Centro Latino-Americano de Estudos em Cultura - CLAEC
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PRÁTICAS DE INTERVENÇÃO COM OS GÊNEROS E AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: ANÁLISE E REFLEXÃO DAS APRENDIZAGENS
Get PDFInteressados em pesquisar a pertinência e eficácia do trabalho com os gêneros mediante a metodologia das sequências didáticas (SD) apresentada por DOLZ; SCHNEUWLY, 2007), foi proposto, nos anos de 2016, 2017 e 2018 o projeto de extensão (Re)significando o ensino da língua portuguesa na escola: os gêneros e a dinâmica das sequências didáticas. Esse projeto tem por objetivo central desenvolver práticas de intervenção pedagógica em escolas da educação básica, valendo-se do trabalho com os gêneros e o uso da metodologia das SD com vistas a discutir sobre ensino/aprendizagem da língua portuguesa. As ações do projeto são desenvolvidas através de subprojetos, os quais elencam temas e gêneros específicos para serem trabalhados ao longo de um bimestre escolar. O presente trabalho visa a apresentar a proposta realizada em uma escola pública municipal da cidade de Jaguarão/RS com o subprojeto O gênero notícia em sala de aula, desenvolvida por uma estudante do curso de Letras, sob orientação da coordenadora do projeto. Além de apresentar a proposta enunciativa levada a cabo, os módulos realizados, as metodologias de intervenção para a análise e refacção de aspectos discursivos e linguísticos e a produção final como resultado de todo o processo; trazemos alguns resultados preliminares que serão a base de futura pesquisa. Esses resultados indicam que o trabalho com os gêneros, aliados a uma metodologia bem planejada, juntamente a intervenções do professor durante o processo contribuem sobremaneira para desenvolver a proficiência na produção escrita e a capacidade do aluno em refletir sobre os usos da língua e intervir sobre ela de modo a qualificar a sua competência linguístico-discursiva
TCHOLONADUR DI DUS MUNDUS: UM ESTUDO SOBRE LÍNGUA E LITERATURA NA GUINÉ-BISSAU.
Get PDFA proposta do presente trabalho é de refletir sobre língua e literatura, especificamente o gênero poesia, na Guiné-Bissau. A pesquisa foi realizada através da ótica dos Estudos Culturais, tendo como objeto de estudo poemas dos escritores contemporâneos Frederico Matos Cabral e Odete Costa Semedo, ambos de nacionalidade guineense. Ao longo do trabalho foi possível pensar sobre aspectos referentes às culturas africanas presentes no território da Guiné portuguesa, assim como a história e política do país. O processo de dominação colonial se deu por meio da implantação de aparatos de colonização, a exemplo de instituições como a escola, além de outras formas de implantação da ideologia dominante. Foram utilizados teóricos pós-coloniais a fim de pensar nas relações de poder que se estabelecem na interação entre colonizado e colonizador, como Edward Said, Aníbal Quijano, Amílcar Cabral, Frantz Fanon, etc. Da mesma forma, para pensar a questão linguística e literária sob a perspectiva cultural, o trabalho se ampara em teóricas como Laura Cavalcante Padilha, Gayatri Spivak, Moema Parente Augel, entre outras e outros. Portanto, refletiremos sobre as consequências da colonização a partir da imposição de um idioma oficial originário da metrópole colonial, de uma cultura letrada diante de povos de tradição oral, o que culminou na sobreposição da cultura portuguesa sob as culturas locais
JUANA MANUELA GORRITI E SUA TRADUÇÃO AO PORTUGUÊS: UMA ANÁLISE À LUZ DOS EDT DE GIDEON TOURY
Get PDFO presente trabalho tem como objetivo expor a análise realizada na comparação do conto “El emparedado”, de Juana Manuela Gorriti (1818-1892), e sua tradução ao português brasileiro, realizada por Fernanda del Mestre Portella e publicada sob o título “O emparedado”, no livro Contos de Juana Manuela Gorriti (São Paulo: LiberArs, 2017), que é a primera antologia dessa autora argentina em português. Como marco teórico de análise, será usada uma interface de teorias: a Lingüística Sistêmico Funcional, para proceder a segmentação textual, e os Estudos Descritivos da Tradução, para verificar se a tradutora cumpriu as normas iniciais e operacionais previstas por Gideon Toury (1995). O principal objetivo é verificar se há sistematização nas decisões de tradução, que comprovam uma coerência em suas escolhas. Dessa forma, a partir da comparação dos segmentos oracionais do original e da tradução, buscaremos averiguar se a tradução do conto mantem mais adequaçao ao Texto de Origem (TO) ou contém mais aceitabilidade ao Texto Meta (TM). A principal hipótese de trabalho refere-se a adequação das trocas lexicais e sintáticas, principalmente, no que corresponde às normas iniciais e operacionais, previstas nos EDT, e também no que estuda o par tema/rema, previsto na LSF
FRONTEIRAS DA TRADUÇÃO EM CONTOS DE JOSÉ MONEGAL
Get PDFAtravés de estudos sobre a teoria da tradução (Gideon Toury, Rosimary Arrojo, Haroldo de Campos, entre outros) e experimentando o ato tradutório, é tomada como objeto de estudo a obra de José Monegal, escritor uruguaio que, na metade do século XX, publicou contos em seções literárias de jornais de Melo e Montevidéu, muitos deles hoje reunidos em diferentes edições. Com personagens ambientadas na paisagem pampiana, Monegal desenvolve uma literatura gauchesca que se opõe à tradição mítica e heroica, uma vez que trabalha com o humor e o grotesco, caracterizando uma figura pícara do gaúcho. Em seus textos, há uma linguagem composta por regionalismos e marcas de oralidades, exigindo, na tradução para a língua portuguesa, recriações que acentuem marcas fronteiriças, uma vez que esse é outro aspecto presente nas suas narrativas. Essas são questões que se abordam no projeto de pesquisa Fronteiras da tradução literária, desenvolvido junto com estudantes bolsistas na Universidade Federal do Pampa
APRENDENDO ESPANHOL ATRAVÉS DA LITERATURA: “HISTORIAS DE MIEDO – LOS FANTASMAS DEL RÍO DE LA PLATA.
