MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
Not a member yet
1385 research outputs found
Sort by
The Importance of Social Comparisons in the Perception of Visual Road Safety Messages by Female Influencers on Instagram: Eyetracking and Guided Interviews with Young Women in the Framework of Bicycle Helmet Campaigns
No full textSoziale Vergleichsprozesse in Social Media tragen zur Identitätsbildung junger Frauen bei. Vor diesem Hintergrund bieten Influencerinnen für die Verkehrssicherheitsarbeit das Potenzial, relevante Meinungen, Einstellungen und Verhaltensweisen der Zielgruppe zu beeinflussen. Mit dem Verständnis von Medienaneignung als interaktionalen Prozess untersucht diese Studie, wie 13- bis 22-jährige Frauen visuelle Verkehrssicherheitsbotschaften zum Fahrradhelm-Tragen auf Instagram wahrnehmen, bewerten und interpretieren. Dazu wurde ein Instagram-Profil mit 30 variantenreichen Fotos einer fiktiven Mode-Influencerin entwickelt. Um sowohl Bedingungen der Aufmerksamkeitszuwendung bei der Bildrezeption als auch nachgelagerte Sinnkonstruktionen der Rezipientinnen zu ermitteln, wurde eine explorative Eyetracking-Untersuchung mit 30 Frauen und wurden mit der Hälfte dieser Frauen postrezeptive Leitfadeninterviews durchgeführt. Im Eyetracking zeigte sich, dass 20- bis 22-jährige Rezipientinnen ihre visuelle Aufmerksamkeit stärker auf Helme auf inszenierten Bildern richten, während 13- bis 19-jährige Frauen Helme eher auf realitätsnahen Bildern fokussieren. Bei der Bildbewertung und -interpretation im Rahmen der Leitfadeninterviews stellt die wahrgenommene Glaubwürdigkeit der Influencerin den zentralen Bezugspunkt dar. Aufgrund des Identifikationspotenzials begünstigen professionell erstellte ästhetische Bilder realitätsnaher Situationen soziale Vergleichsprozesse. Unterstellen die Befragten der Influencerin eine persuasive Intention oder ein inkonsistentes Verhalten, werten sie die entsprechenden Bilder ab. Die empirischen Erkenntnisse erlauben erste Empfehlungen für die praktische Verkehrssicherheitsarbeit und identifizieren weiteren Forschungsbedarf zur persuasiven Kommunikation in sozialen Netzwerken.Social comparison processes in social media contribute to the identity formation of young women. Against this background, female influencers advocating for road safety offer the potential to influence relevant opinions, attitudes and behaviours of the target group. Understanding media appropriation as an interactional process, this study investigates how 13- to 22-year-old females perceive, evaluate, and interpret visual messages promoting bicycle helmet use posted on Instagram. For this purpose, an Instagram profile was developed containing 30 different photos of a fictitious female fashion influencer. Exploratory approach eye-tracking studies were conducted with 30 women followed by retrospective interviews with half of them in order to determine the recipients’ conditions of attention allocation during image reception as well as cognitive processing. The results of the eye-tracking showed that staged images elicited a higher level of visual attention on the helmets among 20- to 22-year-old participants while more realistic images generated a higher focus on the helmets among 13- to 19-year-old participants. The perceived credibility of the female influencer was essential for image evaluation and interpretation during the interviews. Due to the identification potential, professionally produced aesthetic images of realistic situations favour social comparison processes. If respondents suspect a persuasive intention or inconsistent behaviour on the part of the influencer, they devalue the corresponding images. The empirical results provide initial practical recommendations for road safety work and show that further research is needed to explore persuasive communication in social media
‹Practical and Overwhelming at the Same Time› − Teaching and Learning in the Culture of Digitality: On Student Teachers’ Views of the Dissolution of Learning and Teaching Boundaries
