MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung
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From the Development of Open Educational Resources to the Implementation of Open Educational Practices in Inclusive Teacher Training: Requirements and Solutions Using the Example of the inklud.nrw and InDigO Projects
No full textDer Beitrag beschreibt anhand identifizierter Anforderungen, erprobter Vorgehensweisen sowie gewonnener Erfahrungen im Rahmen der Verbundprojekte inklud.nrw und InDigO Implikationen für die Umsetzung einer neuen Lehr-/Lernkultur innerhalb der universitären Lehrkräftebildung. Die zeitlich aufeinanderfolgenden Projekte widmeten sich zum einen der Entwicklung inklusionsorientierter Open Educational Resources (OER) unter der Perspektive von Digitalisierung (inklud.nrw), zum anderen der Erprobung solcher offener Bildungsressourcen in Communities von Lehrenden der Bildungswissenschaften an verschiedenen Universitäten in Nordrhein-Westfalen (InDigO). Beide Projekte adressierten primär Lehrende als Protagonist:innen einer neuen Lehr-/Lernkultur und intendierten die systematische Gewinnung von Erfahrungen sowie von evaluationsbasierten Erkenntnissen hinsichtlich Bedarfe, Herausforderungen und Gelingensbedingungen im Kontext von OER und Open Educational Practice (OEP) in der Lehrkräftebildung. In der Gesamtschau auf beide Projekte zeigt sich eine kohärente Logik, die als Weg von OER zu OEP beschrieben werden kann. Dieser wird im Beitrag skizziert und diskutiert, um am konkreten Beispiel verallgemeinerbare, auf andere Vorhaben transferierbare Implikationen für die Umsetzung der avisierten neuen Lehr-/Lernkultur innerhalb der universitären Lehrkräftebildung aufzeigen zu können. Erkennbar ist, dass es, um den Kulturwandel zur «Kultur des Teilens» systematisch in den Lehralltag zu implementieren, auch dauerhaft Learning Communities bedarf, die neben der individuellen oder kooperativen Arbeit mit den offenen Lehr-/Lernmaterialien auch den fachlichen Dialog hierüber ermöglichen. Der Austausch über den Gegenstand des gemeinsamen Interesses erweist sich als wichtige Gelingensbedingung, um für eine kollaborative Nutzung von OER in der Lehre zu motivieren und um die Qualität der Lehre durch Kollaboration zu verbessern. Darüber hinaus zeigt sich die Relevanz, zukünftig neben den Hochschullehrenden verstärkt die Studierenden in den Blick zu nehmen, da OER und OEP auf heterogene Gruppen abgestimmt werden können und Potenziale für die Verbesserung von Bildungsteilhabe bieten.This article describes the implications for the implementation of a new teaching/learning culture within university teacher training on the basis of identified requirements, tried and tested procedures and experience gained as part of the joint projects inklud.nrw and InDigO. The consecutive projects were dedicated to the development of inclusion-oriented Open Educational Resources (OER) from the perspective of digitalization (inklud.nrw) and to testing the use of such open educational resources in communities of educational science teachers at various universities in North Rhine-Westphalia (InDigO). Both projects primarily address teachers as protagonists of a new teaching/learning culture and aim to systematically gain experience and evaluation-based findings regarding needs, challenges and conditions for success in the context of OER and Open Educational Practice (OEP) in teacher training. An overall view of the two projects reveals a coherent logic that can be described as a path from OER to OEP. This path is outlined and discussed in the article in order to identify generalizable implications that can be transferred to other projects for the implementation of the envisaged new teaching/learning culture within university teacher training. It is clear that in order to systematically implement the cultural change to a «culture of sharing» in everyday teaching, learning communities are also required on a permanent basis, which, in addition to individual or cooperative work with the open teaching/learning materials, also enable professional dialog about them. Discussing the subject of common interest proves to be an important condition for success in order to motivate the collaborative use of OER in teaching and to improve the quality of teaching through collaboration. In addition, the relevance of focusing more on students in the future alongside university lecturers is evident, as OER and OEP can be tailored to heterogeneous groups and strengthen participation in education
