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Marcela Ternavasio, Los juegos de la política. Las independencias hispanoamericanas frente a la contrarrevolución, Buenos Aires, Siglo XXI, 2021, 264 páginas
No full textFil: Entin, Gabriel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.Fil: Entin, Gabriel. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.La impronta de las historiografías nacionalistas continúa vigente en los estudios sobre las revoluciones e independencias en Hispanoamérica. Estas historiografías se basan en un mito fundador: la existencia de la nación. A partir de allí, el pasado se lee bajo ese prisma: las independencias declaradas en el continente desde la década de 1810 remiten siempre a las naciones. A través de una renovada historia de la diplomacia y de la política de la guerra, Marcela Ternavasio desarticula este mito. Y lo hace de forma magistral, ensayando “una apuesta historiográfica y un experimento de escritura” en donde la historia es narrada en tiempo presente con el objetivo de reconstruir hipótesis a partir de acontecimientos que los actores esperaban que ocurrieran, pero no necesariamente se produjeron
La enseñanza de la economía en la universidad : el caso de la Licenciatura en Economía en la Universidad Nacional del Sur
No full textFil: Lis, Diana Isabela. Universidad Nacional del Sur. Departamento de Economía; ArgentinaFil: Lis, Diana Isabela. Universidad Nacional del Sur. Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur; Argentina.Fil: Lis, Diana Isabela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur; Argentina.La presente tesis, tiene como objetivo general caracterizar y comprender las prácticas en los aspectos didácticos, pedagógicos e institucionales de la enseñanza de la economía en la Universidad Nacional del Sur, con la finalidad posterior de contribuir a la mejora de las mismas.
En este sentido, es importante distinguir el análisis que se realiza aquí de otros que se refieren a los planes de estudios de las carreras de economía, su estructura, carga horaria, los contenidos seleccionados, etc. Dicho de otro modo, el análisis detallado de las prácticas de enseñanza de la economía brinda originalidad a la presente tesis.
Con el sustento que brinda la corriente crítica de la didáctica, que sostiene una determinada visión de su objeto de estudio, la enseñanza, desde el reconocimiento como práctica social y humana (Contreras, 1990), las características propias de la economía como disciplina y la metodología de investigación cualitativa, apoyada en el método de estudio de casos, se abordan aspectos inherentes a las prácticas de la enseñanza de la economía en el contexto mencionado.
A partir de los hallazgos empíricos, basados principalmente en entrevistas semiestructuradas a docentes del Departamento de Economía de la Universidad Nacional del Sur, observaciones áulicas, análisis de documentos, entrevistas breves, se distinguen tipos de enseñanza de la economía y es así como se develan dos grandes grupos: tipo estructurado de enseñanza de la economía y tipo flexible de enseñanza de la economía. Este primer hallazgo se basa en el eje disciplinar, es decir, se refiere a tipos que se estructuran en torno a la concepción de la disciplina que subyace y a la forma que se conceptualizan los contenidos económicos a ser enseñados.
Asimismo, si bien el eje disciplinar revela esos dos grandes tipos, el eje didáctico abre un abanico de posibilidades en el análisis de las prácticas de enseñanza. De esta manera, permite distinguir cinco modalidades según el grado de reflexividad implícita en las mismas. Estas modalidades se denominan: Estructurada tradicional y poco reflexiva, Estructurada tradicional reflexiva, Estructurada reflexiva; Flexible reflexiva y Flexible muy reflexiva.
Por último, a partir de revelar un factor propio de la institución universitaria como lo es la enseñanza y sus prácticas, se espera que la presente tesis sea una invitación para reflexionar, pensar y repensar la enseñanza de la economía en el ámbito universitario
Introducción al conocimiento en ciencias sociales
No full textFil: Márquez, Jorge. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; ArgentinaEsta materia se propone introducir a los/as estudiantes a las ciencias sociales como disciplinas productoras de conocimiento. En una primera etapa pretende interesar y estimular a las/los estudiantes en el abordaje de los textos y temáticas propios de las ciencias sociales y brindar herramientas para desarrollar en ellas/os las competencias requeridas para una reflexión comprensiva y crítica de los temas abordados. En la segunda etapa se organizan los contenidos vinculados con el campo de las artes, la sociología de la cultura, en análisis cultural, la metodología en investigación artística, estudios culturales, cuestiones de género y juventud, entre otros. De esta manera, la presente asignatura contempla la relación entre la producción del conocimiento en las ciencias sociales y el campo artístico
Nuevas pantallas y nuevos escenarios
No full textFil: Murolo, Norberto Leonardo. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; ArgentinaLa apropiación social de las tecnologías y la digitalización -entendida como un proceso histórico y cultural en el cual se produce la conversión de imágenes, videos, música y textos en datos- amplió las posibilidades de producción de contenidos mediáticos protagonizados por lenguajes. De este modo, con una computadora y demás dispositivos como cámaras domésticas y teléfonos móviles.
entre otros, los usuarios pueden convertirse en audiencias activas. En otras palabras. Sujetos comunicacionales que la literatura especializada denominó prosumidores. consumidores de lenguajes mediáticos que mediante la interacción a la vez los producen.
