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Gestión de instituciones de educación superior
No full textFil: García, Maximiliano Hugo. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El Campo de Estudios de la Educación Superior es un campo interdisciplinario con eje en las ciencias sociales, de reciente surgimiento, que desde la década de 1990 buscó dar cuenta de los cambios originados en el proceso de reforma educativa implantado entonces, y sobre todo del debate generado en torno a las orientaciones políticas de dicho proceso. La emergencia de este campo, si bien se presenta fragmentado por las dificultades propias de los saberes conformados disciplinariamente de manera múltiple, se reproduce en términos de investigaciones y de nuevos espacios de estudios y reflexión en la Argentina. Desde un primer momento estos estudios se propusieron aproximaciones interpretativas a un proceso de reforma que, mediante leyes, innovaciones en los modelos de gestión del conocimiento, y la apelación al discurso de la calidad y la acreditación, reconfiguró la relación entre el Estado y las universidades, así como los espacios de gestión pública. Como lo planteó Tiramonti (2001), con este cambio se desplazó al Estado nacional y a las instituciones educativas de sus posiciones previas y los colocó ante la necesidad de redefinir los espacios a ocupar y las funciones a través de las cuales se legitiman esos espacios. De esta manera las formas concretas que asumen los procesos de producción y legitimación del conocimiento, atendiendo a su contexto y profundidad histórica, revelan modalidades, perfiles, valores y objetivos (explícitos e implícitos) que se manifiestan en políticas e instituciones que incluyen a los diferentes actores de las comunidades académicas. En este sentido el seminario se propone abordar un conjunto de temáticas vinculadas a la gestión universitaria que en su dinámica particular adaptan, resignifican y resisten los cursos de acción estatal, para lo que es necesario proporcionar categorías básicas aplicadas al análisis de la gestión de las universidades como parte de la práctica social que implica la acción educativa y la producción del conocimiento en estas organizaciones. Las universidades son partícipes activas de la elaboración y aplicación de las políticas públicas que planifican y dan sustento a la producción de conocimientos y a la gobernanza de los sistemas de Educación Superior. Las decisiones de política pública impactan en las acciones que ejerce el Estado, en la ciudadanía, en el desarrollo económico y social, y en la búsqueda de la equidad en el marco de la construcción de sociedades más justas. La organización del sistema universitario demanda la necesaria recuperación de la capacidad de la gestión, de manera de optimizar el cumplimiento de la función encomendada por la sociedad: crear conocimiento, organizarlo, difundirlo, y hacerlo con calidad creciente y pertinencia contribuyendo a la creación de ciudadanía democrática y mayores niveles de justicia educativa
Problemática de la comunicación
No full textFil: Grassi, Luciano. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El objetivo general de la materia es: Problematizar una primera perspectiva de la Comunicación Social en un sentido amplio, haciendo hincapié en una lectura sobre el derecho a la comunicación, las configuraciones del de la sociedad mediática, el campo de la comunicación como producción de saber y las prácticas profesionales del comunicador. Objetivos Específicos: Introducir la temática de los Derechos Humanos en articulación a la problematización del Derecho a la Comunicación. Acercar el debate de los medios de comunicación social en la reconfiguración de los procesos históricos, culturales, social y político. Identificar los estudios del campo de la comunicación en su relación con las demás disciplinas sociales y con los contextos en los que se inscribe. Abordar las problemáticas propias de la comunicación como práctica social y cotidiana, como práctica profesional y como producción de saber. Referenciar la perspectiva de constitución e institucionalización de la comunicación como campo de saber en América Latina. Reflexionar los aspectos fundamentales de la conformación de la denominada “cultura mediática”. Contenidos mínimos: Problemática general de los medios de comunicación social, ejercicio profesional del periodismo y sus implicancias culturales. Inducir a una mirada crítica y fundamentada tanto del fenómeno comunicacional como de los equilibrios de poder en que se halla inscripto