Get PDFA literatura apresenta um potencial didático que pode ser explorado em aulas de língua estrangeira, neste caso, particularmente, nas aulas de Espanhol. O presente trabalho versa sobre o Projeto de Ensino “Aprendendo espanhol através da literatura: historias de miedo – Los fantasmas del Río de La Plata”, desenvolvido no Campus CaVG, do Instituto Federal Sul-rio-grandense e que teve como objetivos principais inserir os alunos, participantes desta ação, ao universo literário e ao imaginário da cultura hispanoamericana, bem como promover sua competência comunicativa, enfatizando a análise e interpretação textual e a discussão em relação às percepções dos aprendentes acerca das leituras das lendas urbanas. A metodologia utilizada para o desenvolvimento do Projeto foi a do “Enfoque por Tarefas”, por meio da qual organizaram-se atividades para criar pontes entre literatura e língua. O Projeto encontra-se em fase final de execução e já permite visualizar, como resultado relevante, a reconfiguração dos rituais discursivos em sala de aula de aula de Espanhol quando se fomenta a relação literatura e ensino de língua estrangeira. Ademais, a integração das destrezas linguísticas com aspectos culturais do universo geográfico da Língua Espanhola, somada a escolha por temáticas que exploram o imaginário e o sobrenatural repercutem positivamente no envolvimento dos aprendize
UMA POÉTICA DAS VOZES SILENCIADAS: POLIFONIA E FRAGMENTAÇÃO EM “DOCUMENTÁRIO”, DE IVAN ÂNGELO
Get PDFA aproximação entre a narrativa literária e a História se estabelece, dentre outros pontos, entre as fronteiras discursivas que aproximam e, ao mesmo tempo, afastam esses dois discursos. Isto posto, objetivamos, nesse trabalho, analisar o conto “Documentário”, do ficcionista brasileiro Ivan Ângelo, publicado originalmente no livro A Festa (1976). A partir do eixo que imbrica ficção e História, o intento é investigar como a organização da linguagem – polifonia e fragmentação da forma – e o mote da criação literária – a Ditadura Militar – resgatam vozes históricas e, assim, promove uma leitura “a contrapelo” da História recente do Brasil. Ao mesclar a linguagem jornalística com a literária surge o tom polifônico e fragmentário da narrativa. Daí emerge uma poética que ressignifica as vozes silenciadas pela violência e pelo autoritarismo daquele período, estas que estariam condenadas ao esquecimento se não fossem resgatadas via narrativa. A fim de construirmos um dispositivo de análise para as questões supracitadas, revisitamos a concepção de Mikhail Bakhtin sobre polifonia e a teoria da narração de Walter Benjamin
LITERATURA MARGINAL E PERIFÉRICA BRASILEIRA A PARTIR DO PENSAR DECOLONIAL – PROPOSTAS OUTRAS DO FAZER LITERÁRIO.