A principios de los años 90 aparece en el escenario mediático la World Wide Web (WWW) y con ello la posibilidad de conectar al mundo mediante un nuevo medio de comunicación. Esta posibilidad dinamizó el acceso a la cantidad de información y a las diversas formas de comunicación al reducir las barreras del espacio y del tiempo. En este escenario multimedia, toma protagonismo el lenguaje audiovisual como conductor de significados a nivel global.
En relación con las prácticas posibles en Internet. la telefonía móvil y los videojuegos. la industria cultural desarrolla tecnologías que permiten la visualización de producciones audiovisuales en una diversa oferta de dispositivos protagonizados por pantallas. Allí. los viejos medios tienen correspondencias con los nuevos, al tiempo que estos despliegan sus propios usos y narrativas. La ruptura con las lógicas televisivas, el universo del video breve. los formatos de ficción para la web y
las dinámicas de las redes sociales ganan terreno.
Durante los primeros años del siglo XXI aparecen en la escena mediática las redes sociales virtuales
más populares: en 2004 Facebook, en 2005 YouTube, en 2007 Twitter, en 2010 Instagram y en 2011 Twitch. Plataformas que mediante un nombre de usuario y contraseña, permiten publicar contenido doméstico y profesional en formatos de audiovisual, fotografías, textos para que puedan ser vistos por audiencias de todo el mundo. En este escenario de constante modificación proliferaron usos y apropiaciones de las tecnologías de la comunicación digital al tiempo que se fueron creando narrativas y formas expresivas. La planificación comunicacional y la creación de contenidos para estas redes sociales se convierten entonces en espacios de interés de profesionales de la comunicación y la producción digital. Empresas, celebridades, políticos y pequeños emprendimientos se hacen conocer y se pronuncian en las redes sociales. La potencia de la fotografía y del ciberactivismo requieren de una mirada renovada sobre los crecientes fenómenos comunicacionales.
El presente curso explora las lógicas narrativas y la creación de contenidos para las | pantallas. como sus usos y apropiaciones sociales. Se propone de allí generar competencias para comprender las dinámicas constantemente novedosas que plantean estos nuevos medios digitales. En primera instancia, a partir de una unidad teórica que desarrolla debates asentados en autores clásicos y contemporáneos sobre la tecnología como concepto. Luego se propone poner en tensión el andamiaje conceptual: sociedad de la información, brecha digital, nativos digitales, prosumidor. Para leer las pantallas desde una perspectiva culturalista no determinista que ponga el foco en los
usos y apropiaciones.
En las siguientes unidades, se propone entonces el recorrido por el estudio de diferentes pantallas, plataformas y escenarios donde el lenguaje audiovisual y la fotografía tienen desarrollo de narrativas y usos por parte de las audiencias. En ese sentido son de interés del curso las plataformas y usos piratas, las series de ficción para streaming, las narraciones amateur, las series web, las diversas dinámicas propuestas para redes sociales, la vuelta del directo televisivo en nuevas pantallas, las particularidades de la telefonía móvil y los cruces con el lenguaje multimedia de los videojuegos
Programación orientada al arte multimedial I
No full textFil: Gutiérrez, Mauricio. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; ArgentinaLa materia tiene como objetivos que el alumno logre:
lnteriorizarse en los movimientos que desarrollaron y desarrollan el arte digital y los procedimientos que se han utilizado o través de la historia del mismo.
Entender las diferentes fases en las que se organiza un programa informático. Entender la importancia del trabajo estructurado sobre el código fuente: desde la variable y las funciones. hasta las clases, las librerías y los objetos.
Desarrollar estrategias para resolver problemas complejos como los comportamientos grupales naturales. la evolución de una población o los movimientos mecánicos, y lograr así el dominio de herramientas informáticas complejas que permitan una mayor extensión en las limitaciones idea-obra.
Investigar y estudiar algoritmos de procesamiento para su posterior utilización en la generación artística.
Entender el funcionamiento de sistemas de partículas. autómatas celulares, modelos físicos y biológicos de crecimiento y proceder a su creación y modificación en código artístico.
Estudiar y aplicar los diferentes modelos de generación de patrones como idea primitiva de
tapiz digital.
Estudiar y aplicar los rudimentos básicos de la idea de interacción entre el usuario y la obra digital.