Seminario sobre medios de comunicación y memoria social
No full textFil: Aon, Luciana. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.Los objetivos de la materia son: que los y las estudiantes: Reconozcan y sistematicen un estado de la cuestión de los debates sobre la memoria en los medios de comunicación en Argentina. Identifiquen las principales definiciones y enfoques en los estudios sociales de memoria y el abordaje de las relaciones entre medios de comunicación y memoria social. Analicen representaciones mediáticas y problematicen los debates en torno a los límites de la representación. Construyan colectivamente marcos y herramientas para promover un espacio de discusión e intercambio de los posibles objetos de la memoria social hoy buscando articular proyectos colectivos y personales para la investigación/extensión. Contenidos mínimos: Memoria e historia: Debates contemporáneos. Genealogía del concepto de memoria. La memoria en la construcción de las Identidades Colectivas y Sociales. La disputas de sentido en la escena pública. Memoria oficial y social. Los límites de la representación de los episodios sociales traumáticos. Los soportes contemporáneos de la memoria: medios, archivos, conmemoraciones, manifestaciones, monumentos. Usos pedagógicos del pasado. Noticias en los diarios, en la televisión, en la radio. Películas, series, documentales, cortometrajes. Aniversarios y conmemoraciones. Libros, investigaciones periodísticas, novelas, poemas, cuentos, biografías. Discursos en redes sociales, youtubers, influencers. El estudio de las memorias sociales como categoría de análisis ycomprensión de las formas del recuerdo vinculado a pasados traumáticos se desarrolló en Europa en relación al Holocausto y en el Cono Sur a la violencia política y estatal de las dictaduras desde los años 960, constituyéndose en un campo diverso y multidisciplinar. La memoria es forma, construcción, relato, opacidad; la memoria es política y es un campo de batalla (Forster, 2002: 16); y como política la memoria reconfigura la repartición de lo sensible (Chion en Rancière, 2011: 11); como señala el título de la película del chileno Patricio Guzmán "la memoria es obstinada"; la memoria es la forma de recordar y reconstruir el pasado desde cada presente histórico y así no hay memoria definida de una vez y para siempre; son memorias, plurales, dispares; creación, hacer, producción, transformación, "trabajo" (Jelin, 2002: 14) sobre qué se recuerda, incluso qué se olvida. Porque la memoria es, constitutivamente una falta (Grüner, 2002: 49). Como sostiene Rancière, hay memorias oficiales y memorias que se oficializan (2013: 27), memorias hegemónicas y las hay subalternas, pugnando por el derecho a decir, por el deber de recordar. Diversos autores coinciden en que la construcción de los sentidos del pasado se inicia con el acontecimiento mismo y esas memorias no son definitivas ni cerradas, sino siempre un proceso abierto e inacabado, de elaboraciones y reelaboraciones del pasado desde las coordenadas de cada presente, en tensión y disputa por los modos legítimos de nombrar y recordar el pasado, de lo decible de cada momento histórico en función de futuros posibles. El pasado ya pasó pero lo que cambia cada vez son los sentidos sobre ese pasado. Pues toda política de recuerdo, todo acto de emprender la memoria en tanto voluntad de recuerdo, en tanto trabajo de memoria es siempre una selección que implica silencios y olvidos. Los medios de comunicación son instituciones sociales relevantes del proceso de construcción, reproducción y apropiación de la memoria colectiva y las transformaciones de lo decible/visible - indecible/invisible en las formas de la memoria, en tanto producen, reproducen, y tensionan los modos de recordación del pasado en la escena pública contemporánea. Elizabeth Jelin (2002) postula que los medios estructuran y organizan la presencia del pasado en todos los ámbitos de la vida contemporánea. En este Seminario los consideraremos como instituciones sociales, en el espacio público, parte de la trama social de significaciones (Williams, 1992).
