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Grabación y edición
No full textFil: Campos, Diego Rodrigo. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; ArgentinaEsta materia propone incorporar conocimientos, herramientas y recursos, que le permitan al estudiante entender y utilizar las múltiples formas y posibilidades de registro en diferentes sistemas de grabación, monitoreo y en entornos de trabajo en tiempo real o diferido. El uso de estaciones de trabajo de edición básica y en multipistas y los principios de funcionamiento de los procesadores básicos. Sus objetivos son: conocer los rudimentos técnicos de los sistemas de grabación ó registro; Afianzar conocimientos de micrófonos, parlantes, gabinetes, amplificadores, preamplificadores, mezcladores, consolas, acústica de recintos y normas de trabajo; Incorporar fundamentos de la toma de fuentes diversas con distintas técnicas y dispositivos; aprender herramientas de edición y el uso de procesadores y efectos básicos. Sus contenidos mínimos son: Fundamentos de Toma de señal en la Técnica de Vivo y Estudio. Micrófonos: tipos, posicionamiento, toma de instrumentos acústicos y electroacústicos. Configuraciones polares recomendadas para los diversos usos. Consolas: conexionado para estudio. Diagramas de nivelación, uso de preamplificadores y ecualizadores en el entorno de la toma de señales. Principios de consolas digitales y virtuales. Monitoreo en grabación. Uso de monitores y auriculares. Sistemas de grabación analógica y digital. Grabadores virtuales. Técnicas de registro. Grabación de un ensamble. Uso de multipistas de audio. Configuración y optimización de un sistema de audio. Edición destructiva vs. edición no destructiva. Edición correctiva y limpieza de pistas. Efectos y procesadores de audio. Conexión en serie y en paralelo. Aplicación de filtros y ecualizadores. Procesadores dinámicos. Compresores multibanda, parámetros y práctica para su uso. Gates. Técnica sidechain. Procesadores espaciales y temporales. Delay y reverberación
Rúbrica de evaluación en la Diplomatura Universitaria en Educación Mediada por TIC, Universidad Nacional del Nordeste.
No full textFil: Ayala, Laura Gladys. Universidad Nacional del Nordeste; Argentina.Este Trabajo Final Integrador "Rúbrica de evaluación en la Diplomatura Universitaria en Educación Mediada por TIC, Universidad Nacional del Nordeste" presenta el desarrollo de una rúbrica de evaluación para las aulas virtuales de la Diplomatura Universitaria en Educación Mediada por TIC de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE). A partir de un análisis del marco normativo institucional, la revisión de literatura especializada en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y el estudio de antecedentes similares en otras instituciones académicas, se diseñó una herramienta de evaluación analítica con cuatro niveles de valoración que abarca cuatro dimensiones principales: aspectos generales del aula, materiales y recursos de formación, evaluación y seguimiento tutorial. La rúbrica, inspirada en la experiencia previa de la Facultad de Medicina de la UNNE y alineada con los lineamientos del Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED), busca proporcionar retroalimentación sistemática y objetiva a los equipos docentes para mejorar la calidad de las propuestas educativas virtuales, con potencial de aplicación en otras ofertas de grado y posgrado de la universidad, contribuyendo así al fortalecimiento y aseguramiento de la calidad en la educación superior mediada por tecnologías
Introducción a la creación musical
No full textFil: Giorcelli, Carlos Hernán. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.La asignatura Introducción a la Creación Musical propone un primer acercamiento a los temas vinculados a la creación musical y sonora. Mediante la práctica y el análisis de obras estudiaremos cuales son los procesos llevados a cabo en la composición, los métodos de escritura, la organización de ideas y el discurso musical. Abordaremos los aspectos formales, tímbricos, rítmicos y melódicos como factores estructurantes de una obra. Las herramientas adquiridas a lo largo de la cursada le permitirán a les estudiantes resolver un discurso musical coherente, como así también los trabajos prácticos grupales e individuales propuestos. La materia se plantea los siguientes objetivos: acercar a les estudiantes una primera noción de los aspectos relacionados a la creación musical y sonora; analizar los distintos elementos constitutivos concernientes al proceso compositivo explorando las nociones usuales a la hora de la creación musical; emplear las herramientas vinculadas a la forma musical, el timbre, la altura y el ritmo para la creación de una o varias piezas musicales; promover el trabajo colaborativo y/o grupal; favorecer el espacio de búsqueda de una poética propia; propiciar una actitud de acercamiento crítico a las formas de creación musical actual
La universidad virtual : la transformación permanente