No full textUnter den Bedingungen der Digitalisierung, die alle Lebensbereiche beeinflusst, verändern sich auch Lernen und Lehren und damit einhergehend Anforderungen an Schule als Bildungsinstitution wie auch an die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Dieser Wandel ist keinesfalls mit geänderter technischer Ausstattung oder dem Austausch von Lehrwerkzeugen gleichzusetzen, sondern im Kontext der Mediatisierung als Metaprozess sozialen und kulturellen Wandels bzw. einer durch die Digitalisierung entstehenden Kultur der Digitalität zu verstehen. Der Wandel von Lern- und Lehrkulturen lässt sich auch anhand von Entgrenzungen des Lernens und Lehrens skizzieren. Der vorliegende Beitrag beschreibt Entgrenzungen des Lernens entlang der Dimensionen Lernmittel, Lernzeit, Lernort und Lernraum, soziale Form, Lerninhalt, Institution sowie Biografie und geht auch auf damit einhergehende Entgrenzungen des Lehrens ein. Auf Grundlage einer qualitativen Befragung von Lehramtsstudierenden an der Universität Leipzig aus dem Sommersemester 2020 werden schliesslich Erfahrungen und Einschätzungen der Studierenden hinsichtlich entgrenzten Lernens und Lehrens vorgestellt und damit Perspektiven angehender Lehrpersonen auf das Lernen und Lehren in einer Kultur der Digitalität ersichtlich.Under the conditions of digitalization, which influences all areas of life, processes of learning and teaching are changing as well. This also changes the demands on schools as institutions of learning and on teacher education. Change in learning and teaching does not only mean change in infrastructure or tools. Rather, it is to be classified more comprehensively in the context of mediatization – as a meta-process of social and cultural change – respectively a culture of digitality that is emerging as a result of digitalization. The transformation of learning and teaching cultures can be outlined in terms of the dissolution of learning and teaching boundaries. This article describes the dissolution of learning boundaries along the dimensions of learning materials, learning time, learning location and learning space, social form, learning content, institution, and biography, and also addresses the associated dissolution of teaching boundaries. Based on qualitative interviews with student teachers at Leipzig University in the summer semester of 2020, the experiences and beliefs of the students regarding the dissolution of learning and teaching boundaries are presented. Thus, perspectives of future teachers on learning and teaching in a culture of digitality become apparent
Identification of Limiting Factors in Schools: How the Dovetailing of Inclusion and Digitization Can Contribute to the Dissolution of Inhibiting Factors in Schools
No full textDer vorliegende Beitrag setzt sich mit der Frage auseinander, welche begrenzenden Faktoren sich in Bezug auf eine inklusiv-digital gestaltete Schule, auf Meso- und Mikroebene, identifizieren lassen und wie jene Begrenzungen aufgeweicht werden können. Hierfür werden die Ergebnisse aus vier Teilprojekten, des BMBF-geförderten Verbundprojektes Dig*In (Digitalisierung und Inklusion – Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen einer inklusiven digitalen Schul- und Unterrichtsentwicklung) herangezogen. Innerhalb des Verbundprojektes wurden zwischen 2020 und 2021 Interviews, Gruppendiskussionen, Fokusgruppen und Workshops an deutschen Schulen durchgeführt, um den derzeitigen Zustand von Inklusion und Digitalisierung zu eruieren und analysieren. Die Teilprojekte I und II betrachten die Schulebene (Mesoebene) und geben einen Überblick über die konzeptionell übergeordnete Betrachtung der Verzahnung von Inklusion und Digitalisierung in Schule bzw. einen Einblick über bestehende Prozesse und Strukturen, welche die Verzahnung begrenzen oder begünstigen. Die Teilprojekte III und IV beleuchten die Unterrichtsebene (Mikroebene) und stellen dar, welche Potenziale der Einsatz digitaler Medien für die Ausgestaltung inklusiver Lehr-Lernszenarien und Arbeitsweisen mit sich bringt und welchen Begrenzungen sich Lehrpersonen gegenübersehen. Zusammenfassend konnte festgestellt werden, dass eine an inklusiven Werten und Prinzipien orientierte Schulkultur die Grundlage einer inklusiv-digital gestalteten Schule darstellt. Begrenzenden Faktoren – bspw. empfundener Doppelbelastung, unterschiedlichen Medienkompetenzen oder fehlendem Methodenwissen – begegnen die Lehrpersonen zumeist durch die Schaffung und Etablierung individueller Strukturen und Prozesse, wobei der Einsatz digitaler Medien als herausfordernd, aber zeitgleich auch förderlich für ein Mehr an Inklusion und Digitalisierung in Schule und Unterricht wahrgenommen wird.The focus of this article is to identify limiting factors in relation to an inclusive digitally designed school and how they can be overcome. Therefore, the results from the four subprojects of the BMBF-funded joint project Dig*In (Digitalization and Inclusion – Key questions and felicity conditions