Los medios de comunicación tienen así un rol significativo para la producción, reproducción y circulación de memorias, y las batallas por la construcción de sentidos legítimos en el qué y cómo se recuerda. John B. Thompson (1998) reconoce una historicidad mediática y establece que nuestra percepción del pasado y de cómo el pasado nos afecta en el presente depende de reservas de formas simbólicas mediáticas, por eso debemos entender a los medios y las memorias en su historicidad, como expresión de épocas y contextos. El paso del tiempo y de las generaciones hacen del pasado reciente, cada vez más, un pasado cuyo recuerdo está atravesado por el relato de los medios. Así, este Seminario postula que nuestra memoria es una memoria mediatizada: nuestros recuerdos, nuestros modos de producir y reproducir nuestra memoria sobre el pasado reciente está ligada al relato/discurso de los medios. En nuestras sociedades, cada vez más, la transmisión de la memoria está mediatizada. Los distintos lenguajes mediáticos como prácticas socialmente significantes han construido discursos/memorias que han narrado, disputado, hegemonizado unos/los sentidos sobre pasados traumáticos para la construcción de las formas sociales del recuerdo. Situamos el interés de este seminario allí en el entramado de las luchas por los medios y por la significación del pasado: cómo diferentes contextos posibilitan/habilitan que irrumpan en la escena pública y cobren relevancia ciertas memorias de acontecimientos del pasado reciente que en otros momentos permanecieron silenciados e invisibilizados
Introducción a la creación musical
No full textFil: Campos, Diego Rodrigo. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.La asignatura Introducción a la Creación Musical propone un primer acercamiento a los temas vinculados a la creación musical y sonora. Mediante la práctica y el análisis de obras estudiaremos cuales son los procesos llevados a cabo en la composición, los métodos de escritura, la organización de ideas y el discurso musical. Abordaremos los aspectos formales, tímbricos, rítmicos y melódicos como factores estructurantes de una obra. Las herramientas adquiridas a lo largo de la cursada le permitirán a les estudiantes resolver un discurso musical coherente, como así también los trabajos prácticos grupales e individuales propuestos. La materia se plantea los siguientes objetivos: acercar a les estudiantes una primera noción de los aspectos relacionados a la creación musical y sonora; analizar los distintos elementos constitutivos concernientes al proceso compositivo explorando las nociones usuales a la hora de la creación musical; emplear las herramientas vinculadas a la forma musical, el timbre, la altura y el ritmo para la creación de una o varias piezas musicales; promover el trabajo colaborativo y/o grupal; favorecer el espacio de búsqueda de una poética propia; propiciar una actitud de acercamiento crítico a las formas de creación musical actual
Filosofía de la educación
No full textEl presente programa pretende ser el punto de partida para un abordaje crítico del paradigma educativo heredado de la modernidad. Los escenarios políticos en los que se plantea lo educativo son cada vez más complejos y diversos. Las tradiciones filosóficas de las que se deriva el campo educativo están en una crisis de final de época que se refleja en la emergencia de nuevas tendencias que permiten crear una nueva red de tensiones para dialogar y pensar el presente y los desafíos futuros de la educación. Esta propuesta busca presentar a les estudiantes un cúmulo de herramientas conceptuales que les permita volver a pensar críticamente el legado filosófico de la modernidad desde la cual se gestaron los dispositivos aplicados a la educación. Y afrontar los desafíos que se presentan en la práctica docente actual y situada con generaciones que van acelerando los cambios con nuevas conductas. No obstante, la aparente novedad de las discusiones y los debates, es posible afirmar que poseen de modo subyacente las líneas problemáticas clásicas que encontramos en cualquier formulación de Filosofía de la educación, a saber, las relaciones fundamentales de lo que denominaré “el cuadrado político” el cual se da en la controvertida relación entre sujeto, individuo, sociedad y estado. Tensiones irresueltas, redes simbólicas, concepciones enfrentadas sobre la vida en comunidad que debemos seguir construyendo y pensando en profundidad en un espacio reflexivo como el que iniciamos con esta propuesta. Así en detalle abordaremos en seis módulos los siguientes temas: La unidad 1 presenta la materia y analiza los momentos de la historia en la cual la educación se presenta como modelos dinámicos que representan las diferencias y las tensiones de cada época con sus inequidades, injusticias, logros y ese extrañamiento que produce el recorte paradigmático de las prácticas educativas, incorporando ejemplificaciones históricas que incluyan prácticas en oriente, américa precolombina, áfrica y el cercano oriente. Tradiciones