Into the Future with Media Education: Introduction to the Volume
No full textMit Medienpädagogik in die Zukunft zu gehen, ist angesichts der disruptiven Tendenzen von Künstlicher Intelligenz und weiterer Technologien für Individuum und Gesellschaft unabdingbar. Daher ist es wichtig, dass die medienpädagogische Disziplin und Profession kontinuierlich und breitenwirksam auf ihre vielfältigen Forschungen, Praktiken und Orientierungshilfen aufmerksam macht und mit vielfältigen Bildungsverantwortlichen und diversen Entscheidungsträger:innen in den Diskurs tritt. Dieses Jahrbuch veranschaulicht – anhand einer Reihe vergangenheits-, gegenwarts- und zukunftsorientierter Beiträge – mögliche Zukünfte der Digitalisierung sowie die Vergewisserung der Medienpädagogik, d.h., sich des Eigenen immer wieder bewusst zu werden, und zugleich die grosse Bedeutung von Medienpädagogik als orientierungsstiftende Disziplin für Individuum und Gesellschaft. Sowohl gegenstandsbezogene Theoriebildung als auch empirische und programmatisch ausgerichtete Beiträge in diesem Jahrbuch machen deutlich, wie das Zusammenspiel von Mensch und Medien zukünftig aussehen und gelingen kann.Moving into the future with Media Education is unavoidable in view of the disruptive tendencies of artificial intelligence and some more technologies for individuals and society. It is therefore particularly important that the discipline and profession of Media Education continuously draws attention to its diverse research, practices and orientation aids and enters into discourse with various (political) educational authorities. This yearbook illustrates a series of present and future-oriented contributions to illustrate, for one, the self-assurance of Media Education to become aware of its own (again and again) and, for another, the great importance of this discipline as a benchmark for individuals and society in a future of digitalisation. Both subject-related theory development and empirically and programmatically orientated contributions in this yearbook clearly show what the interaction between people and media should look like and how it can succeed in the future
Promoting Affective Components of Children by a Maker Course on Robotics: Findings on the Relation of Difficulties and Fun and Their Discussion from a Motivational Perspective
Get PDFAlgorithmisches Denken wird vermehrt bereits in der Grundschule gefördert. Während diese aktuelle Entwicklung die Lehrkräfte insbesondere bei der Unterstützung der Schüler:innen vor Herausforderungen stellt, liegt eine besondere Chance in der Förderung von affektiven Komponenten wie Interesse und Motivation. Dazu werden häufig spielerische und handlungsorientierte Methoden und Aufgaben eingesetzt, wofür sich wiederum der Ansatz der Maker-Education besonders eignet. In diesem Beitrag wird daher ein Robotik-Making-Kurs beschrieben und werden erste empirische Befunde diskutiert. In dem Kurs baute jedes Kind in vier Stunden seinen eigenen Roboter zusammen, indem es selbsttätig schraubte, steckte, verleimte, lötete und verkabelte. In weiteren vier Stunden wurde der Roboter mithilfe einer kindgerechten Entwicklungsumgebung programmiert. Um Gelingensbedingungen für affektiv förderliche Unterstützungsmassnahmen abzuleiten, führten wir eine Studie mit 45 Kindern im Alter von neun bis elf Jahren durch. Dazu wurden die Schwierigkeiten der Kinder während des Zusammenbauens und des Programmierens notiert. Daraus konnten mehrere Kriterien abgeleitet werden, die zu häufigen Schwierigkeiten führen. Zudem wurde jeweils nach Abschluss des Bauens und des Programmierens der erlebte Spass als Vorstufe intrinsischer Motivation abgefragt. So konnte festgestellt werden, dass Schwierigkeiten, die die Autonomie oder das Kompetenzerleben einschränken, mit vermindertem Spass einhergehen. Abschliessend werden daher Handlungsempfehlungen diskutiert, die affektiv förderliche Making-Aktivitäten im Unterricht ermöglichen sollen.Computational thinking is increasingly fostered in primary schools. While this current development can be challenging for teachers, especially regarding the support of students, there is a huge opportunity in promoting affective components such as interest