in inclusive and digital school and teaching development) are consulted. Within the joint project, interviews, group discussions, focus groups and workshops were conducted at german schools between 2020 and 2021 to investigate and analyze the current state of inclusion and digitization. Subprojects I and II focused on the school level (meso level) and provide an overview of the conceptual consideration of inclusion and digitization in school and an insight into the existing processes and structures of the implementation process. Subprojects III and IV focused on the teaching level (micro level) and illustrate the potential that the use of digital media offers for developing inclusive teaching and learning scenarios, and which limitations teachers have to overcome. It is evident, the basis of an inclusive digital school is a school culture oriented toward inclusive values and principles. Limiting factors are: different media competencies or a lack of methodological knowledge. Creating and establishing individual structures and processes teachers overcome these limitations. The use of digital media can be beneficial for the successful implementation of inclusion and digitization in schools and class yet also a challenge
Visual Turn: The Emergence of the Concept from the ‹Grammar of Seeing›
Get PDFAngesichts der Frage nach Bildern und Bildpraxen analysiert der Beitrag von Wolfgang Wein aus der Perspektive eines rationalistischen Neukantianismus die Rolle und Funktion von visuellen Begriffen wie Einbildung, Anschauung oder Vorstellung. Dabei geht es vor allem darum, gegen jede Widerspiegelungstheorie die aktive Seite des Sehens herauszuarbeiten, um auch aus Sicht der Evolutionstheorie zu betonen, dass im Sinne des visual turn von der Primordialität des Visuellen auch angesichts von Begriffen auszugehen ist. Insgesamt geht es dabei im Rückgriff auf Kant um eine Grammatik des Sehens.In view of the question of images and image practices, Wolfgang Wein’s contribution analyzes the role and function of visual concepts such as imagination, “Anschauung”, or “Vorstellung” from the perspective of a rationalist neo-Kantianism. The main aim is to work out the active side of seeing against any theory of reflection, in order to emphasize, also from the perspective of evolutionary theory, that in the sense of the visual turn, the primordiality of the visual is to be assumed even in the face of concepts. All in all, it is a matter of a grammar of seeing with recourse to Kant
Editorial: Research Syntheses on Educational Technology and Learning: Approaches and Challenges
No full textMessengers in School: (Digital) Spaces as Reference Systems for Dealing with an Antinomy of Closeness and Distance?
No full textDieser Beitrag beschäftigt sich mit dem Einsatz von digitalen Messengern in der schulischen Kommunikation. Ausgehend von einem Dissertationsprojekt wird der Frage nachgegangen, wie sich diese neue Form der Kommunikation auf die Möglichkeit der reflexiven Bearbeitung einer Antinomie von Nähe und Distanz auswirkt. Dazu werden diverse Beispiele aus der Interviewauswertung vorgestellt, in denen sich zeigt, dass der Schulraum durch digitale Kommunikation entgrenzt wird. Schulraum wird digital erweitert und findet plötzlich auch in privaten oder ganz anderen, öffentlichen Räumen statt. Für die Diskussion der Interviewauszüge wird sich mit der Bedeutung eines materiellen Raumes für den Menschen, damit verbundener Denkschemata und den Möglichkeiten einer Repräsentation von Kultur beschäftigt. Davon ausgehend wird der materielle Schulraum als Referenzsystem verstanden, welches die Reflexion des eigenen Handelns seitens der Lehrperson unterstützen kann. Innerhalb einer Kommunikation via Messenger werden Themen und Inhalte allerdings in unterschiedlichen Räumen – sowohl in materiellen als auch digitalen – bearbeitet. Dies geschieht oft, ohne dass das materielle Schulgebäude dazu strukturgebend unterstützend sein kann. Lehrpersonen stehen vor der Herausforderung, diesen für sie neuen und ungewohnten digitalen Raum als Referenzsystem greifbar und sprachlich-reflexiv bearbeitbar zu machen. Sie bedürfen neuer Handlungsweisen, um gewünschte Grenzen aufrechterhalten zu können, aber auch um neuen Möglichkeiten professionell begegnen zu können. Daher plädiert der Beitrag auch für eine dezidiertere medienpädagogische Auseinandersetzung mit materiellen und digitalen Raumstrukturen.This article deals with the use of digital messengers in school communication. Based on a dissertation