No full textFil: Bustamante, Eliana. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Quiroz, Silvia. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Flores, Jorge. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Villar, Alejandro. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Villar, Alejandro. Comisión de Investigaciones Científicas (Buenos Aires (Provincia); Argentina.Fil: Campi, Walter. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Perzcyc, Jaime. Universidad Nacional de Hurlingham; Argentina.Fil: Roig, Hebe Irene. Universidad Nacional de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina.Fil: González, Alejandro Héctor. Universidad Nacional de La Plata; Argentina.Fil: Lugo, María Teresa. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Chan Nuñez, María Elena. Universidad de Guadalajara; México.Fil: Seoane, Cielo Maribel. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Seoane, Cielo Maribel. Universidad Nacional Arturo Jauretche; Argentina.Fil: Rodríguez Arias, Marina. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Fernández, Melina. Universidad Nacional de Hurlingham; Argentina.Fil: Medina, Miriam E. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Daura, Florencia. Universidad Austral; Argentina.Fil: Daura, Florencia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.Fil: Nancy, Díaz Larrañaga. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Rogovsky, Corina. La Salle Florida; Argentina.En 1999 la UNA se constituyó en la primera universidad de Argentina en dictar carreras íntegramente virtuales, esto marcó un hito que trascendió lo tecnológico y se inscribió en la historia regional de la educación superior, como un acto de visión y compromiso institucional. Aquella decisión inicial, en tiempos en que Internet apenas comenzaba a insinuar su potencial transformador, inauguró un camino que redefinió la manera de concebir el acceso al conocimiento. Veinticinco años después, este libro se erige como un espacio de memoria, reflexión y proyección. En él se entrelazan relatos fundacionales de la educación universitaria virtual con testimonios de quienes dieron forma a sus primeras experiencias, y con perspectivas que abren interrogantes hacia el futuro. Su valor radica en mostrar que la transformación no se agotó en la adopción de tecnologías, sino que implicó la construcción de una pedagogía innovadora, la consolidación de políticas de inclusión y el fortalecimiento de la formación docente como núcleo indispensable para garantizar calidad y equidad. Universidad virtual, la transformación permanente refleja esa impronta dinámica. Más allá de lo digital y lo emergente, la verdadera huella de los años transitados está en la convicción de que la educación es motor de cambio social, y que su evolución requiere tanto innovación tecnológica como compromiso ético, político y pedagógico.Introducción / por Eliana Bustamante y Silvia Quiroz -- cap. I. La conmemoración como ejercicio crítico de la memoria / por Jorge Flores -- cap. II. De la UVQ a la UNQ bimodal: 25 años de educación virtual, integración y democracia / por Aljejandro Villar -- cap. III. Resilencia, innovación y proyección global: la experiencia de la UNQ virtual (2016-2022) / por Waletr Campi -- cap. IV. Lo que hace a la calidad de la educación virtual / por Jaime Perzcyc -- cap. V. Identidad legal y formatos excluidos de la educación virtual / Hebe Irene Roig -- cap. VI. Desafíos, tensiones y oportunidades de la educación superior en la era de la IA / por Alejandro Héctor González -- cap. VII. Inteligencia artificial y políticas educativas: desafíos y oportunidades para mejorar los sistemas educativos / por María Teresa Lugo -- cap. VIII. Megatendencias y transformación digital en la Educación Superior / por María Elena Chan Núñez -- cap. IX. Formación docente en entornos virtuales: recorridos, tensiones y apuesta desde la especialización universitaria / por Cielo Maribel Seoane -- cap. X. Estrategias institucionales de la UNQ para la formación docente en entornos virtuales / por Marina Rodríguez Arias -- cap. XI. Educar en lo híbrido: la experiencia de la Universidad Nacional de Hurlingham en la formación docente / por Melina Fernández -- cap. XII. Tutorías virtuales en la Universidad Nacional de Quilmes: modelos, desafíos y perspectivas / por Miriam E. Medina -- cap. XIII. El modelo de asesoramiento en la Universidad Austral: interrogantes, evidencias y desafíos / por Florencia Daura -- cap. XIV. Tutorías en la educación de posgrado: el caso de la UNQ / por Nancy Díaz Larrañaga -- cap. XV. Tutoría en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje: un análisis desde la experiencia y las dinámicas institucionales / por Corina Rogovsky
Reconocimiento de la educación ambiental integral en la práctica educativa en las escuelas secundarias para la implicancia en los problemas ambientales de la ciudad de Reconquista, Provincia de Santa Fe
No full textFil: Albrecht, Federico. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.El estudio sobre la Educación Ambiental Integral (EAI) en las escuelas secundarias de Reconquista, Santa Fe, resalta la importancia de un enfoque multidimensional para enfrentar los retos ambientales actuales. La educación juega un papel fundamental en la formación de una cultura y un desarrollo social más consciente y sostenible. Según la Ley N° 27621, la EAI debe integrarse en el currículo secundario con el fin de abordar problemáticas ambientales locales. Sin embargo, se ha identificado una desconexión notable entre el diseño curricular y su implementación en las aulas.