a menudo obviadas en el relato de lo educativo pero que muestran un sentido más amplio para el análisis de nuestra propia identidad y tradición. Ese recorrido culminará con el ascenso de la modernidad y el humanismo retomado y con inspiración en la antigüedad clásica greco-romana. La unidad dos asume la importante organización de los saberes que se dio con la emergencia de la racionalidad moderna. Formas de pensamiento que a partir de una absoluta originalidad crea un orden político nuevo y que a partir de los proyectos ilustrados y su operatividad constituyen el nuevo orden social, económico, cultural y político. Un proceso histórico determinante de más de 500 años que acaso aún no ha terminado y que estamos replanteando una y otra vez en el mismo hecho educativo que nos toca en lo cotidiano. En esta unidad buscamos situarnos en el contexto contemporáneo y local, asumiendo las singulares conflictividades de nuestras sociedades políticas. Profundizando en el rol que la modernidad le asignó a la educación como movimiento y proyecto cultural occidental y como se llevó a cabo en nuestras sociedades latinoamericanas. En este sentido analizaremos cuales son los sentidos o campos de sentido que hemos heredado de las visiones coloniales y cuáles son las resistencias de las idiosincrasias locales. Un mundo que actualmente pasa del proyecto global a un proyecto multipolar y que se encuentra en disputa nos preguntaremos que tienen para enseñarnos las visiones, las cosmovisiones y las experiencias latinoamericanas. Así planteadas las cosas, abordaremos los actuales desafíos que presentan a la educación los discursos que auguran el fin de los ideales modernos. Es imposible no pensar esta realidad en un contexto de expansión, que a su vez muestra sus límites, de un capitalismo teledirigido que todo lo transforma en mercado. La concepción democrática de la educación cuyo principal ideal la presenta como un derecho inalienable se ve contenida y confrontada con discursividades que intentan desmerecer la capacidad y la pertinencia del estado en las políticas públicas. Esta encrucijada es preciso ponerla de relieve para hacer consciente las inconsistencias que provocan esta confrontación. La unidad 5 se presenta como un espacio urgente para pensar las relaciones más básicas y fundamentales de la sociedad actual incorporando las problemáticas que la perspectiva de género ha introducido de manera decidida en nuestra sociedad actual pero que ya lleva más de 70 años configurándose como una filosofía que atraviesa todas las problemáticas sociales. Para ello introduciremos algunos conceptos que nos permiten pensar los procesos de legitimación hacia dentro de las instituciones y en la comunidad. La unidad 6 finalmente introduce esta complejidad anterior en un contexto de salto tecnológico que invade lo propio y lo ajeno, construyendo efectivamente una nueva sociedad inmaterial que posee una poderosa influencia operativa y conceptual en las prácticas educativas. Es importante en este sentido poner en discusión desde un punto de vista político, pedagógico y didáctico que lugar tiene la tecnología en la educación y cuáles son sus efectos, es decir, que sentido de lo colectivo y de lo individual favorecen en una sociedad que pretende la defensa irrestricta de los valores democráticos. Contenidos mínimos: La Filosofía de la Educación y sus relaciones con la filosofía teórica. La modernidad como proyecto pedagógico. Ideario temático de la modernidad y tendencias que configuraron el pensamiento filosófico sobre la educación. Bases y condiciones de legitimación del Estado Moderno: concepción de la naturaleza humana; los intereses mundanos y el bienestar terrenal. Acuerdo de hombres libres e iguales; del estado de naturaleza al estado social. La regulación del deseo. El papel del Estado y de la sociedad civil en la educación. Funciones económicas y ético-políticas de la educación. Individualidad y ciudadanía: tensiones irresueltas. Visiones acerca del progreso. Relaciones entre Estado, Educación y Democracia
Computación aplicada a la música III
No full textFil: Bailo, Marco Matías. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.Computación Aplicada a la Música III introduce a los/as alumnos/as en un campo de prácticas donde conviven el uso de herramientas tecnológicas y criterios artísticos, fuertemente ligado a un entorno profesional como el de la producción y mezcla de música. De lo anterior deriva el carácter teórico-práctico que para mí debe primar en la materia. La cursada se concibe entonces, a partir de la relación dialéctica entre teoría y práctica. La teoría fundamenta la praxis, y la praxis a su vez permite reflexionar conceptualmente. Las unidades temáticas ordenan los contenidos a lo largo del cuatrimestre, con una serie de prácticos que permiten diseñar y concretar el Trabajo de Síntesis de cada unidad. Se incentivará la participación de los/as alumnos/as en clase, ya que la utilización de las herramientas como los multipistas necesitan una práctica continua.