project, the question is explored, how this new form of communication affects the possibility of reflexively dealing with an antinomy of closeness and distance. For this purpose, various examples from the interview analysis will be presented, in which it becomes apparent that the school space is de-bounded by digital communication. School space is digitally extended and suddenly also takes place in private or completely different, public spaces. For the discussion of the interview excerpts, the significance of a material space for humans, their thought patterns and the possibilities of a representation of culture will be addressed. Based on this, the material school space is understood as a reference system that can support the reflection of oneʼs own teaching actions. Within communication via Messenger, however, topics and content are dealt with in different spaces – both material and digital. This often happens without the material school building being able to provide structural support. Teachers are faced with the challenge of making this digital space, which is new and unfamiliar to them, tangible as a reference system and linguistically and reflectively processable. They need new ways of acting in order to be able to maintain desired boundaries, but also to be able to meet new possibilities professionally. Therefore, the article also pleads for a more determined media-pedagogical examination of material and digital spatial structures
Potentials and Challenges of Research Syntheses in the Context of Digitisation in Education by Means of the Critical Review
No full textForschungssynthesen haben im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich, u. a. im Hinblick auf die hohe Dynamik der Entwicklungen und Innovationen ein grosses Potenzial, systematische Überblicke über den aktuellen Stand zu geben. Sie können damit sowohl für Forschende als auch für Mitglieder der Praxiscommunity von grossem Wert sein. Critical Reviews stellen eine spezifische Form der Forschungssynthese dar, da zusätzlich zu einem strukturierten Überblick die eingeschlossene Literatur kritisch analysiert und eingeordnet wird. Gegebenenfalls schliessen sie dabei an bestehende Konzepte oder Modelle an und können damit ergänzende Perspektiven auf das Forschungsfeld aufzeigen oder zur Modellbildung beitragen. Das Vorgehen orientiert sich dabei an umfassend ausgearbeiteten Systematic Reviews, ermöglicht durch die in den vorgestellten Fallbeispielen verkürzte Bearbeitungszeit aber eine vergleichsweise zeitnahe Reaktion auf aktuelle Bildungsthemen. Die in diesem Beitrag vorgestellten Critical Reviews sind in den Bildungsbereichen Schule und Erwachsenenbildung entstanden. Die Beschreibung der beiden Fallbeispiele sowie die anschliessende Diskussion der methodischen Herausforderungen und Potenziale dienen der Reflexion und Einordnung von Forschungssynthesen, hier am Beispiel des Critical Reviews, im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich. Zusätzlich werden Implikationen auf der Arbeitsebene reflektiert.In the context of digitisation in education, research syntheses have great potential to provide systematic overviews of the state of art, especially regarding the dynamic of developments and innovations. Thus, they can be of great value for researchers as well as for members of the practice community. Critical reviews represent a specific type of research synthesis where in addition to giving a structured overview, the included literature is critically analysed and classified. Where appropriate, they connect to existing concepts or models and thus can reveal complementary perspectives on the research field or they contribute to model building. The procedure is oriented towards comprehensively elaborated systematic reviews, but the abbreviated procedure used in the following two cases enables stakeholders to respond quickly to educational hot topics. The critical reviews presented in this contribution refer to the education sectors of school and adult and continuing education. The description of the two case studies and the subsequent discussion of the methodological challenges and potentials serve to reflect on and classify research syntheses, in this case the critical review, in the context of digitisation in education. In addition, implications at the operative level are discussed
Immersive Learning in Vocational Schools: Does VR and AR Technology Promote Learning, Intrinsic Motivation, and Technology Acceptance in Trainees with Learning Disabilities?