Para explorar esta situación, se realizó un análisis que combinó métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo entrevistas y encuestas a estudiantes y docentes de la Escuela de Educación Secundaria Orientada N° 523 “Guadalupe” y la Escuela de Educación Secundaria Orientada N° 524 en 2024. Los resultados mostraron que más del 50% de los estudiantes de 5to año y una parte significativa de los profesores no habían trabajado conceptos relacionados con la educación ambiental, a pesar de que se realizan actividades relacionadas con los conceptos específicos del tema.
Además, se evidenció una discrepancia entre la percepción de estudiantes y docentes respecto a la Ley de Educación Ambiental Integral, lo que indica una urgente necesidad de capacitación docente en este campo. Los diseños curriculares vigentes desde 2014 del Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe no promueven la integración de la EAI, debido a que se encuentran desactualizados, proponiendo un aprendizaje que prepare a los estudiantes para abordar desafíos contemporáneos a través de diversas áreas de conocimiento.
Sin embargo, los programas anuales de los profesores carecen de un enfoque explícito en la educación ambiental. Las planificaciones suelen centrarse en contenidos específicos, dejando de lado una integración de temas ambientales. Esto sugiere que, aunque se reconocen iniciativas aisladas, la falta de un abordaje sistemático limita el desarrollo de una conciencia crítica y sostenible entre los estudiantes.
El análisis revela no sólo la necesidad de integrar la EAI en los diseños curriculares, sino también la importancia de formar a los docentes en estos contenidos. Transformar la educación ambiental en la práctica educativa no solo beneficiará la comprensión de los estudiantes sobre su entorno, sino que también impactará positiva en toda la comunidad educativa.The study on Comprehensive Environmental Education (EAI) in secondary schools in Reconquista, Santa Fe, highlights the importance of a multidimensional approach to address current environmental challenges. Education plays a fundamental role in the formation of a more conscious and sustainable culture and social development. According to Law No. 27621 (LEAI), EAI must be integrated into the secondary curriculum in order to address local environmental issues. However, a notable disconnect has been identified between the curriculum design and its effective implementation in classrooms. To explore this situation, an analysis was carried out that combined qualitative and quantitative methods, including interviews and surveys with students and teachers from the Secondary Education School No. 523 “Guadalupe” and the Secondary Education School No. 524. The results showed that more than 50% of the 5th year students and a significant part of the teachers had not worked on concepts related to environmental education, despite the fact that activities related to specific concepts of the subject are carried out.
In addition, a discrepancy was evident between the perception of students and teachers regarding the Comprehensive Environmental Education Law, which indicates an urgent need for teacher training in this field. The curricular designs in force since 2014 by the Ministry of Education of the province of Santa Fe do not promote the integration of EAI, because they are outdated, proposing a learning that prepares students to address contemporary challenges through various areas of knowledge.
However, teachers' annual programmes lack an explicit focus on environmental education. Plans often focus on specific content, leaving aside an effective integration of environmental issues. This suggests that, although isolated initiatives are recognised, the lack of a systematic approach limits the development of a critical and sustainable awareness among students.
