MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Media Education and Language Education: An Interdisciplinary Research Profile
No full textDieser Beitrag stellt Mediendidaktik und Sprachendidaktik einander gegenüber und zeigt, dass beide Disziplinen nicht getrennt voneinander gedacht werden können, zumal Sprache ein Medium und im Sprachenunterricht sowohl Lerngegenstand als auch Lernmedium ist. Hierfür wird zunächst die Wechselwirkung von Sprache und Medien im Sinne einer Konstruktion der Wirklichkeit betrachtet, bevor eine Verortung von Medien- und Sprachendidaktik vorgenommen wird. Um ein interdisziplinäres Forschungsprofil zu ermöglichen, wird vorgeschlagen, das TPACK-Modell um Linguistic Knowledge (LK) zu erweitern. Diese Erweiterung bietet neue Perspektiven für Mediendidaktik und Sprachendidaktik, indem sie die Verbindung von Sprache, Technologie, Inhalt und Pädagogik beleuchtet. Der Beitrag beschreibt, wie das TPLACK-Modell dazu beitragen kann, sprachliche, mediale und multimodale Kompetenzen in technologiegestützten Bildungsprozessen zu fördern und Lernprozesse sprachsensibler zu gestalten. Zudem wird herausgearbeitet, wie das Modell die Entwicklung einer kritischen Medien- und Sprachkompetenz unterstützt, die für die Anforderungen der digitalen und mehrsprachigen Gesellschaft essenziell ist. Abschliessend werden neue Forschungsperspektiven dargelegt, die das Zusammenspiel von Technologie, Pädagogik, Fachinhalten und Sprache in didaktischen Konzepten weiter erforschen sollen.This article contrasts media education with language education, demonstrating that the two disciplines cannot be considered separately, as language itself is a medium and serves as both a learning object and a learning medium in language education. The paper first examines the interaction of language and media as a means of constructing reality, followed by an exploration of the positioning of media and language education. To create an interdisciplinary research profile, the paper proposes an extension of the TPACK model to include Linguistic Knowledge (LK). This addition offers new perspectives for both media and language education by illuminating the connection between language, technology, content, and pedagogy. The paper describes how the TPLACK model can help to foster linguistic, media, and multimodal competencies in technology-supported educational processes and make learning more language-sensitive. Furthermore, the model supports the development of critical media and language competence, essential for the needs of a digital, multilingual society. Finally, new research perspectives are presented to further explore the interplay of technology, pedagogy, content, and language in didactic concepts
Theory of (Post-)Digital Education or:: The Problem of Education in the Advanced Information Society
No full textBildung und Bildungstheorie werden häufig aus einer antwort- bzw. lösungszentrierten Perspektive betrachtet. Im Vordergrund steht dabei die Frage, wie Bildung konzipiert werden muss, um auf gesellschaftliche Herausforderungen angemessen reagieren zu können. Die klassische Bildungstheorie Wilhelm von Humboldts stellt dabei oft den Ausgangspunkt dar, um Bildungsprozesse als Transformationen von Selbst- und Weltverhältnissen zu beschreiben. Im Rückgriff auf Texte von Heinz-Joachim Heydorn und Alfred Schäfer zum «Bildungsproblem» zeichnet der vorliegende Beitrag demgegenüber eine frage- und problemzentrierte Perspektive auf Bildung nach. Dabei wird deutlich, dass Humboldts Bildungstheorie um zwei zentrale Motive kreist: um die Möglichkeiten einer vernünftigen Gestaltung des Selbst-Welt-Verhältnisses und des gestaltenden Menschen als Subjekt und Individuum. Anhand von Analysen der (post-)digitalen Kultur im Informationalismus und der Kritik posthumanistischer Ansätze wird gezeigt, dass diese beiden Problemstellungen nach wie vor aktuell sind und dass es deshalb darum geht, das «Bildungsproblem» vor diesem Hintergrund nicht zu ‹lösen›, sondern neu zu formulieren.Education and educational theory are frequently regarded from a standpoint of solutions or answers; the focus here is on the question of how education must be conceptualized in order to respond appropriately to social