Get PDFIn der beruflichen Bildung ist das Arbeiten mit Virtual Reality (VR) und Augmented Reality (AR) von Vorteil, um gefahrlos Arbeitsvorgänge zu erlernen. Ein ausschlaggebendes Potenzial von VR- und AR-Applikationen ist die Möglichkeit, komplexe Lerninhalte realistisch bzw. dreidimensional zu repräsentieren sowie Interaktionsmöglichkeiten mit virtuellen Objekten darzustellen. VR- und AR-Applikationen können insbesondere Menschen mit Lernbeeinträchtigungen unterstützen, da diese Lerninhalte schlecht imaginieren können. Jedoch wurde bisher kaum erforscht, ob VR- und AR-Applikationen die Lernleistung kognitiv Beeinträchtigter tatsächlich fördern. Deswegen wurde an Berufsschulen mit sonderpädagogischen Klassen eine quasi-experimentelle Feldstudie im Prä-Posttest-Design durchgeführt um zu untersuchen, ob Auszubildende mit immersiven VR- und AR-Applikationen effektiver lernten als mit einem nicht-immersiven Tablet-PC und wer die höhere Motivation und Technologieakzeptanz aufwies. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Lernleistung der immersiven Lernbedingungen nur bei kognitiv anspruchsvolleren, prozeduralen und den Lerntransfer fördernden Lerninhalten signifikant von der Tablet-Bedingung unterschieden. Motivation und Technologieakzeptanz waren generell beim Lernen hoch. Insbesondere unterschieden sich die Lernbedingungen bei Interesse, der empfundenen Kompetenz und der Einstellung gegenüber dem Lernmedium. Diese Befunde zeigen, dass Menschen mit Lernbeeinträchtigung durch das Lernen mit VR- und AR-Technologie gefördert werden konnten. Basierend auf den Ergebnissen wird diskutiert, wie immersive Lernmedien effektiv für das Erlernen prozeduraler Inhalte im Unterricht eingesetzt werden können.In vocational training, working with virtual reality (VR) and augmented reality (AR) is advantageous for learning work processes without danger. A decisive potential of VR and AR applications is the possibility to represent complex learning content realistically or three-dimensionally, as well as interaction possibilities with virtual objects. VR and AR applications can support people with learning disabilities in particular, as they have difficulties visualizing learning content. However, little research has been conducted to determine whether VR and AR applications actually enhance the learning performance of cognitively impaired individuals. Therefore, a quasi-experimental field study with a pre-posttest design was conducted at vocational schools with special education classes to investigate whether trainees learned more effectively with immersive VR and AR applications or with non-immersive tablet PCs and showed high motivation and technology acceptance. The results show that the learning performance of both immersive learning conditions differed significantly from the tablet condition only for more cognitively demanding, procedural, and learning transfer learning content. Motivation and technology acceptance were generally high in learning, and in particular, the learning conditions differed in interest, perceived competence, and attitude toward the learning medium. These findings indicate that students with learning disabilities could be supported by learning with VR and AR technology. Based on the results, we discuss how immersive learning media can be effectively used for learning procedural content in the classroom
Stop-Motion-Videos to Reflect Intercultural Misunderstandings and Conflicts in Secondary Education: Content Analysis of Media Products in the Light of Intercultural-Communicative and Media-Related Perspectives
Get PDFAngesichts einer migrationsbedingt vielfältiger werdenden Gesellschaft sind Heranwachsende nicht selten von Vorbehalten gegenüber Geflüchteten betroffen, wobei auch von der Medienberichterstattung Einflüsse ausgehen. Der Abbau von Vorurteilen, als wesentlicher Aspekt interkultureller Kompetenzentwicklung, kann durch die Gestaltung medialer Beiträge in Form sogenannter Critical Incidents unterstützt werden. Diese adressiert nicht nur die Auseinandersetzung mit vorurteilsgeprägten Sichtweisen, sondern auch die aus medienpädagogischer Perspektive geforderte Partizipation am Diskurs zu Flucht und Migration. Im Mittelpunkt dieses Beitrags steht deshalb eine qualitative Untersuchung von Stop-Motion-Videos, die in interkultureller Zusammenarbeit von Jugendlichen auf der Basis von Critical Incidents als Missverständnisse und Konflikte zwischen Deutschen und Geflüchteten produziert wurden. Ausgehend von interkulturell-kommunikativen und medienpädagogischen Grundlagen wird anschliessend die Gestaltung medialer Beiträge mit der inhaltlichen Ausrichtung auf Critical Incidents fokussiert. Auf der Basis eines qualitativen Untersuchungsdesigns werden die Stop-Motion-Videos hinsichtlich wesentlicher Aspekte der Kommunikationssituation, formaler Medienmerkmale sowie inszenierter verhaltensbezogener Aspekte interkultureller Kompetenz ausgewertet. Während die Ergebnisse zu Aspekten der Kommunikationssituation darauf verweisen, dass die dargestellten Begegnungssituationen sehr komplex und vielschichtig sind, zeigt die Untersuchung der Medienmerkmale u. a., dass die Kommunikation zwischen den Beteiligten hauptsächlich visuell in Form schriftlicher Texte umgesetzt wurde. Aus den Ergebnissen zur Inszenierung der behavioralen Dimension