The analysis reveals not only the need to integrate EAI more effectively into curricular designs, but also the importance of training teachers in these contents. Transforming environmental education into educational practice will not only benefit students' understanding of their environment, but will also positively impact the entire educational community
El transhumanismo : apelación implícita a la naturaleza humana y su carácter normativo
No full textFil: Fasciolo, Pablo. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Este trabajo reconstruye el debate fundacional entre transhumanistas y bioconservadores en torno a la naturaleza humana y su valor normativo. Examina, por un lado, propuestas transhumanistas que conciben lo humano como plásticamente maleable y sostienen un deber de mejora mediante tecnologías de edición genética, neurociencia e inteligencia artificial. Por otro lado, analiza argumentos bioconservadores que afirman un núcleo de bienes de especie cuya preservación funda la dignidad, la igualdad y la autonomía. Sobre textos canónicos de Bostrom, Savulescu, Pearce, More, Habermas, Fukuyama, Kass, Annas, Agar, Sloterdijk y Agamben, el trabajo muestra que ambas posiciones apelan —explícita o implícitamente— a concepciones de naturaleza humana con pretensión normativa. Se propone distinguir entre mejoras moderadas, compatibles con continuidad identitaria y justicia, y mejoras radicales que introducen discontinuidades riesgosas. El recorte deliberado del período 1998 2014 permite aclarar los ejes conceptuales del debate inicial y deja abierta su actualización futura.This thesis maps the founding debate between transhumanists and bioconservatives regarding human nature and its normative force. It surveys transhumanist claims that treat humanity as plastically malleable and endorse a duty to enhance via gene editing, neuroscience, and AI, and contrasts them with bioconservative arguments that posit a core of species goods grounding dignity, equality, and autonomy. Drawing on canonical texts by Bostrom, Savulescu, Pearce, More, Habermas, Fukuyama, Kass, Annas, Agar, Sloterdijk, and Agamben, it shows that both sides explicitly or implicitly rely on normative conceptions of human nature. The study recommends distinguishing moderate enhancements compatible with identity continuity and justice from radical enhancements that risk discontinuities. The 1998–2014 focus clarifies the debate’s conceptual origins and sets the stage for later updates
La formación docente en educación rural en la provincia de San Luis entre los años 2010 y 2021
No full textFil: Calderón, Melisa Noelia. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Esta tesis se propuso estudiar sobre la realidad que se vive en la educación rural y el pensar la escuela rural requiere tomar en consideración el territorio en el que se localiza y las prácticas específicas que los actores locales desarrollan para apropiarse y transformar ese territorio. (ANSL, 2015).
De este modo surge como situación problemática, el poder indagar sobre la situación que viven los docentes de la provincia de San Luis cuando van a trabajar a dichos contextos, qué papel juegan sus trayectorias formativas, como fueron sus formaciones iniciales y continuas respecto a la educación rural y la preparación para abordar las diversas realidades socioeducativas, como así también las necesidades de formación que hacen al día a día en la labor educativa.
A partir de esto, la metodología que se utilizó es cualitativa y el diseño fue descriptivo interpretativo, para construir una mirada holística del objeto de estudio, es decir, caracterizar, contextualizar y acercarnos a una comprensión de la formación de los docentes rurales, centrando la mirada en los discursos narrados por los protagonistas.
Es por ello, que se pudieron llegar a diversas categorías que derivan en conclusiones, que abrieron camino al análisis de problemáticas que surgen en dicho contexto, visualizándose sentimientos encontrados que viven a diario los docentes en su labor, a pesar de ser profesionales con formaciones iniciales y permanentes, pero que deben afrontar distintas situaciones que no se encuentran en sus preparaciones como docentes, para poder darle respuestas a sorpresivas problemáticas, las cuales van descubriendo que la experiencia les va dando soluciones a las mismas. Del mismo modo, se podrá visualizar como las nuevas herramientas actualizadas también pueden dar aportes significativos a la labor de los docentes con más años trabajando en el contexto rural.