challenges. The classical theory of ‹Bildung› of Wilhelm von Humboldt often forms the starting point for describing educational processes as transformations of self and world relations. In contrast, the present article draws on texts by Heinz-Joachim Heydorn and Alfred Schäfer on the «problem of Bildung» to outline a question- and problem-centered perspective on education. It becomes clear that Humboldtʼs theory of education revolves around two central motifs: the possibility of a rational shaping of the self-world relationship and of the shaping human being as a subject and as an individual. Drawing upon analyses of (post-)digital culture in informationalism and the critiques of post-humanist approaches, it is demonstrated that these two problems remain pertinent and that it is therefore essential not to ‹solve› the «problem of Bildung», but to reformulate it against this backdrop
Bodies and Tiles: On the Un/Possible Conjunctivity at the Zoom Interface
No full textVor dem Hintergrund einer postdigitalen Kultur – der Gleichzeitigkeit und Verstrickung digitaler mit analogen Räumen – kann das Video-Meeting bzw. der digital hergestellte Begegnungsraum nach dem Ende der Pandemie nicht ad acta gelegt werden. Während die Frage nun meistens nicht mehr «digital oder analog?» lautet, sondern hybride Lernumgebungen in vielen Bildungsinstitutionen selbstverständlich und erwünscht sind, bleiben die pädagogischen Implikationen unberücksichtigt oder schwingen lediglich diffus mit. Dieser Beitrag lotet die pädagogischen Handlungs- und Spielräume dieser Entwicklung aus, um sie bildungstheoretisch diskutieren können. Zunächst wird eine rekonstruktive Vorgehensweise vorgestellt, die die technischen, materialen und digitalen Bedingungen des In-Erscheinung-Tretens der Meeting-Teilnehmer:innen in virtuellen Räumen systematisch im Forschungsprozess berücksichtigt. Folgende Fragen leiten die Untersuchung an: Wie ereignet sich Sichtbarkeit mit und auf Zoom? Welche postdigitalen Sichtbarkeitspraktiken zeigen sich in der Anwendung? Im Anschluss diskutiert der Beitrag in reflexiven Schleifen auf die empirische Schnittstelle Zoom die Komputabilität und strukturelle Invisibilisierung von Interaktionsprozessen. Abschliessend wird das Verhältnis zwischen Sichtbarkeit und Gemeinschaftlichkeit im postdigitalen Zustand im Hinblick auf pädagogische Implikationen entfaltet.Against the backdrop of a post-digital culture – the simultaneity and entanglement of digital and analog spaces – the video meeting or the digitally created meeting space cannot be put aside after the end of the pandemic. While the usual question is no longer «digitally or analogous?», but hybrid learning environments are a common and desirable feature in many educational institutions, the pedagogical implications remain unconsidered or merely vague. This article explores the pedagogical scope and opportunities of this development to be able to discuss it in terms of educational theory. First, a reconstructive approach is presented that systematically takes into account the technical, material, and digital conditions of the meeting participants‘ appearance in virtual spaces in the research process. The following questions guide the investigation: How does visibility occur with and on Zoom? Which post-digital visibility practices are evident in the application? Subsequently, the article discusses the computability and structural invisibilization of interaction processes in reflexive loops on the empirical interface Zoom. Finally, the relationship between visibility and communality in the post-digital state is developed regarding pedagogical implications
Deconstructing Conspiracy Theories: The Role of Political Self-Efficacy and Knowledge About Conspiracy Theories in Political Participation