Los/as alumnos/as oficiarán a modo de “operadores/as” turnándose a lo largo de las clases garantizando con ello un nivel de training apropiado y participando a través de las correcciones grupales.
Mi intención es que además de dominar los multipistas vistos en las demás materias, como el Reaper, el/la estudiante conozca y maneje el Protools. Dicho programa es el más utilizado en la industria musical, y le sumaría al alumno una herramienta laboral concreta. Como rutina y a modo de “entrenamiento” se realizarán ejercicios de reconocimiento auditivo de frecuencias con “ruido rosa” y música. Esto porque considero sumamente importante el refinamiento en este aspecto ya que la materia introduce criterios de mezcla y creación sonora por medio de síntesis que luego serán profundizados en la materia Taller y Equipos IV y en Computación Aplicada a la Música IV. Cabe mencionar que antes de abordar los temas centrales de la materia, dedico las primeras clases a dos aspectos que, debido a mi experiencia, considero de gran importancia. El primero es concientizar a los/as alumnos/as sobre el ámbito donde cotidianamente desarrollan sus trabajos con audio y software dedicado. El ámbito implica aspectos macros y micros. Cuestiones estructurales que van desde la forma de la habitación, aislación, acustización hasta cuestiones de cantidad de ruido de la pc y la calidad de los cables. Esta concientización genera una reflexión en los/as alumnos/as sobre sus ámbitos de trabajo y lleva a que cada persona trate de mejorar, en lo posible, algún aspecto de la larga lista a tener en cuenta. Con esto no trato de enseñar acústica, sino que intento transmitir algo muy simple: “a mejor escucha mejores decisiones” (Katz, Bob, La masterización de audio: el arte y la ciencia, Escuela de cine y video, 2002). Nuestras decisiones sonoras las tomamos respecto a lo que escuchamos. El ámbito es muy importante, así que es necesario ser conscientes de ir mejorando lo que podamos o por lo menos conocer los límites del lugar donde tomamos decisiones sonoras como por ejemplo con los programas de multipistas. El otro aspecto de importancia a remarcar a los/as alumnos/as es que consideren a
sus computadoras como herramientas profesionales. Necesitan ser estables y
eficientes, al igual que sus programas. Esto también intenta hacer reflexionar a los/as alumnos/as sobre el estado y conocimiento de sus propias herramientas. También a que empiecen a considerarse profesionales, con la responsabilidad que conlleva. En resumen, los dos aspectos mencionados remarcan la importancia del ámbito y las herramientas a la hora de trabajar con audio y computadoras dedicadas a la producción musical y/o sonora. En estas clases también hacemos un repaso de conceptos básicos de audio digital visto en Computación Aplicada a la Música Il. Todo esto genera un punto de partida en común para adentrarnos, ahora si, en las temáticas centrales de la materia Computación Aplicada a la Música III
Audiovisión
No full textFil: D´Angiolillo, Julián. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.La Audiovisión es un campo de trabajo producido por la relación interdependiente que se establece entre la banda visual y la banda sonora de una obra audiovisual. Más allá del formato de producción y recursos de cada obra en particular, se trate de una composición de cine independiente, videoinstalación o film de escala industrial por ejemplo, en todos los casos existirá siempre esta zona de contacto entre el montaje de imágenes y el diseño de sonido. Esta zona deberá corresponder formalmente el contenido narrativo y viceversa, creando una dirección expresiva y persuasiva dentro de los objetivos iniciales de la obra audiovisual. La materia se propone ejercitar criterios estéticos y técnicos relativos a este vínculo entre la imagen y sonido para que el alumno pueda desarrollar un lenguaje propio para la concepción, realización y/o análisis de obras audiovisuales. El audiovisual es un lenguaje en continua expansión, y las nuevas herramientas tecnológicas configuran un mecánica de realización mucho menos estratificada al equipo de filmación habitual del siglo pasado. Esto sin dudas produce un nuevo tipo de autor, más familiarizado a dominar un arco mayor de variables que interactúan en la realización de una obra. Se hará hincapié, por lo tanto, en que el alumno experimente esta complejidad en sentido amplio, transitando la visualización y audición de diversos materiales, la descripción y fabricación de recursos tanto sonoros como visuales, para la comprensión del rango de influencia potencial que una banda sonora ejerce sobre la producción de sentido en una obra audiovisual