De esta manera se pudo constituir en tres grandes ejes, que nos detallan las experiencias, como también las problemáticas sociales y pedagógicas que afrontan los sujetos entrevistados en su labor diaria en instituciones educativas en zonas rurales.
1. Formación Docente Inicial: Primeras Trayectorias y Necesidades para Re Pensar los Planes de Estudio.
2. Formación Docente Permanente y Experiencia como Formadora en Escuelas Rurales.
3. Necesidades de Formación Identificadas por los Docentes que Trabajan en Escuelas Rurales.This thesis aimed to study the reality of rural education, and thinking about rural schools requires taking into consideration the territory in which they are located and the specific practices that local actors develop to appropriate and transform that territory. (ANSL, 2015). Thus, a problematic situation arises: the ability to investigate the situation experienced by teachers in the province of San Luis when they go to work in these contexts, the role their educational trajectories play, their initial and ongoing training in rural education and their preparation for addressing diverse socio-educational realities, as well as the training needs they face on a daily basis in their educational work.
From this perspective, the methodology used was qualitative, and the design was descriptive and interpretive, to construct a holistic view of the object of study—that is, to characterize, contextualize, and approach an understanding of rural teacher training, focusing on the discourses narrated by the protagonists.
Therefore, various categories were developed, leading to conclusions that paved the way for the analysis of problems that arise in this context. The conflicting feelings experienced daily by teachers in their work were revealed. Despite being professionals with initial and continuing training, they must face various situations not encountered in their training as teachers in order to respond to surprising problems, which they gradually discover can be solved through experience. Similarly, it will be possible to see how the new, updated tools can also make significant contributions to the work of teachers with more experience working in rural areas. In this way, it was possible to establish three main areas, which detail the experiences, as well as the social and pedagogical problems that the interviewees face in their daily work in educational institutions in rural areas.
1. Initial Teacher Training: Initial Paths and Needs for Rethinking Curricula.
2. Ongoing Teacher Training and Experience as a Trainer in Rural Schools.
3. Training Needs Identified by Teachers Working in Rural Schools
Editorial
No full textEn Lado B se materializa y refleja el trabajo realizado por estudiantes de las unidades 23, 24, 31, 32, 54 del complejo penitenciario de Florencio Florencio Varela en el marco del “Taller de revista: lectura, análisis y producción de textos académicos y periodísticos” perteneciente al Proyecto de Extensión “Comunicación y educación en contextos de encierro”. Es el resultado de un trabajo sostenido de forma semanal y presencial por ele equipo de acompañamiento académico-administrativo en contextos de encierro de la Secretaría Académica y el compromiso de los y las participantes no solo con la revista sino también con la Universidad.On Side B, the work carried out by students from units 23, 24, 31, 32, and 54 of the Florencio Varela prison complex is materialized and reflected within the framework of the "Magazine Workshop: Reading, Analysis, and Production of Academic and Journalistic Texts," belonging to the Extension Project "Communication and Education in Confinement Contexts." It is the result of sustained, weekly, in-person work by the Academic-Administrative Support Team in Confinement Contexts of the Academic Secretariat and the commitment of the participants not only to the magazine but also to the University
Recidivism: Does the sentence end upon release from prison?
No full textFil: Hurtado García, Edwin. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Para muchas muchas personas que recuperan la libertad, comienza otra condena: el estigma, la exclusión laboral y la tentación reincidir. La educación surge como un salvavidas, pero la vida sigue chocando contra una mirada social que no deja de juzgar.For many people who regain their freedom, another sentence begins: stigma, job exclusion, and the temptation to reoffend. Education emerges as a lifeline, but life continues to clash with a societal gaze that never ceases to judge
The double punishment: prison treatment and the social barrier.
No full textFil: Moreyra, Marcelo. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Lucero, José Luis. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Fil: Mansilla, Héctor. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Cuando la condena no termina al salir de la cárcel y persiste en la mirada social que juzga, conseguir un trabajo para sostenerse se vuelve una tarea casi imposible. En ese escenario, invertir tiempo en capacitarse durante el encierro puede parecer, para muchos, una contradicción.When the sentence doesn't end upon release from prison and persists in the judgmental gaze of society, finding a job to support oneself becomes a nearly impossible task. In that scenario, investing time in training while incarcerated can seem, to many, a contradiction