No full textWährend der Hochphase der Pandemie verbreiteten zahlreiche Menschen in den sozialen Medien Verschwörungserzählungen über das COVID-19-Virus. Viele dieser Erzählungen beruhen auf Desinformationen – oftmals geprägt von rechtsextremen Vorstellungen – die die Demokratie gefährden. Bisherige Studien zeigen, dass Verschwörungsglauben die Absichten für eine normative politische Partizipation schwächen, aber die Bereitschaft zu einer nicht-normativen und gewalttätigen Partizipation erhöhen. Dies stellt die demokratische Gesellschaft vor grosse Herausforderungen. Die vorliegende Studie widmet sich daher der Frage, welche Interventionen möglichen schädlichen Einflüssen von Verschwörungsmythen auf die Demokratie entgegenwirken können. Basierend auf bestehender Literatur zu Mis- und Desinformationen, Verhaltensänderungen und politischer Partizipation werden in der vorliegenden Arbeit zwei Faktoren vorgeschlagen: (1) Politische Selbstwirksamkeit und (2) Wissen über Mechanismen von Verschwörungsmythen. Diese wurden in einer Online-Intervention während des ersten Lockdowns in Deutschland im Mai 2020 getestet. Hypothesen und Analyseplan wurden präregistriert. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Personen, die über Kenntnisse über Mechanismen und Inhalte von Verschwörungserzählungen verfügen, weniger nicht-normative politische Beteiligung zeigen, sofern für bestimmte Variablen kontrolliert wird. Limitationen und die daraus resultierenden Implikationen für die medienpädagogische Praxis werden diskutiert.At the peak of the pandemic, conspiracy theories about COVID-19 abounded on social media. Many of these were rooted in disinformation and right-wing extremist ideas that put democracy at risk. Studies have shown that conspiracy beliefs weaken intentions for normative participation (e.g., petitions, demonstrations) and increase intentions for both non-normative participation (e.g., unauthorized strikes) and violent participation (e.g., confrontations with police). The current study asks what interventions can counteract possible detrimental influences of conspiracy theories on democracy. Based on previous literature in psychology and communication studies on misinformation and disinformation beliefs, behavioral change, and political participation, we proposed two factors: (1) political self-efficacy and (2) knowledge about the mechanisms of conspiracy theories. We tested these in an online intervention during Germany’s first COVID-19 lockdown in May 2020. Hypotheses and analysis plans were pre-registered. We found, when controlling for covariates, that people who learned about the mechanisms and content of conspiracy theories engaged in less non-normative political participation. This study provides practitioners in the field of media literacy education and extremist prevention with dos and don’ts for interventions against conspiracy theories
Verena Doelker-Tobler: Pioneer, Networker and Boss
No full textVerena Doelker-Tobler hat das Programm des Schweizer Fernsehens von 1961 bis 1996 geprägt. Im Laufe von 35 Jahren verantwortete sie Kinder- und Jugendsendungen, Programme für Frauen und Senioren, die Erwachsenenbildung und das Schulfernsehen. Sie war eine Pionierin in der Programmarbeit, eine exzellente Netzwerkerin im In- und Ausland und meine beste Chefin. Wir trafen uns über Jahre im globalen Fernsehraum des Prix Jeunesse und an Tagungen der Europäischen Rundfunkunion EBU für Kinder- und Bildungsprogramme. Später arbeiteten wir im Schweizer Fernsehen zusammen.Verena Doelker-Tobler shaped Swiss television programming from 1961 to 1996. Over the course of 35 years, she was responsible for children‘s and youth programs, programs for women and senior citizens, adult education and school television. She was a pioneer in program work, an excellent networker at home and abroad and my best boss. We met for years in the global television room of the Prix Jeunesse and at conferences of the European Broadcasting Union (EBU) for children‘s and educational programs. Later we worked together in Swiss television
Contemporary Integrative Education for Highly Gifted Pupils at Primary School: An Empirical Study Based on the Grounded Theory Methodology