Get PDFA comunicação Literatura marginal e/ou periférica brasileira a partir do pensar decolonial – propostas outras do fazer literário ampara-se em teóricos do grupo Modernidad/Decolonialidad, como Catherine Walsh e Walter Mignolo com o objetivo de refletir a respeito da produção literária brasileira que se auto define como marginal e/ou periférica. Do ponto de vista teórico, serão apresentados conceitos que oferecerão as chaves de leitura dos textos literários, tais como decolonialidade e transculturalidade; as definições de literatura marginal e/ou periférica serão igualmente apresentadas e problematizadas a partir do pensamento de Heloísa Buarque de Hollanda, pioneira no estudo do tema. Com base no referencial teórico discutido, serão examinados os escritos dos paulistas Sérgio Vaz e Ferréz, considerados, nesta proposta, como importantes representantes da vertente literária em questão. Linguagem, contextos de escrita e de leitura serão examinados de modo detalhado, a fim de demonstrarmos que as obras literárias analisadas correspondem a segmentos sociais e culturais específicos que reivindicam seus lugares como formas de representação artística na contemporaneidade. Nesse sentido, as obras examinadas podem ser percebidas como propostas outras do fazer literário, que rompem com algumas práticas tradicionais de escrita e leitura literária e renovam os sentidos e os lugares que a arte literária pode alcançar no Brasil neste século XXI
Resistências e reelaborações da cultura afrocarioca na zona portuária do Rio no contexto da “revitalização”
No full textO presente artigo pretende abordar a dinâmica de apagamentos, resistências e reelaborações culturais relacionadas a cultura afrocarioca na zona portuária do Rio, dando um panorama do atual contexto no qual a chamada “revitalização” já se encontra em fase final. O objetivo fundamental é discutirmos como a cultura afrocarioca da região tem se relacionado ao processo, quais questões se impõe para o futuro próximo – a partir de uma perspectiva teórica vinculada a ideia de colonialidade do poder e decolonialidade, propõe-se apresentar como o caso da zona portuária carioca é emblemático para pensarmos a persistência de projetos político-culturais eurocêntricos e excludentes nos centros urbanos, e como os diversos agentes atuam nesse contexto
A LEITURA E A PRODUÇÃO ESCRITA: UM TRABALHO COM O GÊNERO CRÔNICA
Get PDFAs práticas de leitura e de escrita são essenciais e precisam ser exercitadas e desenvolvidas nas aulas de língua portuguesa, visto que propiciam o conhecimento e o domínio da língua como uma prática social (KOCH e ELIAS, 2010), como interação verbal. Acreditamos que as condições de ensino precárias das escolas, principalmente na rede pública, vem desmotivando tanto professores quanto alunos, portanto, há necessidade de encontrarmos alternativas para mudar esse quadro social (ANTUNES, 2009). Sendo assim, vemos como boa iniciativa as pesquisas que investigam na busca de trabalhos mais motivadores, interessantes e que incentivam a prática da leitura, da escuta e da produção oral e escrita como já orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), há quase duas décadas. Defendemos que o trabalho com a língua materna por meio de textos/gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008, 2010) pode tornar a leitura e a escrita mais significativas, pois possibilita que os alunos façam uma contextualização do conteúdo visto em aula. O objetivo desta comunicação é apresentar resultados obtidos com uma oficina de escrita (do gênero crônica) desenvolvida com alunos do ensino fundamental, em uma escola municipal no interior do Rio Grande do Sul, na região de Pelotas. Sob uma perspectiva interacionista sociodiscursiva (BRONCKART, 2012), fundamentamos nossa pesquisa no modelo didático de gênero, desenvolvido por Schneuwly e Dolz (2010), dividido em sequências didáticas. Baseando-se no modelo, fizemos uma contextualização sobre o gênero crônica, uma produção inicial que serviu de diagnóstico para os demais módulos da sequência didática e abordarmos o ensino da escrita (foco da nossa pesquisa) e da leitura em cinco módulos, realizados em seis encontros. Os resultados não foram perfeitos (ideais), mas supriram nossas expectativas e apontam caminhos para qualificar esse ensino
ANÁLISE LINGUÍSTICA E O GÊNERO TEXTUAL NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: EXPERIÊNCIA DIDÁTICA COM ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE JAGUARÃO
Get PDFO presente trabalho tem o propósito de investigar possibilidades de ensino da Língua Portuguesa através dos gêneros, com ênfase nos aspectos linguístico-discursivos para qualificar a aprendizagem dos alunos como também auxiliar no trabalho dos professores. Uma investigação realizada em uma escola pública de Jaguarão/RS, através da aplicação do subprojeto CRONICAR: Lidando com o gênero em sala de aula. O subprojeto objetivou desenvolver práticas de ensino com os gêneros através das Sequências Didáticas, visando melhorar as capacidades linguístico-discursivas dos alunos, mediante o trabalho com o gênero textual crônica. Para tanto, contamos com apoio teórico de Mikhail Bakhtin (2011) e José Luiz Fiorin (2008) sobre a teoria dos gêneros discursivos; Luiz Antônio Marcuschi (2008) e os PCN (1998) com a teoria dos gêneros textuais e o ensino da Língua Portuguesa; Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly (2004) com a proposta metodológica das Sequências Didáticas; e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e Eliana Donaio Ruiz (2015) sobre análise linguística e as práticas de correção, revisão e refacção de textos. A metodologia concentra-se na pesquisa-ação e foi conduzida por diferentes instrumentos na geração dos dados: três fichas de acompanhamento da aprendizagem dos alunos; um diário de campo e três questionários de avaliação do projeto. Após, fazemos a análise do processo de aprendizagem dos alunos, da avaliação do projeto pelos alunos, professora e supervisora da escola, e reflexões, para finalmente tecermos as considerações finais. Os resultados deste trabalho mostram que o ensino de língua portuguesa precisa ser (re) significado a partir de perspectivas que façam com que o aluno reflita sobre a linguagem. E a necessidade de novas pesquisas que partam também da preocupação de tornar o ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa mais significativo. Palavras-chave: Língua Portuguesa. Gêneros. Análise linguístico-discursiva