Alteraciones del metabolismo de las células dendríticas en la infección con Mycobacterium tuberculosis
No full textFil: Maio, Mariano Nicolás. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Medicina Experimental. Laboratorio de Inmunología de Enfermedades Respiratorias; Argentina.Fil: Maio, Mariano Nicolás. Academia Nacional de Medicina. Instituto de Medicina Experimental. Laboratorio de Inmunología de Enfermedades Respiratorias; Argentina.Fil: Maio, Mariano Nicolás. Universidad de Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Biomédicas en Retrovirus y SIDA; Argentina.Fil: Maio, Mariano Nicolás. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones Biomédicas en Retrovirus y SIDA; Argentina.La tuberculosis (TB) continúa siendo un problema de salud global, causando millones de muertes por año. Actualmente, no existen vacunas efectivas que combatan la TB de manera adecuada. La única vacuna disponible en regiones donde la TB es endémica es la Bacillus Calmette-Guérin (BCG), que es una vacuna atenuada. Aunque la BCG protege eficientemente contra la TB meníngea en infantes, su efectividad varía considerablemente en adolescentes y adultos.
Mycobacterium tuberculosis (Mtb), agente causal de la TB, presenta diversas adaptaciones que le permiten debilitar la respuesta inmune humana, tales como la capacidad de interferir en las funciones de las células dendríticas (DCs), lo que afecta el inicio y desarrollo de la inmunidad adaptativa. Existen evidencias que sugieren que, durante la TB, la migración de las DCs hacia los ganglios linfáticos drenantes se encuentra alterada, lo que enlentece el desarrollo de una inmunidad protectora mediada por células T específicas. Sin embargo, los mecanismos que provocan esta reducción en la migración de las DCs durante la TB no se comprenden completamente.
Por otro lado, está ampliamente aceptado que las vías metabólicas influyen en las funciones efectoras de las células inmunes, campo de estudio conocido como inmunometabolismo. En particular, la inducción de la glicólisis aeróbica se relaciona con la potenciación de los procesos de activación celular.
Teniendo en cuenta que el establecimiento de DCs inmunogénicas es un paso crucial para generar una respuesta inmune protectora contra Mtb, y que la vía glicolítica de las células inmunes está íntimamente asociada con la activación celular, nuestra hipótesis en esta tesis doctoral es que la modulación de la vía glicolítica impacta en la calidad de la respuesta inmune frente a Mtb y, por ende, en el curso de la enfermedad tuberculosa.
En este trabajo, demostramos que la infección con Mtb desencadena la glicólisis aeróbica mediada por el factor de transcripción HIF1A de manera dependiente del receptor de tipo Toll (TLR) 2 en las DCs, siendo este perfil metabólico esencial para su migración. Observamos que la inhibición tanto de la glicólisis (mediante el uso del fármaco oxamato), como de la actividad de HIF1A (utilizando PX-478), anula por completo la migración de las DCs a los ganglios linfáticos inducida por Mtb tanto en modelos in vitro como in vivo. Además, utilizamos un modelo de BCG en murinos que nos permitió observar que una menor actividad migratoria de las DCs expuestas a un inhibidor de HIF1A se traduce en una disminución del número de células T CD4+ productoras de IFN-γ específicas para Mtb en las etapas tempranas posteriores a la inmunización. Esto sugiere que la actividad de HIF1A también es crucial para la migración de DCs infectadas con BCG hacia los ganglios linfáticos y, potencialmente, para promover la respuesta inmune adaptativa.