No full textDie vorliegende Arbeit befasst sich mit der Untersuchung zeitgemässer individueller Förderung hochbegabter Schüler:innen innerhalb einer heterogenen Klassengemeinschaft im Rahmen des regulären Unterrichts in städtischen Grundschulen. Hierzu wird folgende Forschungsfrage formuliert: Wie konstituiert sich zeitgemässe Förderung hochbegabter Schüler:innen der Primarstufe im Rahmen des regulären Unterrichts und welche Rolle spielen dabei digitale Medien?Zur Antwortfindung wurden elf qualitative (offene Leitfaden-)Interviews mit Repräsentanten und Repräsentantinnen (und teilweise ihren Eltern) der Zielgruppe analysiert und in Anlehnung der von Strauss und Corbin beschriebenen Grounded-Theory-Methodologie ausgewertet. Die Stichprobenauswahl beschränkte sich auf folgende Und-Bedingungen: Festgestellte hohe Intelligenz (IQ mind. 130), Besuch einer regulären Schule/Klasse zwischen dem 1. und 6. Schuljahr; geografische Positionierung (Städteregion Aachen und Umgebung). Die beantwortete Forschungsfrage ermöglicht eine Rekonstruktion der subjektiv empfundenen Realität der befragten Schüler:innen. Es werden (medien-)didaktische Aspekte der individuellen Förderung erarbeitet, die eine regulierende Funktion bei der Integration hochbegabter Kinder in die Unterrichtssituation oder in die Klassengemeinschaft haben können.Die im Rahmen der ersten Phase der Analyse entstandenen Ergebnisse mündeten in drei zentrale Kategorien: «Digital wäre besser» mit dem zentralen Phänomen «Lernen mit Medien», «Die normalen Aufgaben» mit dem zentralen Phänomen «Intellektuelle Anregung» und «Die Anderen» mit dem zentralen Phänomen «Differenzen erleben». Diese bilden jeweils unterschiedliche Aspekte des Förderns im Klassenverbund ab, die aus der Perspektive der hochbegabten Schüler:innen eine relevante Rolle spielen können. Das dabei identifizierte zentrale Phänomen wurde im Rahmen der zweiten Phase herausgearbeitet und als «Nivellierung von Gegebenheiten» bezeichnet. Es umfasst das Gleichgewicht zwischen den individuellen Voraussetzungen der Zielgruppe und dem subjektiv erlebten Unterrichtsgeschehen. Weiterhin konnten auf Basis der vorhandenen Interviewdaten drei Typologien hochbegabter Schüler:innen entwickelt werden: «der unauffällige Typ», «der resignierende Typ» und «der handelnde Typ». Diese Darstellung erschien von wesentlicher Bedeutung, um den aktiven und individuellen Förderbedarf zu identifizieren. Im Verlauf der Untersuchung trat zudem die Kategorie des (medialen) Habitus hochbegabter Schüler:innen hinzu, die ebenfalls eine weitere Perspektive bei der Frage nach dem Inhalt adäquater Förderung im Rahmen des Unterrichtes eröffnete. Diese Kategorie floss zwar im Rahmen der zweiten Analyse-Phase als Teil der möglichen intervenierenden und kontextuellen Bedingungen ein, bedurfte jedoch nach Ansicht der Autorin einer gesonderten Darstellung, da sie zusätzliche Erklärungen für die Beantwortung der Forschungsfrage lieferte.In der Arbeit wurde festgestellt, dass die Konstituierung einer zeitgemässen Förderung hochbegabter Schüler:innen eine komplexe, vielseitig gestaltbare und nicht generalisierbare Angelegenheit darstellt. Die Notwendigkeit einer aktiven Berücksichtigung individueller (sowohl interpersoneller als auch intrapersoneller) Differenzen im regulären Unterricht wurde im Rahmen der Analyse ersichtlich. Deren Wahrnehmung und eine entsprechende Anpassung der didaktischen Handlungen auf die spezifischen Gegebenheiten sind erforderlich. Ein ausgeprägtes «Erleben von Differenzen» im Kontext der Klassengemeinschaft kann das Auftreten des Phänomens «Nivellierung von Gegebenheiten» bewirken und schliesslich zum sozialen Ausschluss und Stigmatisierung der hochbegabten Schüler:innen führen. Zudem wurde eine sehr prägnante Rolle der familiären Umwelt bei der (Weiter-)Entwicklung von Hochbegabung ersichtlich. Im Verlauf der Analyse tauchten immer wieder Details der familiären Umwelt der Kinder im Zusammenhang mit Bildung, Lernen und medialer Nutzung auf. Sie bildeten einen Kontrast zur schulischen Umwelt und wurden als regulierende Bedingungen in den zentralen Kategorien aufgegriffen, da sie jeweils beim Auftreten des Phänomens («Lernen mit Medien», «intellektuelle Anregung» oder «Differenzen erleben») eine verstärkende oder eine mindernde Rolle spielen können. Es konnten Gemeinsamkeiten in den Interviews festgestellt werden, die eine offene Positionierung der Eltern zu einer freien Entdeckung und Entfaltung der Interessen der betreffenden Kinder verdeutlichen. Insbesondere fällt auf, dass Bildungserwerb nicht auf den Besuch der Schule als Bildungsort beschränkt wird, sondern einen – von Geburt an – fortlaufenden Ist-Stand abbildet. Der Habitus der