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Historia argentina
No full textFil: Abbattista, María Lucía. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.A través de sus contenidos mínimos, la materia propone un acercamiento a los principales procesos socio-históricos ocurridos en el actual territorio nacional, desde el ciclo revolucionario de 1810-1820 hasta el presente. Su enunciación atiende a diversas transformaciones políticas y sociales, pero da lugar para contemplar otras dimensiones y su constante articulación. En tanto el perfil de sus estudiantes puede variar de año a año, se procura retomar la historia escolar y sus mitos, ofrecer conexiones con la historia local que muchas veces desconocen, reflexionar sobre la historia de las universidades públicas argentinas a través del tiempo y problematizar las diferentes etapas desde las perspectivas de género y poscolonialidad. Conforme la materia despliega los contenidos pautados, rescata los conocimientos previos y sentidos presentes sobre el pasado de los y las estudiantes, presenta algunas claves del trabajo de investigación histórica y da a conocer algunas producciones y algunos/as investigadores/as (historiadores/as, sociólogos/as, politólogos/as y antropólogos/as), que han sido y son faro para pensar la Historia Argentina. Conscientes de la enorme diversidad de producción académica vinculada con los contenidos del curso, para la bibliografía obligatoria y la bibliografía general de consulta se priorizan autores/as y obras que proponen síntesis sobre procesos, actores y debates. Con los capítulos y artículos seleccionados se busca contribuir al reconocimiento de las distintas escalas de análisis, de categorías sociales útiles para el abordaje histórico y de diferentes sujetos. En este punto, sin desatender a las elites, el curso da prioridad a sujetos pertenecientes a las clases populares y a sus luchas por ampliación de derechos. Por otra parte, la cursada valora la inclusión en el aula y en el campus de diversos recursos para la enseñanza. A partir del trabajo con fuentes documentales, fuentes orales y recursos literarios, sonoros y audiovisuales, no se busca sólo “ilustrar” o “llevar ejemplos” sino desarrollar la imaginación histórica y provocar nuevas preguntas. En la medida en que el presente condiciona las lecturas sobre el pasado, y las polarizaciones de la coyuntura pueden dificultar los ejercicios de complejización argumental, se procurará dar cuenta de polémicas y controversias interpretativas, asumir posiciones claras de forma explícita y garantizar la pluralidad de miradas en el aula. Objetivos: Que los alumnos y las alumnas puedan: Construir una noción del tiempo histórico que permita reconocer en la sociedad argentina contemporánea rasgos estructurales, procesos de largo aliento, hechos y actores relevantes. Reconocer la complejidad del análisis histórico, visualizando la interrelación de las dimensiones política, económica, social y cultural. Reflexionar críticamente sobre el valor de las diferentes perspectivas y metodologías de reconstrucción histórica. Profundizar las habilidades de lectura/escucha/participación y la construcción de argumentos fundados, a partir de producciones de la historia y las ciencias sociales. Contenidos mínimos: El ciclo revolucionario (1810 - 1820). Desintegración y tentativas de reconstrucción, (1820 - 1829). La Confederación Rosista (1829 - 1852). La construcción del Estado Nacional (1852 - 1880). Del surgimiento a la consolidación del modelo agroexportador. El orden conservador (1880 - 1916). Los cambios sociales y la transformación política (1916 - 1930). La restauración conservadora (1930 - 1943). El Peronismo (1943 - 1955). El desarrollismo, las dictaduras militares y la crisis de los años 70 (1955 - 1982). La democracia reciente (1983-2010)
Historia social general