Curiosamente, encontramos que las DCs derivadas de monocitos de pacientes con TB presentaron una deficiencia en la activación de su glicólisis y su capacidad migratoria en respuesta a Mtb. A pesar de esto, los precursores de estas DCs, en particular las poblaciones de monocitos CD16+, exhibieron una alta capacidad glicolítica en comparación con los monocitos derivados de individuos sanos. Nuestros resultados indican también que la glicólisis exacerbada depende de las inmunoglobulinas de tipo G presentes en el plasma de pacientes tuberculosos.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que el estado altamente glicolítico de los monocitos circulantes de los pacientes con TB los torna refractarios a la generación de DCs migratorias, lo que podría explicar el retraso en la migración de estas células durante el curso de la enfermedad, y abrir nuevos caminos para el diseño racional de estrategias terapéuticas dirigidas contra moléculas del hospedador a fin de controlar la TB.Tuberculosis (TB) remains a significant global health problem, causing millions of deaths each year. Currently, there are no effective vaccines that adequately combat TB. The only vaccine available in regions where TB is common is the Bacillus Calmette-Guérin (BCG) vaccine, which is a live attenuated vaccine. Although BCG efficiently protects against meningitis due to TB, in infants, its effectiveness varies widely among adolescents and adults. Mycobacterium tuberculosis (Mtb), the causative agent of TB, has several adaptations that allow it to weaken the human immune response, such as the ability to interfere with the functions of dendritic cells (DCs), thereby affecting the initiation and development of adaptive immunity. Evidence suggests that during TB, migration of DCs to the draining lymph nodes is altered, hindering the rapid development of protective T-cell mediated immunity. However, the mechanisms involved in the delayed migration of DCs during TB are still poorly defined.
On the other hand, its widely accepted that the metabolic pathways influence the effector functions of immune cells, a field of study known as immunometabolism. In particular, the induction of aerobic glycolysis is linked to the enhancement of cellular activation processes.
Therefore, considering that the establishment of immunogenic DCs represents a crucial step for generating a protective immune response against Mtb, and that the glycolytic pathway in immune cells is intimately intertwined with cellular activation, our hypothesis in this doctoral thesis is that the modulation of the glycolytic pathway impacts the quality of the immune response to Mtb, and, consequently, the course of the TB disease.
In this work, we found that infection of DCs with Mtb triggers aerobic glycolysis mediated by the transcription factor HIF1A in a Toll-like receptor 2 (TLR2)-dependent manner in DCs, with this metabolic profile being essential for their migration. We observed that the inhibition of both glycolysis (using the drug oxamate) and HIF1A activity (using PX-478), completely abrogated the Mtb-induced migration of DCs to lymph nodes in both in vitro and in vivo models. Furthermore, we utilized a mouse model of BCG, which allowed us to observe that reduced migratory activity of DCs exposed to an HIF1A inhibitor translated into a lower number of CD4+- IFN-γ+ T cells specific for Mtb in the early post-immunization stages. This indicates that HIF1A activity is also crucial for the migration of BCG-infected DCs to lymph nodes and, potentially, for promoting the adaptive immune response.
Interestingly, we found that monocyte-derived DCs from TB patients exhibited a deficiency in glycolytic activation and migratory capacity in response to Mtb. Despite this, the precursors of these DCs, particularly CD16+ monocyte populations, exhibited a high glycolytic capacity compared to monocytes derived from healthy individuals. In this sense, our results indicate that this exacerbated glycolysis depends on the presence of immunoglobulin G in the plasma of tuberculosis patients.
Taken together, these findings suggest that the highly glycolytic state of circulating monocytes in TB patients renders them refractory to the generation of migratory DCs, which may explain the delayed in the migration of these cells during the course of the disease and open new pathways for the rational design of therapeutic strategies targeting host molecules to control TB
El proceso de conformación de la Región Metropolitana Confluencia, en el marco de las transformaciones y problemáticas territoriales generadas a partir de la explotación de Vaca Muerta (Norpatagonia Argentina).
