MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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Mediendidaktik (Educational Technology): Attempt at Positioning
No full textDieser Beitrag verortet Mediendidaktik in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion und skizziert die relevanten Foren, Fachgesellschaften und Zeitschriften, die die Forschung zu Educational Technology (EdTech) prägen. Zwischen der deutschsprachigen und der internationalen Diskussion zeigen sich wesentliche Unterschiede: International macht die Forschung zu EdTech einen erheblichen Teil der gesamten Bildungsforschung aus, während sie im Vergleich dazu im deutschsprachigen Raum randständig geblieben ist. Die internationale Forschung basiert methodisch stark auf Medienvergleichsstudien, die einen Medieneinsatz dem «traditionellen Unterricht» gegenüberstellen, deren Limitationen regelmässig bemängelt werden. Die deutschsprachige Mediendidaktik zeichnet sich dagegen durch eine breitere theoretische Fundierung und vielfältige forschungsmethodische Ansätze aus. Die Diskussion über Bildung und Didaktik verweist auf eine lange und spezifische kulturelle Tradition, die die Differenz zum internationalen Diskurs begründet. Es werden Perspektiven für die mediendidaktische Forschung aufgezeigt und wird diskutiert, wie Anschlusskommunikation im internationalen Raum hergestellt werden kann.This paper examines the positioning of Mediendidaktik (educational technology) within educational science discourse, highlighting key differences between German-speaking and international research approaches. Internationally, EdTech research constitutes a significant portion of educational research, while remaining relatively marginal in German-speaking contexts. The international discourse is heavily influenced by computer science and psychology perspectives, often employing media comparison studies. In contrast, German-speaking Mediendidaktik is more firmly rooted in educational science, drawing on a broader theoretical foundation. The paper discusses challenges in establishing coherent research conventions due to the field‘s multidisciplinary nature and disparate discourse spaces. It emphasizes the need for careful translation and adoption of terminology to facilitate effective communication between German and English-speaking research communities. The paper calls for a reflective approach within Medienpädagogik that acknowledges and leverages the diversity of research perspectives, fostering dialogue between different methodological approaches to address relevant questions in the field
Beliefs About the Use of Virtual Reality in History Lessons: Studies With Teachers and Students of History Classes
No full textIm Rahmen des Projekts ReTransferVR werden Lehr- und Fortbildungsangebote zum Einsatz von Virtual-Reality-Anwendungen mit historischem Inhalt im Geschichtsunterricht entwickelt. Aus geschichtswissenschaftlicher und -didaktischer Sicht geht mit derartigen «digitalen historischen Raumbildern» (Knoch 2021, 100) das Risiko einer simplifizierenden Darstellung von Geschichte einher, die analysiert und reflektiert werden muss (Bunnenberg 2020, 51). Um (angehende) Lehrkräfte angemessen auf einen unterrichtlichen Einsatz von VR vorzubereiten, werden in den Begleitstudien die Überzeugungen untersucht, die diese im Hinblick auf die Bedeutung von VR-Anwendungen zur Gestaltung historischer Lernprozesse vertreten.Im Rahmen einer quantitativen Fragebogenstudie wurden daher die VR-bezogenen sowie die geschichtstheoretischen und -didaktischen Überzeugungen von 155 Studierenden und 23 Lehrkräften untersucht. Von zentraler Bedeutung ist die Erkenntnis, dass in beiden Gruppen die Überzeugung dominiert, dass mit VR-Anwendungen historische Lernprozesse gestaltet werden können. Die Überzeugung, VR stelle Vergangenheit authentisch dar, spielte insbesondere bei denjenigen Befragten eine untergeordnete Rolle, die bereits ausserhalb des schulischen Kontexts Erfahrungen mit VR gesammelt hatten. Mit Blick auf die zu entwickelnden Lehr- und Fortbildungskonzepte resultiert daraus die Notwendigkeit, mit verschiedenen Anwendungen Raum für praktische Auseinandersetzungen zu schaffen und die so gewonnenen Erfahrungen einer geschichtsdidaktischen Reflexion zugänglich zu machen.As a part of the ReTransferVR project, teaching and training programmes are being developed for the use of virtual reality applications with historical content in history lessons. From a historical and didactic perspective, such «digital historical spatial images» entail the risk of a simplified representation of history, which must be analysed and reflected upon. In order to adequately