No full textFil: De Marco, Celeste. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El presente espacio curricular se plantea como una propuesta de reflexión asentada sobre una dilatada periodicidad que comprende cambios y continuidades extendidas entre el siglo XVIII, el “largo siglo” XIX y el “corto siglo” XX. En conjunto permiten abordar una serie de nodos problemáticos fundamentales para comprender de forma crítica, a la luz de bibliografía específica especialmente seleccionada, el desarrollo histórico del mundo contemporáneo. De este modo se propone organizar el recorrido a través de cuatro unidades temáticas que inician con la crisis del antiguo régimen para detenerse en las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales desencadenadas por la “doble revolución”. Se abordan las revoluciones burguesas, sus efectos y frustraciones, el avance capitalista e imperialista para arribar luego a lo que diversos historiadores/as han considerado como el inicio fáctico del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. En este nuevo escenario se analiza la Revolución Rusa de 1917, y luego se focaliza en la crisis de los años treinta y la emergencia de regímenes fascistas con vistas al desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Se finaliza con el análisis de la Guerra Fría, la crisis del Estado de Bienestar, la descolonización en el Tercer Mundo y el establecimiento de un mundo globalizado. Tomando como base esta organización de los contenidos, y asumiendo el desafío de problematizar los tópicos elegidos desde perspectivas que se sustentan en la descentralización historiográfica, interesa reconstruir una visión crítica sobre una historia no fragmentaria, focalizando particularmente en el Estado y los sujetos sociales. Es decir, promover una mirada que articule procesos de orden político y económico con cambios registrados a nivel social (configuración del movimiento obrero, de mujeres, transformaciones en la vida privada y familiar, protagonismo de las juventudes, el nuevo rol de la infancia, entre otros) que son asimismo indispensables para la comprensión de las diferentes etapas. Lo anterior supone recuperar aportes de la Nueva Historia Social para puntualizar en subalternidades, prácticas y agencia de los sujetos, desde la impronta que propone una “historia desde abajo” en el sentido propuesto por E. P. Thompson y C. Ginzburg (Sharpe, 1993). Con base en estas cuestiones, el interés es contribuir a una formación del estudiantado desde una mirada integral de los procesos históricos, con énfasis en lateralidades y marginalidades históricas que habiliten perspectivas más amplias, en donde aspectos sociopolíticos tienen un correlato social complejo y situado. Por lo tanto, el programa articula lecturas generales para favorecer una sólida comprensión de grandes procesos históricos, complejos y multicausales, que originaron la sociedad capitalista con reflexiones que apuntan a recuperar subalternidades en un heterogéneo y transformado escenario. Objetivos: Que los estudiantes logren: Comprender la cronología de procesos fundamentales, complejos y multicausales, que constituyen el origen y desarrollo de la sociedad capitalista, con foco en sus revoluciones sociales y políticas. Entramar de modo significativo e integral los sucesos de orden político institucional y económico-social que dieron origen al mundo contemporáneo, con valoración de hegemonías y subalternidades. Profundizar en las problemáticas planteadas a partir de la incorporación de literatura específica seleccionada con foco en el Estado y los sujetos sociales. Interpretar los contenidos de forma global a la luz de regularidades
estructurales, pero también a través de casos ilustrativos. Desplegar la capacidad de elaborar valoraciones personales
estructuradas en ideas y argumentos propios, de forma oral y escrita Contenidos mínimos: Origen y desarrollo de la sociedad capitalista. Principales hechos que marcaron su conformación. Características principales de los procesos históricos, sociales
y políticos que confluyen en la comprensión del mundo contemporáneo. El mundo occidental. Revoluciones sociales y políticas. Los procesos de conformación de lo hegemónico y lo subalterno
Ludificación adaptativa para proyectos colaborativos de ciencia participativa
No full textFil: Dalponte Ayastuy, María. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencia y Tecnología; Argentina.En este trabajo se considera que la ludificación es el uso de elementos de los juegos en contextos que no son juegos. Sin embargo, ya se han identificado problemas en la ludificación, relacionados a las diferentes personalidades y estilos de juego de las personas, que sugieren la necesidad de adaptar los juegos (y sistemas ludificados) a cada persona a cada contexto.