Entender el funcionamiento y modificación de autómatas celulares
Recursos industriales
No full textFil: Veron Barreto, Cristian. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela Universitaria de Artes; Argentina.La asignatura presenta núcleos conceptuales que permiten reconocer los aspectos principales del flujo de trabajo de la producción audiovisual, con preponderancia en la producción y postproducción televisiva. También propone una exploración desde encuadres teóricos del campo comunicacional, que permita delimitar y revisar las configuraciones de objetos y piezas promocionales, así como las estrategias contemporáneas en la escritura promocional
Comunicación y prácticas socioculturales
No full textFil: López, Vanina Soledad. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El curso propone que las/es/os estudiantes puedan: Problematizar las definiciones de cultura y comunicación. Reconocer el lugar asignado a las prácticas socioculturales en los estudios de comunicación y cultura explorando la potencialidad del concepto para problematizar los procesos de producción de sentido y formación de sujetos. Inscribir los aportes específicos de los estudios culturales británicos y latinoamericanos en el marco más amplio de las ciencias sociales. Situar la intersección entre prácticas, producción significante y relaciones de poder. Presentar estrategias metodológicas y técnicas de estudio cualitativas de las prácticas socioculturales. Identificar y analizar investigaciones actuales que problematicen las jerarquías y consumos culturales. Contenidos Mínimos: El lugar de la comunicación en las prácticas y la acción social. La producción social del sentido desde el aspecto cultural y social. Los estudios culturales y sus implicancias en América Latina y Argentina
Historia argentina
No full textFil: Cardonetti, Stefania. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.Historia Argentina tiene como propósito general introducir a las y los estudiantes de la Diplomatura en Ciencias Sociales en el análisis, la reflexión y la comprensión de los procesos históricos que han constituido la especificidad de nuestra historia nacional en un período que abarca desde la Revolución de Mayo hasta la última Dictadura Cívico-militar. La misma se inscribe en el marco del Módulo Básico y, como tal, es cursada por estudiantes de diversas carreras. Tal interdisciplinariedad brinda flexibilidad para poder interrogar y responder a las problemáticas desde una multiplicidad de miradas y lenguajes (con esto nos referimos a no circunscribirnos al texto escrito) expresadas por los y las estudiantes. Sin desconocer que representa un desafío importante, creemos que dicha diversidad es potenciadora del trabajo y el conocimiento. OBJETIVOS: Introducir a los estudiantes un conocimiento global de la Historia Argentina en el período 1810- 1983. Analizar críticamente los diferentes acontecimientos históricos como parte de procesos amplios de movimiento y cambio. Lograr una correcta interrelación entre el análisis de las estructuras económicas, sociales, políticas e ideológicas dentro de la totalidad histórica. Problematizar el tiempo histórico. Interpretar documentos históricos tanto escritos como audiovisuales. Fomentar la lectura y escritura de diferentes tipos de texto, en tanto procesos de aprendizaje. Contenidos mínimos: El ciclo revolucionario (1810-1820). Desintegración y tentativas de reconstrucción (1820-1829). La Confederación Rosista (1829-1852). La construcción del estado nacional (1852-1880). Del surgimiento a la consolidación del modelo agroexportador. El orden conservador (1880-1916). Los cambios sociales y la transformación política (1916-1930). La restauración conservadora (1930-1943). El peronismo (1943-1955). El desarrollismo, las dictaduras militares y la crisis de los años 70 (1955-1982)
Historia social general
No full textFil: De Marco, Celeste. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.El presente espacio curricular se plantea como una propuesta de reflexión asentada sobre una dilatada periodicidad que comprende cambios y continuidades extendidas entre el siglo XVIII, el “largo siglo” XIX y el “corto siglo” XX. En conjunto permiten abordar una serie de nodos problemáticos fundamentales para comprender de forma crítica, a la luz de bibliografía específica especialmente seleccionada, el desarrollo histórico del mundo contemporáneo. De este modo se propone organizar el recorrido a través de cuatro unidades temáticas que inician con la crisis del antiguo régimen para detenerse en las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales desencadenadas por la “doble revolución”. Se abordan las revoluciones burguesas, sus efectos y frustraciones, el avance capitalista e imperialista para arribar luego a lo que diversos historiadores/as han considerado como el inicio fáctico del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. En este nuevo escenario se analiza la revolución rusa de 1917, y luego se focaliza en la crisis de los años treinta y la emergencia de regímenes totalitarios con vistas al desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Se finaliza con el análisis de la Guerra Fría, la crisis del Estado de Bienestar, la descolonización en el Tercer Mundo y el establecimiento de un mundo globalizado. Tomando como base esta organización de los contenidos, y asumiendo el desafío de problematizar los tópicos elegidos desde perspectivas que se sustentan en la descentralización historiográfica, interesa reconstruir una visión crítica sobre una historia