and motivation. Playful and action-oriented methods and tasks are often used which is why the maker education approach is particularly suitable. This paper describes a making course on robotics and discusses initial empirical findings. During the course, all children built their own robot in four hours by screwing, plugging, gluing, soldering and wiring on their own. In another four hours, the robot was programmed with the help of a child-friendly development environment. In order to derive criteria for promoting children affectively, we conducted a study with 45 children aged nine to eleven years. The children’s difficulties during building and programming the robot were noted. By this, several criteria could be derived that lead to frequent difficulties. In addition, the children were asked about their fun (as a preliminary stage of intrinsic motivation) after they had finished building and programming. By this, we found that difficulties that limit autonomy or competence are related to reduced fun. Practical recommendations that enable making activities in the classroom that promote affective components are discussed
Parental Support for Digital Learning in the Context of Their Everyday Beliefs
Get PDFKinder und Eltern erleben es oftmals als Herausforderung, digitales Lernen in den häuslichen Alltag zu integrieren. Vielfach sind die Verantwortlichkeiten für die Unterstützung des kindlichen Erwerbs von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen zwischen Eltern und Schule unklar. Zudem nehmen Eltern ihre Verantwortung für die Unterstützung der Kinder bei der Ausbildung schulisch relevanter Digitalkompetenzen sehr unterschiedlich wahr. Anknüpfend an Überlegungen zu pädagogischen Alltagstheorien ist zu klären, welche Annahmen und Überzeugungen Eltern aufgrund ihres bisherigen Erfahrungswissens entwickeln, weil diese sich oft unbewusst auf die Priorisierung ihres pädagogischen Handelns in der häuslichen Lernumwelt auswirken und die Unterstützung der kindlichen Entwicklung von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen prägen können. Anhand von sechs qualitativen Interviews mit Eltern zeigt sich, dass schulische und ausserschulische Alltagsanforderungen, situative Faktoren der häuslichen Lernumgebung, Ansprüche der Eltern an das Arbeitsverhalten des Kindes sowie das bewusste Ausprobierenlassen des Kindes im Internet die elterliche Unterstützung beim digitalen Lernen der Kinder beeinflussen.For children and parents, it is often challenging to integrate digital learning into the home environment. In many cases, it is not clearly defined whether parents or schools are responsible for supporting the children in their development of computer- and information-related skills. Additionally, parents perceive their responsibility for supporting children in developing school-relevant digital skills to varying degrees. Building on considerations derived from pedagogical lay theories, it is necessary to clarify which assumptions and beliefs parents develop based on their previous knowledge and experiences, which often unconsciously affect the prioritization of their pedagogical actions in the home learning environment and the support of the child’s development of computer- and information-related skills. Qualitative interviews with six parents show that everyday requirements, the child’s learning environment, parental demands on the child’s work behaviour, and children’s independent Internet tours influence parental support regarding the children’s digital learning
Literacies Against Fake News: Examining the Role of Data Literacy and Critical Media Literacy to Counteract Disinformation
Get PDFDer Aufbau des Artikels gliedert sich in fünf Teile und wird von der Frage geleitet, welche digitalen Kompetenzen im Umgang mit Desinformationsstrategien in sozialen Medien benötigt werden und wie diese Überlegungen darüber hinaus in den (medien)pädagogischen Diskurs eingebettet werden können. Dazu wird das Thema aus der Perspektive der Kultur der Digitalität betrachtet (2). Auf dieser Grundlage wird die aktuelle Kompetenzdebatte beleuchtet (3) und eine synergetische Verknüpfung von kritischen Medienkompetenzen und Datenkompetenzen vorgeschlagen (4). Anschliessend wird der Zusammenhang zwischen Lernangeboten, digitalen Infrastrukturen und der Resilienz unserer Demokratien aufgezeigt (5). In einem