszenarien erprobt. In diesen Szenarien, die die Durchführung zweier ökonomischer Serious Games zum Gegenstand haben, wurde jeweils ein auf die Veranstaltungsinhalte abgestimmter KI-basierter Conversational Agent eingesetzt, um Studierende in ihrem Lernprozess individuell zu unterstützen. Wir berichten eine erste explorative Faktorenanalyse, die fünf für das Lernen mit Conversational Agents relevante Faktoren mit 17 Items identifiziert. Der Beitrag erweitert auf diese Weise das diagnostische Instrumentarium rund um die individuelle Wahrnehmung KI-gestützter pädagogischer Unterstützungswerkzeuge aus Lernendenperspektive. Während hierdurch aus wissenschaftlicher Sicht insbesondere das methodische Spektrum vergrössert wird, werden auf lehrpraktischer Ebene Impulse für neue Möglichkeiten zur Lernbegleitung und Evaluation angeboten.Within the scope of this study, a questionnaire instrument is developed to assess subjective learning experiences in the context of learning with natural language AI-based conversational agents. To this end, a questionnaire on subjective learning was constructed by synthesizing existing scales and subsequently validated in two learning scenarios. These scenarios involved the implementation of two economic serious games, during which an AI-based conversational agent, specifically tailored to the content of the sessions, was utilized to provide individualized support to students throughout their learning process. An initial exploratory factor analysis revealed five factors relevant to learning with conversational agents, represented by 17 items. This study contributes to the diagnostic repertoire for examining learners’ perceptions of AI-supported pedagogical tools. From a scientific perspective, it enhances methodological approaches, while on a practical pedagogical level, it offers novel insights for advancing learning support and evaluation strategies
Relationships Between Religiosity and Media Use as Well as Media Ethical Sensitivity Among Christian Orientated Adolescents: An Explorative Quantitative Study
No full textDie Forschungsfrage, inwiefern die Religiosität von Jugendlichen mit ihrem medienbezogenen Handeln und Urteilen zusammenhängt, wird in der Regel weder in empirischen Jugendstudien noch in Medien- oder Religiositätsstudien verfolgt. Angesichts dieses Forschungsdefizits wurden in der vorliegenden quantitativen Untersuchung 210 christlich orientierte Jugendliche im Hinblick auf solche möglichen Zusammenhänge befragt. Dazu wurde einerseits mit einem mehrdimensionalen Messinstrument ihre Religiosität erhoben, andererseits nach Aspekten ihrer Mediennutzung und nach ihrer Beurteilung von moralisch problematischem Medienhandeln gefragt. Es ergaben sich empirische Hinweise darauf, dass sich ihre religiöse Orientierung v. a. auf ihr Verhalten in sozialen Netzwerken auswirkt und in einer erhöhten medienethischen Sensibilität (in bestimmten Bereichen, v. a. wenn es um Pflicht- oder Regelverletzungen geht) niederschlägt. Zudem wurde deutlich, dass (stärker) religiöse Jugendliche die digitalen Medien zu einem nicht unerheblichen Teil für spezifisch religiöse Interessen und Bedürfnisse nutzen (Information, Kommunikation, Anregungen für die eigene Glaubenspraxis). Demgegenüber scheint die Religiosität der Befragten kaum mit ihrer allgemeinen Mediennutzung (zeitlicher Umfang, Diversität, Nutzungsarten) zusammenzuhängen. Die Befunde unterstreichen die Sinnhaftigkeit und die Potenziale einer stärkeren Beachtung der Bezüge zwischen der religiös-weltanschaulichen Orientierung und dem medienbezogenen Handeln und Urteilen von Jugendlichen in Forschungs- und Bildungskontexten.The research question of the extent to which young people’s religiosity is linked to their media-related behaviour and judgments is generally not pursued in empirical youth studies, media studies or religiosity studies. In view of this research deficit, 210 young people with a Christian orientation were surveyed in this quantitative study with regard to possible correlations. To this end, their religiosity was examined using a multidimensional measuring instrument, and they were also asked about aspects of their media use and their assessment of morally problematic media behaviour. There was empirical evidence that their religious orientation is reflected in their behaviour in social networks and in an increased media ethical sensitivity (in certain areas, especially when it comes to violations of duty or rules). It also became clear that (highly) religious young people use digital media to a considerable extent for specifically religious interests and needs (information, communication, and inspiration for their own religious practice). In contrast, the respondents’ religiosity appears to have hardly any relationship with their general media use (amount of time, diversity, types of use). The findings underline the meaningfulness and potential of paying greater attention to the relationship between young people’s religious or worldview orientation and media-related behaviour and judgment in research as well as educational contexts