prepare (prospective) teachers for the use of VR in the classroom, which makes this possible, the accompanying studies analyse the beliefs they hold with regard to the significance of VR applications for shaping historical learning processes.As a part of a quantitative questionnaire study, these VR-related and historical-theoretical and didactic beliefs of 155 students and 23 teachers were recorded and analysed. Of central importance is the realisation that the conviction that VR applications can be used to shape historical learning processes dominates in both groups. The belief that VR authentically depicts the past played a subordinate role, particularly among those respondents who had already gained experience with VR outside the school context. With regard to the teaching and training concepts to be developed, this results in the need to create space for practical discussions with various applications and to make the experience gained accessible for historical didactic reflection
Ein Autor spiegelt seine Grundeinstellung
No full textRezension zu
Harari, Yuval Noah. 2024. NEXUS. Eine kurze Geschichte der Informationsnetzwerke von der Steinzeit bis zur künstlichen Intelligenz. München: Penguin Verlag. 28,00 €
Youth from the Editorial Perspective of DRS Television
No full textDie Leiterin der Abteilung «Familie und Bildung», auch verantwortlich für die Kinder- und Jugendprogramme des Schweizer Fernsehens DRS, beschäftigt sich aus redaktioneller Sicht mit den Heranwachsenden als Zielgruppe der elektronischen Medien.The head of the “Family and Education” department, also responsible for the children‘s and youth programs of Swiss television DRS, deals with adolescents as a target group of electronic media from an editorial perspective
What Possibilities for Designing Content Literacy-Oriented Teaching with Digital Media Are Discussed in the Third Phase of Teacher Education? Insights Into School Networks of the BiSS-Transfer Initiative
No full textDie vorliegende Studie bietet erstmals Einblicke, mit welchen digitalen Gestaltungsmöglichkeiten sprachbildenden Unterrichts sich die dritte Phase der Lehrkräftebildung befasst. Diese Phase ist besonders wichtig, um Lehrpersonen Fortbildungsmöglichkeiten zu aktuellen technologischen und gesellschaftlichen Herausforderungen zu bieten. Deshalb wurden Schulnetzwerke (sog. Verbünde) der deutschlandweiten Initiative BiSS-Transfer («Bildung durch Sprache und Schrift») untersucht, die gemeinsam an der Verbesserung sprachlicher Bildung arbeiten. In Expert:inneninterviews wurden die Koordinator:innen dieser Verbünde gebeten, von typischen Szenarien zum Einsatz digitaler Medien im sprachbildenden Unterricht zu berichten, die in der Verbundarbeit thematisiert wurden. In der Datenauswertung wurde der berichtete anvisierte Medieneinsatz hinsichtlich verschiedener Facetten (wie z. B. dem Einsatzzweck oder der Nutzendengruppe) kategorisiert. Es zeigt sich, dass digitale Medien selten als Lerngegenstand, sondern überwiegend als Lernmittel betrachtet werden. Primär werden die Multimodalität und Interaktivität als Merkmale digitaler Medien, etwa in der Verwendung von Textverarbeitungsprogrammen, Lern-Apps sowie auditiven Medien (wie Podcasts), als Potenziale für die Unterstützung sprachlichen Lernens gesehen. Besonders häufig zielt die Mediennutzung auf die Förderung von Lesekompetenzen ab. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund des Forschungsstandes und hinsichtlich ihrer Implikationen für die Gestaltung von Lehrkräftefortbildungen diskutiert.This study is the first to offer insights into how literacy teaching can be designed using digital media from the perspective of the third phase of teacher training in Germany. This phase is particularly important to offer teachers opportunities for further training on current technological and societal challenges.For this reason, school networks of the nationwide BiSS-Transfer initiative in Germany («Education through Language and Writing»), which work together to improve literacy education, were examined. In expert interviews, the coordinators of these networks were asked to report on typical scenarios for the use of digital media for content literacy-oriented teaching that were discussed in the networks. In the data analysis, the reported intended media use was categorized with regard to various facets (such as the purpose of use or the user group). This shows that digital media are rarely seen as subjects of learning, but predominantly as learning tools. Primarily, multimodality and interactivity are seen as features of digital media, for example in the use of word processing programs, learning apps and audio media (such as podcasts), as potentials for supporting language learning. Media use is particularly often aimed at promoting reading skills. The results are discussed against the background of the current state of research and with regard to their implications for the design of teacher training courses