No full textFil: Barrera, Cecilia Inés. Universidad Nacional del Comahue; Argentina.En 2009 se introduce en la agenda pública la noticia acerca de la existencia de hidrocarburos no convencionales por parte de Repsol-YPF; pero es a partir de la publicación de informes en 2011 y 2013, por parte de la Agencia de Información Energética de EEUU (United States Energy Information Administration, EIA), ponderando la existencia de recursos no convencionales técnicamente recuperables en Vaca Muerta, cuando se aceleró su explotación. Dentro de este contexto, el aumento de la rentabilidad que generó el cambio tecnológico fue decisorio para su desarrollo masivo, que a su vez contó con el acompañamiento del Estado luego de la recuperación de YPF en el año 2012.
La propuesta de la investigación fue dirigir la mirada hacia la denominada Región Metropolitana Confluencia (RMC), conformada por un sistema de ciudades, con intersticios rurales entre sí, integrada por 12 municipios de Río Negro y Neuquén. Con una superficie aproximada de 850 km2, cuenta con una población, según Censo Nacional 2010, de 472.465 habitantes.
Receptora de actividades económicas y culturales en el contexto de la evolución económica tradicional del Alto Valle del Río Negro y Neuquén, su población fue creciendo considerablemente al ritmo del avance de la explotación no convencional de Vaca Muerta; existen estudios que arrojan una población actual estimada en 700.000 habitantes en OPSM y consultores asociados (2016) y Martínez Guarino, Barrera y Tomasevich (2014).
Este crecimiento explosivo se ve reflejado en los conflictos y problemáticas territoriales que exceden las capacidades de respuesta desde las administraciones locales y en las crecientes demandas relativas a infraestructura habitacional, sanitaria, educativa, de conectividad, entre otras. Las dificultades para sostener la fruticultura, actividad clásica de la economía regional, ante el avance del negocio inmobiliario y en el marco de un mercado muy competitivo y globalizado, complementan el panorama.
En 2017 se inicia un proceso colaborativo entre los municipios que integran la RMC, impulsado por los gobiernos provinciales a partir de una oportunidad de financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con el propósito de afrontar en forma conjunta las problemáticas comunes. Por la Provincia del Neuquén participan San Patricio del Chañar, Vista Alegre, Centenario, Neuquén, Plottier y Senillosa mientras que Campo Grande, Contralmirante Cordero, Cinco Saltos, Cipolletti, Fernández Oro y Allen representan a Río Negro. Se suman además las Áreas de planificación de ambas provincias.
El objetivo de la investigación es analizar las transformaciones territoriales dentro del sistema de ciudades que integran la RMC, presionado por la explotación de hidrocarburos no convencionales en Vaca Muerta. En este marco, se estudió el proceso de asociación de un conjunto de municipios, identificando tanto los avances como así también las dificultades para abordar problemas en el mediano plazo
Teoría de la comunicación social II
No full textEl objetivo general de la materia es: Comprender el estado del arte y las transformaciones que se producen en las teorías que explican las relaciones comunicacionales, así como las formas diferenciales de articular método y objeto de estudio durante los siglos XX y XXI. Objetivos específicos: Abordar la materia desde conceptos relevantes que componen una "caja de herramientas". Construir una mirada integral que apunte a observar y tensar los diálogos entre las perspectivas teóricas latinoamericanas con respecto a los aportes elaborados desde otras partes del mundo. Elaborar una mirada que supere el enfoque instrumental de la comunicación, ya no definida a partir de los medios sino desde la cultura. Explorar y analizar con los y las estudiantes los principales nudos críticos que componen el campo transversal de la comunicación social, en el presente, protagonizada por la apertura hacia un régimen de posverdad, fake news e infocracia. Problematizar el nuevo rol asignado al sujeto desde las diferentes teorías en el campo: primero pensado como parte de una masa, luego agente de resignificación y, por último, productor de sus propios mensajes. Contenidos mínimos: La comunicación y su relación con las ciencias sociales. Principales trayectorias de pensamiento. Formas diferenciales de articular objeto, teoría y método. Actualización de los debates del campo de la comunicación