abschliessenden Abschnitt (6) wird unser entwickeltes «Synergistic Literacy Model against Disinformation» im Hinblick auf seinen Beitrag und seine Relevanz für zukünftige Kompetenzkonzepte, gesamtgesellschaftliche Herausforderungen und die Widerstandsfähigkeit von Demokratien diskutiert.This article is guided by the question of what digital competencies are needed to deal with disinformation strategies in social media and how these competencies can be embedded in the discourse on (media) pedagogy. It considers this question from the perspective of the digital condition and addresses the current competency debate by proposing a synergetic linkage of critical media competencies and data competencies. On this basis, it explores the relationship between learning opportunities, digital infrastructures, and the resilience of our democracies. The article concludes by discussing our “Synergistic Literacy Model Against Disinformation” in terms of its advantages and relevance for future literacy concepts, solutions to broader societal problems, and the resilience of democracies
Online Activities and Far Right Attitudes in Adolescence
Get PDFDie Nutzung des Internets durchzieht den Alltag Jugendlicher. Diese technologische Entwicklung geht mit einer Vielzahl an positiven neuen Möglichkeiten einher. Allerdings können insbesondere soziale Medien für Jugendliche ein Risiko darstellen, in Radikalisierungsprozesse hineinzugeraten. In der Forschung wurde bislang kaum betrachtet, welche spezifischen Online-Aktivitäten zu einer Radikalisierung führen bzw. mit ihr einhergehen. Der Zusammenhang zwischen rechtsextremen Einstellungen und verschiedenen Online-Aktivitäten wie Konsum von Internetseiten, Vernetzung und Posting rechter Inhalte wird in diesem Beitrag geschlechtsspezifisch untersucht, da sowohl das Online-Verhalten als auch das Ausmass extremistischer Einstellungen bei Jungen und Mädchen unterschiedlich ausgeprägt ist und somit angenommen werden kann, dass auch der Zusammenhang geschlechtsspezifischer Betrachtung bedarf. Es werden Daten einer Schüler:innenbefragung (N = 6.715) herangezogen, die vom Kriminologischen Forschungsinstitut Niedersachsen durchgeführt und vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert wurde. Die Ergebnisse zeigen, dass rechtsextreme Einstellungen mit dem Konsum politischer Websites in Verbindung stehen (insbesondere bei Jungen). Vernetzung und Posting-Verhalten weisen (unabhängig vom Geschlecht) nur geringe Zusammenhänge mit rechtsextremen Einstellungen auf.Internet use is an essential part of young people‘s everyday lives. On the one hand, this technological development is accompanied by a host of positive new opportunities. On the other hand, social media in particular can pose a risk to young people of becoming involved in radicalization processes. So far, research has hardly looked at the question of which specific online activities lead to radicalization or go hand in hand with it. The connection between far-right attitudes and various online activities such as consumption, networking, and posting is examined in this paper with a gender differentiation, since both online behavior and the extent of extremist attitudes differ for boys and girls, and thus it can be assumed that the connection also requires gender-specific consideration. Data from a school survey (N = 6,715) conducted by the Criminological Research Institute of Lower Saxony and funded by the German Federal Ministry of Education and Research are used. The results show that far right attitudes are associated with the consumption of political websites (especially among boys). Networking and posting behavior show only low correlations with far-right attitudes (regardless of gender)
More than Human: Performative Strategies of Entanglement in the Postdigital Present. Aesthetic Practice as a Performative Reflection of Postdigital Culture: Practices of Relation-Building and Theatre as a Change-Agent in School