El objetivo de esta tesis doctoral es conceptualizar los proyectos colaborativos de recolección basados en la ubicación y el tiempo, para luego sistematizar y evaluar enfoques de ludificación adaptativa
Instituciones del derecho
No full textFil: Lampolio, Lorena. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El propósito del curso Instituciones de Derecho es brindar elementos teóricos metodológicos que permitan analizar, fundamentar, o resignificar, contenidos del campo de las Ciencias Jurídicas, en alumnos que trabajan simultáneamente con otros objetos de estudio en el marco de prácticas pedagógicas inscriptas en una genérica propuesta de Formación General Básica, como la Diplomatura en Ciencias Sociales. Este propósito supone dos dimensiones en el tratamiento de los contenidos primero los conceptos específicos del campo de las Ciencias Jurídicas, su reconceptualización en el desarrollo del proceso histórico argentino y su impacto en el régimen político, y segundo recuperar experiencias de formación simultáneas o previas de los alumnos para el desarrollo de los núcleos temáticos. Las actividades de trabajo trataran de poner en tensión conceptos previos sobre el campo con construcciones teóricas que ayuden a resignificarlas. Ello implicará una pormenorizada lectura bibliográfica que confronte con las miradas previas o simultáneas del campo, y construir algunos principios teóricos y prácticas según la finalidad asumida en la enseñanza de contenidos específicos. La metodología incluirá actividades didácticas de apertura que intenten actualizar conocimientos, previos o simultáneos, actividades de reflexión sobre los mismos, cuya finalidad será poner en tensión los marcos temarios construidos, desde la biografía académica del estudiante, y actividades propositivas orientadas a la construcción de criterios de acción fundamentados para la práctica de la enseñanza en contextos particulares. Las relaciones más directas de este curso se aproximarán al campo de la Historia —por el enfoque diacrónico en el que habrán de organizar los contenidos- y las Ciencias Políticas al entender que de este campo de estudio derivan explicaciones que amplían y complementan los contenidos a desarrollar. Esta mirada interdisciplinaria no excluye las que pueden provenir de otros campos, tales como la economía o la filosofía. El programa se estructura en Unidades Didácticas que abordan núcleos temáticos destinados al logro de los propósitos generales del curso, y de los objetivos generales de cada unidad. Los contenidos mínimos son: Historia constitucional. El Estado. La Constitución, Supremacía. Las formas de gobierno. El federalismo. La atribución de competencias. Nación-Provincias. Sistema económico-rentista. El Congreso. Atribuciones y sanción de las leyes. Presupuesto. La función de control: órganos. El Poder Ejecutivo. Atribuciones. Jefe de Gabinete, Ministros. El Poder Judicial. Control de la constitucionalidad. La Corte Suprema. Jurisdicción federal y local. Consejo de la Magistratura. Los derechos fundamentales Tutela. Amparo, Habeas Corpus. Habeas Data (Res. (CS) N°180/03 y Res. (CD) N°153/08)
Introducción a la investigación social
No full textFil: Vidal, Victoria Alejandra. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.La asignatura propone el desarrollo del pensamiento crítico y el conocimiento de las competencias básicas requeridas en el ámbito de la investigación científica. Se orienta a que el estudiante conozca los fundamentos, potencialidades y las limitaciones de la investigación científica en Ciencias Sociales sociales y las diferenciaciones en cuanto a tipo, naturaleza y perspectiva. Objetivos específicos: Que el estudiante logre: Describir y diferencias el conocimiento científico y sus características fundamentales. Conocer diferentes posturas epistemológicas, sus contextos de descubrimiento y sus consecuencias disciplinares. Ejercitar la capacidad de plantear interrogantes para orientar y articular las concepciones teóricas respecto de los recortes de la realidad, así como para orientar las respuestas y acciones consecuentes. Identificar fuentes y herramientas válidas y pertinentes para rastrear información en el área, recoger información y producir datos acordes para sustentar la validez de sus afirmaciones. Reconocer las decisiones centrales a tomar en el diseño e implementación de un proyecto de investigación (Problema, hipótesis, objetivos, marco teórico, datos, selección de fuentes e instrumentos, recolección, procesamiento y análisis de datos, y resultados) a partir del análisis de diseños de investigación de distintos equipos. Reflexionar a partir del debate grupal y una actitud crítica los interrogantes que los elementos de metodología de investigación y la estadística les planteen desde su rol profesional, incluyendo los problemas que el trabajo interdisciplinario supone. Contenidos mínimos: Etapas del proceso de investigación. Definición del problema. Marco teórico y estado de la cuestión. Objetivos. Formulación y contrastación de hipótesis. El diseño de la investigación. Metodologías cualitativas y cuantitativas, sus presupuestos epistemológicos. Matriz de datos. Niveles de medición de las variables. Operacionalización de los conceptos. Confiabilidad y validez. Nociones básicas de muestreo probabilístico y teórico. Estudio de casos. Presentación de técnicas de producción y análisis de datos cualitativos y cuantitativos. Triangulación metodológica
Grabación y edición
No full textFil: Campos, Diego Rodrigo. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.Esta materia propone incorporar conocimientos, herramientas y recursos, que le permitan al estudiante entender y utilizar las múltiples formas y posibilidades de registro en diferentes sistemas de grabación, monitoreo y en entornos de trabajo en tiempo real o diferido. El uso de estaciones de trabajo de edición básica y en multipistas y los principios de funcionamiento de los procesadores básicos. Sus objetivos son: conocer los rudimentos técnicos de los sistemas de grabación ó registro; Afianzar conocimientos de micrófonos, parlantes, gabinetes, amplificadores, preamplificadores, mezcladores, consolas, acústica de recintos y normas de trabajo; Incorporar fundamentos de la toma de fuentes diversas con distintas técnicas y dispositivos; aprender herramientas de edición y el uso de procesadores y efectos básicos. Sus contenidos mínimos son: Fundamentos de Toma de señal en la Técnica de Vivo y Estudio. Micrófonos: tipos, posicionamiento, toma de instrumentos acústicos y electroacústicos. Configuraciones polares recomendadas para los diversos usos. Consolas: conexionado para estudio. Diagramas de nivelación, uso de preamplificadores y ecualizadores en el entorno de la toma de señales. Principios de consolas digitales y virtuales. Monitoreo en grabación. Uso de monitores y auriculares. Sistemas de grabación analógica y digital. Grabadores virtuales. Técnicas de registro. Grabación de un ensamble. Uso de multipistas de audio. Configuración y optimización de un sistema de audio. Edición destructiva vs. edición no destructiva. Edición correctiva y limpieza de pistas. Efectos y procesadores de audio. Conexión en serie y en paralelo. Aplicación de filtros y ecualizadores. Procesadores dinámicos. Compresores multibanda, parámetros y práctica para su uso. Gates. Técnica sidechain. Procesadores espaciales y temporales. Delay y reverberación
El riesgo hidrometeorológico en la cuenca del río Luján y su relación con los procesos de transformación territorial : el caso del partido de Pilar
No full textFil: Valle, Martiniano. Universidad Nacional de Luján; Argentina.El trabajo analiza el riesgo hidrometeorológico en la cuenca del río Luján (Partido de Pilar) y su relación con los procesos de transformación territorial entre 1990-2020. Mediante un enfoque que combina Sistemas de Información Geográfica, análisis de imágenes satelitales radar y trabajo de campo, se demuestra que la expansión periurbana, especialmente urbanizaciones cerradas y asentamientos informales, ha incrementado la exposición y vulnerabilidad ante inundaciones, agravadas por obras hidráulicas que alteran la capacidad natural de retención del agua. Los resultados revelan un crecimiento del 67-73% de barrios vulnerables en áreas inundables (ej: Agustoni, Río Luján), donde la normativa urbanística histórica ha sido insuficiente para mitigar el riesgo. El trabajo aporta una metodología para evaluar amenazas hídricas en contextos urbanos y evidencia la necesidad de políticas que integren gestión territorial y adaptación al cambio climático
Diseño de una evaluación modalidad virtual para Microeconomía básica