hochbegabten Kinder und ihre Familien unterscheidet sich im Hinblick auf die «intellektuelle Anregung» und das «Lernen mit Medien» stark vom Habitus der Bildungsinstitution Schule. Insbesondere der «mediale Habitus» der schulischen Institution führt durch eine überwiegend analoge, teilweise antiquierte und unflexible Lernkultur zur Unterforderung. Der Einsatz digitaler Medien in der Schule erfolgt sporadisch und selbst im Rahmen der individuellen Förderung ohne in einen erkennbaren didaktischen Plan eingebunden zu sein. Das Potenzial digitaler Medien für den regulären Unterricht sowie die individuelle Förderung wird hiernach nicht ausgeschöpft. Der insgesamt hohe Bildungshintergrund der Familien und deren zur Verfügung stehende Ressourcen jeglicher Art deuten auf eine Reproduzierbarkeit in Abhängigkeit des Herkunftsumfelds hin.This thesis deals with the investigation of contemporary individual support for highly gifted pupils within a heterogeneous class community in the context of regular lessons in urban elementary school. The following research question is formulated for said purpose:How is contemporary support for highly gifted primary school pupils constituted within the framework of regular lessons and what role do digital media play in this?To find answers, eleven qualitative (open guideline) interviews with representatives (and in some cases their parents) of the target group were analyzed and evaluated based on the grounded theory methodology described by Strauss and Corbin. The sample selection was limited to the following «and» conditions: Determined high intelligence (IQ of at least 130), attendance of a regular school/class between the 1st and 6th school year; geographical positioning (Aachen city region and surroundings).The answered research question enables a reconstruction of the subjectively perceived reality of the students surveyed. (Media) didactic aspects of individual support are developed, which can have a regulating function in the integration of highly gifted children into the classroom situation or into the class community.The results of the first phase of the analysis led to three central categories: «Digital would be better» with the central phenomenon of «Learning with media», «The normal tasks» with the central phenomenon of «Intellectual stimulation» and «The others» with the central phenomenon of «experiencing differences». These each represent different aspects of support in the classroom that can play a relevant role from the perspective of highly gifted pupils. The central phenomenon identified in this process was worked out in the second phase and is referred to as the «leveling of conditions». It encompasses the balance between the individual prerequisites of the target group and the subjective experience of teaching. Furthermore, three typologies of highly gifted pupils were developed on the basis of the available interview data: «the inconspicuous type», «the resigning type» and «the acting type». This description appeared to be essential in order to identify the active and individual need for support. In the course of the study, the category of the (medial) habitus of highly gifted pupils was also added, which also opened up a further perspective on the question of the content of adequate support in the classroom.It was established in the thesis that the constitution of contemporary support for gifted pupils is a complex, multifaceted and non-generalizable matter. The need for active consideration of individual (both interpersonal and intrapersonal) differences in regular lessons became apparent during the analysis. Their perception and a corresponding adaptation of didactic actions to the specific circumstances are necessary. A pronounced «experience of differences» in the context of the classroom community can cause the phenomenon of «levelling of conditions» to occur and ultimately lead to the social exclusion and stigmatization of highly gifted pupils. In addition, a very significant role of the family environment in the (further) development of giftedness became apparent. In the course of the analysis, details of the children‘s family environment repeatedly emerged in connection with education, learning and media