Children’s Rights and Digital Education: Theoretical Derivation of a Children’s Rights-Based Media Literacy Model for Children
No full textDigitale Technologien und Medien durchdringen allgegenwärtig nahezu alle Lebensbereiche und prägen zunehmend die kindliche Lebenswelt. Von Anfang an erleben Kinder den Medienumgang und die Mediennutzung ihrer Bezugspersonen. Die Fähigkeit zum kompetenten Umgang mit diesen Technologien gilt inzwischen als Schlüssel für gesellschaftliche Teilhabe und Chancengerechtigkeit. Die Vermittlung von Grundfertigkeiten zur Teilhabe an der Lebens- und der zukünftigen Arbeitswelt fällt Erziehungsberechtigten wie Bildungsinstitutionen zu. Entscheidend ist es, die Entwicklung von Medienkompetenz frühzeitig zu unterstützen und Kinder gewissenhaft bei der Medienaneignung zu begleiten. In diesem Beitrag wird ein kinderrechtsbasiertes Medienkompetenzmodell (KiMe-Modell) theoretisch hergeleitet. Es zeigt, wie sich die durch die Kinderrechte gestellten Forderungen für das digitale Umfeld systematisch mit dem Aufbau von Medienkompetenz verknüpfen lassen und welche Fähigkeiten durch digitale Bildung von Beginn an sukzessive und zu welchem Zweck aufgebaut werden sollen. In die Praxis transferiert kann es vermittelnden Sozialisationsinstanzen (z. B. Familien, Kindertageseinrichtungen, Primarschulen) Orientierung bei der Unterstützung und Begleitung der Entwicklung von Medienkompetenz bei Kindern bieten und auch im Rahmen von Forschungsvorhaben eingesetzt werden.Digital technologies and media are omnipresent in almost all areas of life and increasingly characterise children\u27s lives. From the very beginning, children experience the media use and behaviour of their caregivers. The ability to use these technologies competently has long been recognised as the key to social participation and equal opportunities. Teaching basic skills for participation in life and the future world of work is the responsibility of both parents and educational institutions. It is crucial to support the development of media literacy at an early stage and to provide children with conscientious guidance in acquiring media skills. In this article, a children‘s rights-based media literacy model (KiMe model) is derived theoretically. It shows how the demands made by children\u27s rights for the digital environment can be systematically linked to the development of media literacy and which skills should be built up successively from the outset through digital education and for what purpose. Transferred into practice, it can provide orientation for mediating socialisation instances (e.g. families, day-care centres, primary schools) in supporting and monitoring the development of media literacy in children and can also be used in the context of research efforts
Model of Immersive Learning in Language Education (MILLE): A Phase Model for Immersive Language Learning in Virtual Reality
No full textDieser Artikel beschreibt erstmals das didaktische Potenzial von Virtual Reality (VR) für die sprachliche Bildung aus fachdidaktischer Perspektive und stellt ein theoretisch-konzeptionelles Phasenmodell vor, das die Integration von VR in die unterrichtliche Praxis systematisiert. Basierend auf aktueller Forschung zu immersiver und sprachlicher Bildung gliedert sich das «Model of Immersive Learning in Language Education» (MILLE) in drei Phasen: die Vorbereitung auf das immersive sprachliche Lernen mit VR (Pre-Phase), die entsprechende Anwendung von VR (While-Phase) und die Reflexion medialen und sprachlichen Lernens (Post-Phase). Es wird aufgezeigt, dass der Einsatz von VR eine zeitgemässe Verbindung von formellem und informellem Lernen herstellen und wie zu immersiven sprachlichen Lehr-/Lernprozessen didaktisch angeleitet werden kann.This article is the first to describe the didactic potential of virtual reality (VR) for language education from a didactics perspective and presents a theoretical-conceptual phase model that systematises the integration of VR into classroom practice. Based on current research on immersive and language education, the «Model of Immersive Learning in Language Education» (MILLE) is divided into three phases: preparation for immersive language learning with VR (pre-phase), the corresponding application of VR (while-phase) and reflection on media and language learning (post-phase). It is shown that the use of VR can create a contemporary link between formal and informal learning and how immersive language teaching/learning processes can be didactically guided