no fragmentaria, focalizando particularmente en el Estado y los sujetos sociales. Es decir, promover una mirada que articule procesos de orden político y económico con cambios registrados a nivel social (configuración del movimiento obrero, de mujeres, transformaciones en la vida privada y familiar, protagonismo de las juventudes, el nuevo rol de la infancia, entre otros) que son asimismo indispensables para la comprensión de las diferentes etapas. Lo anterior supone recuperar aportes de la Nueva Historia Social para puntualizar en subalternidades, prácticas y agencia de los sujetos, desde la impronta que propone una “historia desde abajo” en el sentido propuesto por E. P. Thompson y C. Ginzburg (Sharpe, 1993). Con base en estas cuestiones, el interés es contribuir a una formación del/la estudiante desde una mirada integral de los procesos históricos analizados, con énfasis en lateralidades y marginalidades históricas que habiliten perspectivas más amplias, en donde aspectos sociopolíticos tienen un correlato social complejo y situado. Por lo tanto, el programa articula lecturas generales para favorecer una sólida comprensión de grandes procesos históricos, complejos y multicausales, que originaron la sociedad capitalista con reflexiones que apuntan a recuperar subalternidades en un heterogéneo y transformado
escenario. Objetivos: Que los estudiantes logren: Comprender la cronología de procesos fundamentales, complejos y multicausales, que constituyen el origen y desarrollo de la sociedad capitalista, con foco en sus
revoluciones sociales y políticas. Entramar de modo significativo e integral los sucesos de orden político institucional y económico-social que dieron origen al mundo contemporáneo, con valoración de hegemonías y subalternidades. Profundizar en las problemáticas planteadas a partir de la incorporación de literatura específica seleccionada con foco en el Estado y los sujetos sociales. Interpretar los contenidos de forma global a la luz de regularidades estructurales, pero también a través de casos ilustrativos. Desplegar la capacidad de elaborar valoraciones personales estructuradas en ideas y argumentos propios, de forma oral y escrita. Contenidos mínimos: Origen y desarrollo de la sociedad capitalista. Principales hechos que marcaron su conformación. Características principales de los procesos históricos, sociales y políticos que confluyen en la comprensión del mundo contemporáneo. El mundo occidental. Revoluciones sociales y políticas. Los procesos de conformación de lo hegemónico y lo subalterno
Sociología de la educación
No full textFil: Gómez, Marcelo. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales; Argentina.La materia tiene como objetivos, teniendo en cuenta que: la centralidad que ha asumido la educación de la mano de la llamada “sociedad del conocimiento”; el protagonismo que han asumido los actores del sistema educativo en las luchas contra un funcionamiento excluyente y polarizador de la organización social y económica; y que la crisis de la educación (de sus sistemas, instituciones) en esta etapa de agotamiento y sustitución del paradigma neoliberal de orden social está estrechamente vinculada al conjunto de los procesos históricos y sociales en nuestro país, lo que impulsa un replanteo de enfoques interpretativos y de prácticas, se establece como objetivo general que los alumnos identifiquen los principales paradigmas teóricos que vinculan los fenómenos educativos y sociales y que puedan utilizar y aplicar los distintos conceptos y categorías de análisis para mejorar la comprensión de los procesos y la práctica educativa. Como objetivos específicos se plantean los siguientes: Que los alumnos conozcan e identifiquen los principales conceptos y proposiciones de los paradigmas teóricos clásicos y contemporáneos: funcionalismo, reproductivismo, interaccionismo, pedagogía crítica. Que los alumnos puedan utilizar y aplicar distintos conceptos teóricos (normas y valores, violencia simbólica, etiquetado, resistencia y otros) para mejorar la comprensión de los procesos y la práctica educativa. Que los alumnos hagan una aproximación empírica a la reflexión y el análisis socioeducativo realizando alguna clase de relevamiento y problematizando algún fenómeno de la vida escolar. Contenidos mínimos: La educación como práctica social. Acción pedagógica y comunicación. La definición de los agentes, los destinatarios y el saber legítimo, heterogeneidad, diferencia y discriminación. La práctica docente: determinismo y libertad. La práctica pedagógica y la institución. Las reglas y los recursos escolares. La formalización de los aprendizajes. La escuela y el sistema como instituciones. La disciplina y las técnicas disciplinarias. Actores, poder y relaciones de fuerza. Reproducción y cambio de las instituciones y del sistema. El campo de la educación y sus articulaciones con otros campos: de producción de bienes y servicios sociales. Causalidades recíprocas entre educación, campo científico tecnológico, campo político y estructura social (mercado de trabajo, estructura de clases, conformación de actores colectivos)