use. They formed a contrast to the school environment and were taken up as regulating conditions in the central categories, as they can play a reinforcing or diminishing role in the occurrence of the phenomenon («learning with media», «intellectual stimulation» or «experiencing differences»). Commonalities were identified in the interviews that illustrate the parents‘ open attitude towards the free discovery and development of the interests of the children concerned. In particular, it is noticeable that the acquisition of education is not limited to attending school as a place of education, but rather reflects an ongoing status quo from birth. In terms of «intellectual stimulation» and «learning with media», the habitus of highly gifted children and their families differs greatly from the habitus of the educational institution of school. In particular, the “media habitus” of the school institution leads to underchallenge due to a predominantly analog, sometimes antiquated and inflexible learning culture. The potential of digital media for regular lessons and individual support is therefore not being fully exploited. The overall high educational background of the families and their available resources of all kinds indicate reproducibility depending on the environment of origin
Media Didactics as an Implementation Science of Pedagogy? Comment to ‹Mediendidaktik (Educational Technology). Attempt at Positioning› by Michael Kerres
No full textIn diesem Kommentar wird der Vorschlag von Michael Kerres zur Positionierung der Mediendidaktik erweitert und kommentiert. Ausgehend von Limitierungen des Medienbegriffs wird das Forschungsprofil der Mediendidaktik einerseits zur didaktischen Makroebene ausgeweitet, zum anderen wird die Mediendidaktik analog zur Medizin als Implementierungswissenschaft der Pädagogik skizziert.In this commentary the proposal for a repositioning of educational technology is commented and extended. Based on the limits of conceptualization of media, the research focus of educational technology is extended to macro-level of didactics, on the other hand educational technology is drafted as the implementation science of pedagogy
Television: Change in Usage Strategies: Demand for Program Quality Will Increase
No full textIn ihrem Beitrag reflektiert Verena Doelker-Tobler über die Herausforderungen und Chancen zeitgemässer Fernsehgestaltung im Spannungsfeld von Ethik, Bildung und Mediennutzung. Sie kritisiert die Stagnation in der Programmgestaltung, in der medienethische und zielgruppenorientierte Aspekte zu wenig berücksichtigt werden, und plädiert für innovative, rezipientenorientierte Programme – besonders im Bildungs- und Jugendbereich. Wiederkehrende Debatten etwa über Bildschirmgewalt zeigen laut Doelker-Tobler, dass bisherige Lösungsansätze kaum Fortschritte bringen. Stattdessen fordert sie eine Verbindung von Forschung, Programmentwicklung und ethischem Handeln.Zentrale Bedeutung misst sie dem sogenannten «B-Journalismus» bei: Bildungsprogramme, die neben Information und Unterhaltung gezielt auf Lebenshilfe, Selbstaktivierung und gesellschaftliche Teilhabe setzen. In der Abteilung «Familie und Bildung» des Schweizer Fernsehens wurden bereits konkrete Modelle umgesetzt, u. a. durch Zusammenarbeit mit über 50 Bildungsinstitutionen im Rahmen der IOEB/TV DRS. Diese Vernetzung fördert eine breitenwirksame Nutzung von Bildungsinhalten und ermöglicht Rückkopplung durch Beratung und Folgeprogramme.Doelker-Tobler betont, dass technische Mittel allein nicht ausreichen, um die Herausforderungen der Mediengesellschaft zu bewältigen. Es brauche systematische Kooperation, dramaturgisch zuschauerfreundliche Gestaltung und medienpädagogische Verantwortung. Trotz kommerziellen Zwängen und Quotendruck bleibt ethisches Handeln im Programmauftrag zentral.Internationale Beispiele – etwa Initiativen in den USA und Grossbritannien – bestätigen eine wachsende Sensibilität für Programmqualität. Doelker-Tobler sieht darin eine Chance für öffentlich-rechtliche Medien, sich mit hochwertigen, differenzierten Angeboten als relevante Akteure im Bildungsbereich zu behaupten – und für die Wissenschaft, diese Entwicklung aktiv zu begleiten.In her essay, Verena Doelker-Tobler reflects