No full textFil: Giménez, Silvia. Universidad Nacional del Nordeste; Argentina.Este trabajo, desarrollado como Trabajo Final de Integración (TFI) dentro de la Especialidad en Docencia en Entornos Virtuales de la Universidad Nacional de Quilmes, se centra en el diseño de evaluaciones para la materia Microeconomía Básica de la Universidad Nacional del Nordeste. La propuesta busca innovar en la evaluación virtual, integrando tanto las necesidades de alumnos como de docentes. Se prioriza un enfoque participativo en el proceso de evaluación, con énfasis en la retroalimentación, la coevaluación y el uso del error como herramientas de aprendizaje. El trabajo incluye un análisis cualitativo y cuantitativo de percepciones docentes y estudiantiles sobre las evaluaciones, y culmina con una propuesta de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas
La dimensión ática del oficio de enseñar : estudio sobre las buenas prácticas de enseñanza en un Instituto Superior de Formación Docente de la ciudad de Neuquén
No full textFil: D’Arcángelo, María Belén. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Con la presente investigación nos propusimos conocer y analizar los rasgos que constituyen las buenas prácticas de enseñanza de les docentes de un Instituto de Formación Docente de la ciudad de Neuquén, que tiene en su oferta el profesorado de Educación Especial. Este trabajo investigativo se inscribió dentro de un enfoque cualitativo, modelo que permitió caracterizar, describir y detallar aquello que se buscaba estudiar.
A partir de allí adoptamos el estudio de caso puesto que nos posibilitó efectuar un proceso de investigación profundo y detallado. La población con la que se trabajó se constituyó por un lado, de estudiantes que se encontraban transitando su último tramo en la formación de grado, más precisamente el 4to año de la carrera; y por otro, de docentes considerados –por les estudiantes– de gran significancia en su formación.
Utilizamos como instrumentos de recolección de información encuestas semiestructuradas a estudiantes, obteniendo 23 encuestades; y de entrevistas semiestructuradas a docentes, 5, resultaron las docentes entrevistadas.
El análisis de la información obtenida posibilitó construir categorías conceptuales que se pusieron en diálogo junto al marco teórico, con la intención de poder dar cuenta de aquellos rasgos que conforman las buenas prácticas de enseñanza.
Las buenas prácticas de enseñanza se constituyen de determinados rasgos que la identifican. Estos rasgos representan compromiso y responsabilidad con el saber que se transmite, y en este sentido de un amor político por la tarea; también refiere al vínculo pedagógico, puesto que conlleva sentidos y propósitos. La noción de cuidado también se hace presente como otro de los rasgos a ser considerados como buenas prácticas de enseñanza; reconocemos un cuidado hacia el conocimiento, de eso que se busca enseñar, como así también del cuidado hacia les otres, a acompañar a estar disponible. Los rasgos aquí presentados nos permiten significar, nutrir la dimensión ética de la enseñanza, dado que el aspecto ético y político conforma a este oficio de enseñar
Del acceso a la ciencia soberana. Vacunas COVID-19, coaliciones y promesas tecnocientíficas en Argentina
No full textFil: Sanmartín, María Cecilia. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.Desde el inicio de la pandemia, las vacunas se convirtieron en el “santo grial” para abordar la crisis sanitaria. Las principales empresas farmacéuticas a nivel mundial se lanzaron a una carrera competitiva por el desarrollo de vacunas COVID-19, acentuando la concentración del diseño y la fabricación en los países desarrollados, y las desigualdades en el acceso para los países “periféricos”. En este escenario, algunos países en desarrollo se embarcaron en la fabricación de vacunas propias, utilizando capacidades autónomas de I+D o adoptando enfoques de transferencia de tecnología para acelerar el suministro de vacunas.
En este contexto, el Estado argentino negoció la importación de vacunas, a la vez que buscó transformar capacidades científico-tecnológicas en tecnologías sanitarias. Estas acciones implican una articulación flexible entre diversas coaliciones que involucraron al Estado (en sus múltiples niveles y funciones), al sector CTI y al sector biofarmacéutico privado, que movilizaron elementos cognitivos, simbólicos y materiales en un contexto de expectativas respecto al acceso a tecnologías “útiles” para enfrentar la pandemia.