Get PDFDer in einschlägigen wissenschaftlichen Diskursen gängige Begriff der Postdigitalität (vgl. Cramer 2014) bezeichnet einen tiefgreifenden Transformationsprozess, der alle relevanten Dimensionen des gesellschaftlichen Lebens tangiert. Nicht nur die Omnipräsenz und Ubiquität des Digitalen spielen dabei ein zentrale Rolle, auch die Hybridität «alter» und «neuer» Medien bzw. medientechnologischer Infrastrukturen sowie auch Hybrisierungen von (Künstler:innen-)Subjekten gehen damit einher und verändern grundlegend die Perspektive darauf, wer in künstlerischen Prozessen Subjekt ist bzw. als was sich Subjekt konstelliert. Postdigitalität als Kulturwandel ist allerdings keine gängige Perspektive im bildungspolitischen Kontext Schule. Im Spannungsfeld zwischen Tradierung und Transformation konfligieren auch Subjekt-, Bildungs- und Kunstverständnisse. Unter Bezugnahme auf Latours Netzwerkparadigma der Akteur-Netzwerk-Theorie, auf New Materialism wie auch auf praxeologische Perspektiven eines doing subject werden im Folgenden die grundlegenden Transgressionen und Grenzauflösungen reflektiert, die sich sowohl für den pädagogischen als auch künstlerischen Kontext ergeben. Die Transgressionen sind dabei zweifach zu rahmen: zum einen hinsichtlich der pädagogischen Dimensionen Subjekt und Bildung, zum anderen hinsichtlich der Transformation des Kunstbegriffs. Beide Dimensionen werden für das Schultheater als eine performative Praxis der Reflexion postdigitaler Kulturen zusammengeführt und in ihrer Abgrenzung zum vorherrschenden schulisch-institutionalisierten Subjekt-, Bildungs- und Kunstverständnis reflektiert.The term postdigitality, which is commonly used in the relevant academic discourse (see Cramer 2014), refers to a far-reaching transformation process that affects all relevant dimensions of social life. Not only the omnipresence and ubiquity of the digital play a central role in this process, but also the hybridity of «old» and «new» media and media-technological infrastructures as well as the hybridization of (artist) subjects go hand in hand with it and fundamentally change the perspective on who is the subject in artistic processes or what the subject is constellated as. However, postdigitality as a cultural change is not a common perspective in the educational context of schools. In the field of tension between tradition and transformation, understandings of subject, education, and art are also conflicting. With reference to Latour’s network paradigm of actor-network theory, to new materialism as well as praxeological perspectives of a doing subject, the fundamental transgressions and boundary dissolutions that arise for both the educational and artistic contexts are reflected upon in the following. The transgressions are to be framed in two ways: Firstly, with regard to the pedagogical dimensions of subject and education. Secondly, with regard to the transformation of the concept of art. Both dimensions are brought together for school theatre as a performative practice of reflection of post-digital cultures and reflected in their demarcation from the prevailing school-institutionalized understanding of subject, education and art
Child – Algorithm – World: Post-phenomenological Analyses of Children’s Everyday Experiences with Youtube’s Recommendation Engine
No full textAlgorithmische Empfehlungssysteme – sogenannte Recommendation Engines – sind zentraler Bestandteil von Plattformen wie TikTok oder YouTube. Auf diesen Plattformen interagieren Kinder regelmässig mit Recommendation Engines und erwerben Kompetenzen im alltäglichen Umgang mit diesen. Welche Relationen sich dabei zwischen Kindern und algorithmischen Empfehlungssystemen konstituieren, welcher Weltbezug dabei hergestellt wird und inwiefern dies für die (Medien)Sozialisation von Bedeutung ist, steht im Mittelpunkt dieses Beitrags. Grundlage ist eine qualitative Untersuchung des kindlichen Verstehens von Videoempfehlungen auf YouTube im Schweizer Kanton Zürich. Aus einer postphänomenologischen Perspektive werden Alltagserfahrungen mit algorithmischen Empfehlungen exemplarisch auf die darin zum Vorschein kommenden Relationen zwischen Kindern und YouTubes Recommendation Engine analysiert. Abschliessend werden Potenziale der Postphänomenologie für die Erforschung von (Medien)Sozialisationsprozessen diskutiert.Algorithmic recommendation systems – so called recommendation engines – are a central component of platforms such as TikTok and YouTube. On these platforms, children regularly interact with recommendation engines and acquire competences in dealing with them on a daily basis. This article focuses on the relations that are established between children and algorithmic recommendation systems, the reference to the world that is formed and the extent to which this is important for (media) socialisation. It is based on a qualitative study of children’s understanding of video recommendations on YouTube in the Swiss canton of Zurich. From a postphenomenological perspective, everyday experiences with algorithmic recommendations are analysed as examples of the relations they reveal between children and YouTube’s recommendation engine. Finally, the potential of postphenomenology for researching (media) socialisation processes is discussed