Platform Discourses in the Interdisciplinary Field: Media Educational Approaches to a Structuring Phenomenon
No full textDigitale Plattformen besitzen eine strukturbildende Kraft im digitalen Kapitalismus und gewinnen auch im Kontext von Bildung und Erziehung zunehmend an Bedeutung. Der Beitrag systematisiert ausgewählte wissenschaftliche Diskurse zu digitalen Plattformen im Allgemeinen und zu Bildungsplattformen im Speziellen, um medienpädagogische Anschlussmöglichkeiten und Reflexionspotenziale herauszuarbeiten. Dabei werden insbesondere gesellschaftstheoretische, informatische und rechtswissenschaftliche Perspektiven berücksichtigt, um Plattformen nicht nur als technische Werkzeuge, sondern als machtdurchwirkte Medienumgebungen zu verstehen. Aus medienpädagogischer Sicht wird argumentiert, dass in Plattformen spezifische Vorstellungen von Bildung, Subjektivität und Steuerung eingeschrieben sind, was pädagogische Prozesse tiefgreifend prägt. Die Analyse zeigt, dass medienpädagogische Theoriebildung von interdisziplinären Theorieimporten profitieren kann, um Plattformen als normative Medienumgebungen zu verstehen, die nach alternativen medienpädagogischen Praktiken verlangen. Der Beitrag versteht sich als Einladung, Plattformen als genuin erziehungswissenschaftlichen Gegenstand zu betrachten und medienpädagogische Gestaltungskompetenz disziplinübergreifend weiterzuentwickeln.Digital platforms have a structure-forming power in digital capitalism and are gaining increasing significance in the context of education and upbringing. This article systematizes selected academic discourses on digital platforms in general and educational platforms in particular, in order to identify points of connection and potential for critical reflection within media education. It pays particular attention to perspectives from social theory, computer science, and legal studies, aiming to understand platforms not merely as technical tools but as power-laden media environments. From a media education standpoint, it is argued that specific ideas of education, subjectivity and control are inscribed in platforms, which has a profound impact on educational processes. The analysis demonstrates that media educational theory formation can benefit from interdisciplinary theoretical imports in order to grasp platforms as normative media environments that call for alternative media educational practices. The article positions itself as an invitation to regard platforms as a genuinely educational-scientific object of inquiry and to further develop media educational design competence across disciplinary boundaries
Social Media Spaces: Discourse Theory, Power and Self-Determination in the Digitalised Society
No full textAusgehend von der Diagnose einer zunehmend hybriden, digitalisierten Welt wird der Begriff der «Sozialen Medienräume» entwickelt und als Analyseperspektive für medienpädagogische Forschung etabliert. Unter Rückgriff auf diskurstheoretische und medienpädagogische Grundlagen wird aufgezeigt, wie soziale Medien in komplexen sozio-technischen Konstellationen Realität konstruieren und dabei das Verhältnis von Individuum, Gesellschaft und Technologie neu ordnen. Besondere Aufmerksamkeit gilt der Frage, wie Machtverhältnisse und Diskurse in sozialen Medienräumen die Möglichkeiten selbstbestimmten Handelns prägen. Es wird die heuristische Hypothese von «Ultra Processed Realities» entwickelt und die Untersuchung im Spannungsfeld zwischen Medienpädagogik, Soziologie und Informatik verortet. Es legt damit die begrifflichen, theoretischen und bildungstheoretischen Grundlagen für die nachfolgende Methodologie und empirische Analyse.Based on the diagnosis of an increasingly hybrid, digitised world, the concept of ‘social media spaces’ is developed and established as an analytical perspective for media education research. Drawing on discourse theory and media education principles, the study shows how social media construct reality in complex socio-technical constellations, thereby reordering the relationship between the individual, society and technology. Particular attention is paid to the question of how power relations and discourses in social media spaces shape the possibilities for self-determined action. The heuristic hypothesis of ‘ultra-processed realities’ is developed and the investigation is situated at the intersection of media education, sociology and computer science. It thus lays the conceptual, theoretical and educational foundations for the subsequent methodology and empirical analysis