Esta tesis se centra en la co-producción entre la adquisición/producción/desarrollo de los artefactos “vacunas COVID-19” en Argentina, con imaginarios, expectativas, capacidades, visiones de futuro, trayectorias institucionales y los roles del Estado, el sector privado y el sector CyT público, en el período 2020-2024. Específicamente, se buscó analizar la construcción y movilización de expectativas, de carácter contextualmente situado, en torno a las vacunas COVID-19 en Argentina. Se reconstruyeron las estrategias desplegadas para garantizar el acceso a las vacunas en el país y cómo el desarrollo íntegro de una vacuna local se transformó en un objetivo legítimo, creíble y realizable. Se examinó cómo distintas coaliciones de actores clave, imaginarios, dinámicas institucionales y capacidades participaron en la formación y movilización de estas expectativas, en dar legitimidad y credibilidad a estas aspiraciones, y en la materialización de las distintas tecnologías vacunales para garantizar la vacunación a tiempo.
El trabajo utiliza una metodología de análisis documental basada en 150 artículos periodísticos publicados entre marzo del 2020 y agosto del 2023 y en 31 entrevistas realizadas a actores clave. El análisis se basó en los repertorios discursivos esgrimidos desde actores del gobierno nacional, de los sectores sanitario y científico-tecnológico y desde la industria biofarmacéutica local a partir de dichos artículos y entrevistas. En términos teóricos, se partió de una triangulación entre la literatura CTS co-produccionista y la sociología de las expectativas, a partir del concepto de “promesas tecnocientíficas” como unidad de análisis. Este marco conceptual permitió captar la articulación de actores, con elementos materiales, cognitivos y simbólicos en pos de la viabilización y materialización de ciertas expectativas colectivas de futuros deseables a través de la CyT. A su vez, este trabajo buscó contribuir con la aún poco estudiada literatura sobre promesas tecnocientíficas en contextos periféricos.
Se identificaron tres promesas tecnocientíficas solapadas en el tiempo (marzo 2020 - julio 2024) respecto a las vacunas COVID-19: (a) la promesa de acceso a las vacunas, centrada en su compra como tecnología cerrada; (b) la promesa tecnoproductiva, anclada en la expectativa de autonomía industrial; y (c) la promesa de ciencia soberana, anclada en la histórica promesa de contribución del sistema científico local con la sociedad a través de conocimientos y tecnologías “útiles”. Cada promesa y su artefacto vacunal emblemático fueron sustentados por diferentes coaliciones de actores y elementos materiales y simbólicos que movilizaron diferentes visiones de futuro, representaciones y agendas colectivas de lo que es bueno y deseable a través de la CyT.
El análisis de lo simbólico - manifestada en la forma de imaginarios socio-técnicos - permitió comprender el funcionamiento de las promesas y el alineamiento de recursos en ciertas direcciones en detrimento de otras. Cada una embebió, a la vez que reforzó, reinterpretó o debilitó ciertos imaginarios - de trayectoria histórica - asociados a la identidad nacional y al rol del Estado y del sector productivo. Las tensiones entre el “excepcionalismo” y la “decadencia” nacional nutrieron expectativas soberanas y coaliciones para llevarlas a la acción. A su vez, cada dinámica mostró una materialización específica y progresiva de “soberanía”. Primero, a través de la compra de un bien social inestable y falto de gobernanza a nivel nacional - y dependiente de arcas crónicamente vacías. Segundo, a través de una industria local parcialmente autónoma, en medio de una desconfianza subyacente entre los sectores público y privado, y una integración de esas industrias en un papel dependiente en las redes de valor de las vacunas. Y tercero, una vía última de autonomía CyT, que reivindica la utilidad y preeminencia de una autoridad científica de alta estima, asociada a la industria como vía hacia la soberanía sanitaria con dominio tecnológico pleno