Open Educational Practices (Oep) in (Higher) Education in Transition – And Their Contribution to Equity, Participation and a Culture of Sharing in (Post-)Digitality
No full textDer Artikel befasst sich mit Open Educational Practices (OEP) in der Hochschulbildung, sein Schwerpunkt liegt auf Partizipation und Bildungsgerechtigkeit im Kontext einer Kultur des Teilens. OEP im engeren Sinne umfassen sowohl den Zugang zu offenen und freien Bildungsressourcen (OER) als auch im weiteren Sinne die Ermöglichung partizipativer, kollaborativer und inklusiver Lehr- und Lernprozesse einschliesslich ihrer organisatorischen und strukturellen Kontexte. Der Artikel diskutiert die Bedeutung von OEP mit besonderem Fokus auf Ungleichheit, soziale Gerechtigkeit und Partizipation im Bildungsbereich und betont die Notwendigkeit einer kritischen Reflexion über die Realisierung und die Auswirkungen einer OEP, insbesondere in Bezug auf die ökonomischen, kulturellen und politischen Dimensionen sozialer Gerechtigkeit. Der Beitrag unterstreicht die Bedeutung von OEP einschliesslich OER in ihrer gesamten Dimensionierung für eine zukunftsfähige Hochschulbildung.The article deals with Open Educational Practices (OEP) in higher education, with a focus on participation and educational equity in the context of a culture of sharing. OEP in a narrower sense encompass both access to open and free educational resources (OER) and in the broader sense the facilitation of participatory, collaborative and inclusive teaching and learning processes, including their organizational and structural contexts. The article discusses the importance of OEP with a particular focus on inequality, social justice and participation in education and emphasizes the need for critical reflection on the realization and impact of OEP, especially in relation to the economic, cultural and political dimensions of social justice. The article emphasizes the importance of OEP including OER in its entire dimension for a sustainable higher education
Open Educational Practices With, through and despite Open Educational Resources: (University Didactic) Considerations about Working with Open Educational Resources in Inclusion-Oriented Teacher Training
No full textDer Beitrag thematisiert die Zusammenarbeit der Hochschulstandorte Siegen und Wuppertal im Rahmen des Projekts InDigO und ihre Gestaltung von Open Educational Practices (OEP) im Kontext inklusionsorientierter Lehrkräftebildung. Unter besonderer Betrachtung von Material und dessen Bedeutsamkeit im Hochschulkontext sowie Planungsprozessen im Kontext der Lehre werden sowohl die Lehrplanung als auch Hürden und Gelingensbedingungen einer Arbeit mit Open Educational Resources (OER) skizziert. OER zeigen dabei spezifische Chancen für die kritische Reflexion eigener und fremder Lehre, die besonders in der gemeinsamen Auseinandersetzung sichtbar werden. Forschung sollte weiterhin kritisch betrachten, wie und unter welchen Bedingungen die Entwicklung hin zu einer offenen Lehr-Lern-Kultur erfolgt und OER bedeutsam werden.The article focuses on the cooperation between the universities of Siegen and Wuppertal as a part of the InDigO project and their design of Open Educational Practices (OEP) in the context of inclusion-oriented teacher training. With a special focus on material and its significance in the university context as well as planning processes in the context of teaching, both curriculum planning and the obstacles and conditions for success of working with Open Educational Resources (OER) are outlined. OER show specific opportunities for the critical reflexion of oneʼs own and othersʼ teaching, which become particularly visible in the joint discussion. Research should continue to look critically at how and under what conditions the development towards an open teaching and learning culture takes place and OER become significant