on the challenges and opportunities of contemporary television programming at the intersection of ethics, education, and media usage. She criticizes the stagnation in programming, where ethical and audience-specific considerations are often neglected, and advocates for innovative, audience-oriented formats – especially in the fields of education and youth programming. Recurring debates about screen violence, she argues, reveal that existing approaches have brought little real progress. Instead, she calls for a stronger link between research, program development, and ethical action.She places particular emphasis on what she terms “B-journalism”: educational programming that, in addition to informing and entertaining, focuses on life guidance, self-empowerment, and social engagement. The “Family and Education” department of Swiss Television has already implemented concrete models, including a partnership with over 50 educational institutions through the IOEB/TV DRS network. This collaboration promotes broad access to educational content and enables audience feedback through advisory services and follow-up broadcasts.Doelker-Tobler stresses that technical innovation alone is insufficient to address the challenges of a media-saturated society. What is needed is systematic cooperation, audience-friendly dramaturgy, and a strong sense of media responsibility. Despite commercial pressures and ratings-driven programming, ethical commitment must remain central to public broadcasting.International examples – such as initiatives in the U.S. and the U.K. – demonstrate growing awareness of the importance of content quality. Doelker-Tobler sees this as a key opportunity for public service media to assert themselves with high-quality, differentiated offerings – and for academic research to play a supportive, guiding role in this development
Remembrances to Verena Doelker-Tobler
No full textVerena Doelker-Tobler (1932–2018) prägte das Schweizer Fernsehen über Jahrzehnte als Pionierin des Kinder- und Familienprogramms. Mit pädagogischer Leidenschaft, unermüdlichem Einsatz und einem feinen Gespür für Inhalte, Formen und Talente ermöglichte sie innovative Formate, förderte junge Kreative und setzte sich für ein Fernsehen ein, das bildet und bewegt.Als Leiterin der Abteilung Familie und Bildung stärkte sie ab 1980 insbesondere das Vorabendprogramm. Sie initiierte zahlreiche Eigenproduktionen, darunter beliebte Serien wie Besuch im Zoo oder 3-2-1 Contact, sowie gesellschaftlich relevante fiktionale Produktionen wie Peppino oder Flucht mit Luzifer. Internationale Kooperationen mit ZDF, ORF und FR3 nutzte sie strategisch zur Professionalisierung und Qualitätssteigerung des Programms.Künstler, Redakteur:innen und Kulturschaffende würdigen in ihren Erinnerungen Verena Doelker-Tobler als inspirierende, mutige Ermöglicherin, die mit Rückgrat, diplomatischem Geschick und Begeisterung ihre Visionen durchsetzte. Sie glaubte an das Potenzial junger Menschen, setzte sich für anspruchsvolle Inhalte ein und schuf kreative Freiräume – auch gegen Widerstände in einer männerdominierten Führungsstruktur.Neben ihrer Fernsehkarriere engagierte sie sich gesellschaftlich, etwa in der Gesellschaft zu Fraumünster, wo sie Frauen strategisch förderte. Ihr Wirken hinterlässt bleibende Spuren in der Schweizer Medienlandschaft – als Vorreiterin eines bildungsnahen, kindgerechten und menschlich geprägten Service-public-Fernsehens.Verena Doelker-Tobler (1932–2018) shaped Swiss television for decades as a pioneer of children‘s and family programming. With educational passion, tireless dedication, and a keen instinct for content, form, and talent, she enabled innovative formats, supported emerging creatives, and championed a kind of television that educates and moves.As head of the Department of Family and Education from 1980 onward, she especially strengthened early evening programming. She initiated numerous in-house productions, including popular series such as Besuch im Zoo and 3-2-1 Contact, as well as socially relevant fictional productions like Peppino and Flucht mit Luzifer. She strategically used international collaborations with ZDF, ORF, and FR3 to enhance professionalism and raise program