interkultureller Kompetenz geht beispielsweise hervor, dass in allen Videos offene Selbstauskunft als Möglichkeit gewählt wird, interkulturelle Missverständnisse aufzulösen. Abschliessend wird auf die Bedeutsamkeit verwiesen, im Rahmen einer gestaltungsorientierten Bildungsforschung weitere Studien unter Berücksichtigung interkulturell-kommunikativer und medienpädagogischer Perspektiven zu realisieren.Given the fact of increasing diversity due to migration processes young people have prejudices against refugees, which are shaped and strongly influenced by the media. Reducing prejudices is the key for intercultural understanding and can be supported by the creation of media products as so-called critical incidents. Thus, prejudices are deconstructed and adolescents become more encouraged to participate in the discourse about migration and refugees based on a media educational perspective. Therefore, this article focuses on a qualitative study of stop-motion-videos which were produced in intercultural cooperation by young people with and without migration backgrounds regarding critical incidents to be misunderstandings and conflicts between Germans and refugees. Based on the theoretical framework of intercultural communication and competence, the created media products focusing critical incidents will be examined. The videos are evaluated with regard to essential aspects of communication, characteristics of media, and realized behavioral aspects of intercultural competence by using a qualitative approach. The results with regard to essential aspects of communication show the complexity of the illustrated contact situations. In addition, the characteristics of media prove that communication between the participants was mainly realized visually in form of written texts. Results regarding the behavioral dimension of intercultural competence reveal that students for example consider appropriate self-disclosure as a possibility to solve intercultural misunderstandings. Finally, it is proposed to realize further studies in the context of design-based educational research which combine intercultural-communicative and media educational perspectives
Inclusive Media Education in Vocational (Educational) Contexts: Conceptual Approaches and Perspectives for Their Further Development
No full textIm Diskurs um Inklusive Medienbildung stellen Überlegungen mit Bezug auf berufliche (Bildungs-)Kontexte weitgehend eine Leerstelle dar, obgleich dieses Handlungsfeld angesichts der fortlaufenden Digitalisierung der Arbeitswelt für eine Auseinandersetzung mit Fragen an der Schnittstelle von Inklusion, Teilhabe, digitalen Medien und Medienbildung hochgradig relevant erscheint. So gilt es beispielsweise, Möglichkeiten für die berufliche Teilhabe von Menschen mit Behinderungen unter den spezifischen Bedingungen digital geprägter Arbeitsprozesse und -aufgaben näher zu betrachten. Lediglich aus einigen innovativen Forschungs- und Entwicklungsprojekten, die sich vorwiegend praxisorientiert mit Möglichkeiten zur Förderung beruflicher Inklusion durch digitale Medien auseinandergesetzt haben, liegen erste konzeptionelle Ansätze vor. Diese werden im Beitrag anhand ausgewählter Beispiele aufgearbeitet und aus der Perspektive der Inklusiven Medienbildung diskutiert. Die vorliegenden Ansätze lassen sich mit Blick auf die adressierten Zielgruppen, fachlichen Kontexte sowie die Konzepte zum inklusiven Medieneinsatz insgesamt als sehr spezifisch beschreiben und bedürfen einer theoretischen und konzeptionellen Weiterentwicklung. Als gewinnbringende Perspektive für die Umsetzung einer Inklusiven Medienbildung in beruflichen (Bildungs-)Kontexten stellt sich in diesem Zusammenhang ein pädagogisch begleiteter Einsatz digitaler Medien heraus, der auf Unterstützung im Arbeitsprozess, im beruflichen Wissens- und Kompetenzerwerb wie auch auf Persönlichkeitsbildung abzielt.In the discourse on inclusive media education, considerations related to vocational (educational) contexts are largely a research gap, although this field seems highly relevant for addressing questions at the intersection of inclusion, participation, digital media and media education in the view of the continuous digitalization of the working world. For example, it is necessary to take a closer look at possibilities for the professional participation of people with disabilities under the specific conditions of digitally shaped work processes and tasks. Only a few innovative research and development projects, which have primarily dealt with practice-oriented possibilities for promoting professional inclusion by using digital media, have produced initial conceptual approaches. These are reviewed in this article by using selected examples and discussed from the perspective of inclusive media education. Overall, the existing approaches can be described as very specific with regard to the addressed target groups, professional contexts as well as the concepts for inclusive media use and require further theoretical development. A profitable perspective for the implementation of inclusive media education in vocational (educational) contexts seems to be a pedagogically supported use of digital media, which focuses on support in the working process, the acquisition of professional knowledge and skills as well as on personal development