quality.Artists, editors, and cultural figures remember Verena Doelker-Tobler as an inspiring and courageous enabler who pursued her visions with integrity, diplomatic skill, and enthusiasm. She believed in the potential of young people, advocated for meaningful content, and created spaces for creative freedom – even in the face of resistance within a male-dominated leadership structure.Beyond her television career, she was socially engaged, for instance in the Gesellschaft zu Fraumünster, where she strategically promoted women. Her legacy has left a lasting mark on the Swiss media landscape – as a trailblazer of educational, child-centered, and humanistic public service broadcasting
Development of Models as a Methodological Approach to Interdisciplinary Research in Times of Digital Transformation: Deducing Media Pedagogical and Organisational Pedagogical Implications for Learning with Digital Media in and by Organisations
No full textDer Beitrag analysiert die Integration digitaler Medien in organisationale Lernprozesse unter Anwendung eines interdisziplinären Ansatzes, der Medienpädagogik und Organisationspädagogik vereint. Eine Möglichkeit zur Strukturierung und Analyse dieser komplexen Zusammenhänge ist die Modellierung. Modelle dienen als vereinfachte Darstellungen der Realität und ermöglichen es, die Auswirkungen von Veränderungen systematisch zu untersuchen. Modelle wie das von Pätzold (2014, 2017, 2020) entwickelte Lerndreieck organisationalen Lernens spielen hierbei eine entscheidende Rolle, da sie die Komplexität von Lernprozessen vereinfachen und visualisieren. Sie ermöglichen, Zusammenhänge zwischen Medien, Individuum, Organisation und Gesellschaft besser zu verstehen. Dieses Modell im Speziellen bietet eine solide Grundlage, um die Integration digitaler Medien in Organisationen zu analysieren. Durch die Spezifizierung dieses Modells rückt insbesondere die Organisationskultur in den Fokus. Dabei stellt sich die Frage, wie sich digitale Technologien auf die Lernkultur und Lernprozesse in Organisationen auswirken. Die Integration digitaler Medien verändert kulturelle Rahmenbedingungen und beeinflusst somit auch das organisationale Lernen. Die Berücksichtigung von Organisations- und Lernkultur in der Entwicklung von Modellen kann zu Erkenntnissen für eine praxisrelevante Forschung zum Thema organisationales Lernen mit digitalen Medien führen. Die Kombination von Medienpädagogik, Mediendidaktik und Organisationspädagogik ermöglicht ein vertieftes interdisziplinäres Verständnis der organisationalen Zusammenhänge, das zur Gestaltung zukunftsfähiger Lernumgebungen beitragen kann.This article analyses the integration of digital media into organisational learning using an interdisciplinary approach that combines media education and didactics with organisational education. Modelling is one of the methods used to structure and analyse these complex relationships. Models serve as simplified representations of reality and make it possible to systematically analyse the effects of changes. Models, such as the Learning triangle of organisational learning developed by Pätzold (2014, 2017, 2020) play a decisive role here, as they simplify and visualise the complexity of learning processes. They make it possible to better understand the relationships between technology, the individual, the organisation and society. This model in particular provides a solid basis for analysing the integration of digital media in organisations. The particularization of this model brings organisational culture into a particular focus. This leads to the question of how digital technologies affect the learning culture and learning processes in organisations. The integration of digital media changes these cultural framework conditions and thus also influences organisational learning. The consideration of organisational and learning culture in the development of models can lead to findings for practice-relevant research on the topic of organisational learning with digital media. The combination of media pedagogy and mediadidactics and organisational pedagogy enables a deeper, interdisciplinary understanding of organisational contexts, which can contribute to the design of sustainable learning environments