Korea Research Institute for Vocational Education and Training
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[이슈분석] 2017년 고용·직업교육훈련 정책의 이슈와 향후 전망 좌담회
No full text그동안 직업교육과 직업훈련 및 진로교육과 관련하여 한국직업능력개발원에서 추진했던 다양한 사업의 성과를 되짚어 보고 2017년의 직업교육과 직업훈련 및 진로교육의 핵심적 이슈를 살펴보는 자리를 마련하였다.
♣ 좌담회 취지 및 소개
♣ 능력중심사회와 NCS
"국가직무능력(NCS)의 방향은 옳지만 이의 성공을 위해서는 몇가지 선결해야할 문제가 있다"
♣ 일학습병행제 성과 및 쟁점, 향후 과제
"일학습병행제는 성공적으로 추진되고 있다고 판단되며, 제도설계와 제도운영 측면에서 일부 개선해야할 사항이 있다"
♣ 진로교육 성과 및 쟁점, 향후 과제
"일학습병행제는 성공적으로 추진되고 있다고 판단되며, 제도설계와 제도운영 측면에서 일부 개선해야할 사항이 있다"
♣ 직업교육훈련 분야의 중장기적 미래전망과 정책방향
"생산가능인구의 감소에 대비하여 노동생산성 향상에 초점을 두고 직업교육에 질적 향상을 추구해야"
♣ 진로교육 분야 중장기적 미래전망과 정책방향
"지역기반의 교육-고용이 가능하도록 지도하는 것도 진로교육의 역할"
♣ 2017년 한국직업능력개발원의 미래전망과 정책방향
♣ 마무
[글로벌 리포트] 인적역량 수요 변화 진단 및 예측 관련 OECD 논의 동향
No full textⅠ. 인적역량 수요(skills needs) 변화와 인적역량 불일치(skills mismatches)
Ⅱ. 인적역량 진단 및 예측과 관련된 OECD 관련 논의 동향
Ⅲ. 인적역량 불일치 및 부족 원인 및 현황
Ⅳ. 인적역량 수요 진단 및 예측 시스템 현
[세계의 직업교육훈련] 독일 공인훈련직업(Anerkannte Ausbildungsberufe) : 정밀기계기사(Feinwerkmechaniker) 훈련과정
No full textⅠ. 들어가는 글
Ⅱ. 정밀기계기사의 업무
1. 정밀기계기사는 정확함의 마이스터이다
2. 정밀기계기사는 하이테크 기술과 수작업을 동시에 할 수 있어야 한다
3. 정밀기계기사의 전공별 업무영역은 다음과 같다
Ⅲ. 직업훈련과정 및 프로그램
1. 학력 및 그 외 전제조건
가. 학력
나. 건강, 자질 및 성격
1) 건강
2) 업무태도와 사회성
3) 능력, 지식 및 숙련의 전제
2. 정밀기계기사 양성훈련 - 법과 제도
가. 정밀기계기사 직업훈련원칙에 대한 규정과 양성훈련
1) Ⅰ단계: 직업기본훈련
2) Ⅱ단계: 직업전문훈련
나. 직업학교 교육원칙에 대한 규정과 직업교육
다. 훈련생의 월급
Ⅳ. 정밀기계기사 직업훈련의 종료와 직업전망
1. 졸업시험
2. 정밀기계기사의 월급
3. 향상훈련, 고등교육의 기회 및 취업 전
[특별 기고] 연구실안전관리사 전문자격제도 도입 및 향후 추진 방향
Get PDFⅠ. 머리말
Ⅱ. 연구실 안전 관리의 개념 및 실태
1. 연구실 안전 관리의 개념
2. 연구실 안전 관리의 법적 근거
3. 연구실 안전 관리 실태
Ⅲ. 연구실안전관리사 전문자격제도의 도입 필요성
1. 연구실 안전 관리 직무
2. 국가자격제도 도입을 통한 전문 인력 양성의 필요성
3. 연구실 안전 관리 시장 규모
Ⅳ. 연구실안전관리사 전문자격제도 추진 방
[이슈 분석] 미래사회를 위한 성인 진로지도의 방향
No full textⅠ. 서론
Ⅱ. 경력 패러다임 전환의 환경적 요인
1. 일자리 변화: O2O 융합 세상이 가져올 막대한 잠재력과 파급력
2. 고용형태 변화: 기존 고용구조의 다변화와 자가 고용의 증가
3. 직무역량 변화: 인간과 기계, 공생과 협력
4. 심리적 계약의 변화: 탈근대사회의 도래와 새로운 문화 집단의 형성
Ⅲ. 경력 패러다임 전환: 프로테우스적 경력과 호모 파덴스의 등장
Ⅳ. 성인 진로지도 정책 방향
1. 미래 인재상과 인간의 역할 변화에 따른 진로지도의 역할 재조명
2. 미래 역량 함양을 위한 체계적인 진로지도 제공
3. 예방적 관점에서 국가 차원의 적극적 진로지도 지원 정책 강
Global HR Froum 2017
No full text○ 선도적인 인적자원 개발 우수사례 공유 및 실제적인 문제해결능력 배양
- 각국 정부·기업·대학·NGO 및 국제기구 등의 HRD 경험·정보 확산
- 다양한 기업 현실에 맞게 정부 및 대학의 바람직한 혁신 방향과 내용 발견
- 세계적인 CEO 등 초청, 우수인재 채용 및 교육 방식 벤치마킹
○ 인적자원 관련 세계적 추세 파악 및 국내 정책의 국제적 홍보를 위해 국제적 정보 교류 및 협력 채널 구축
- 각국 정부, 국제기구들과 정책 정보 교류 및 협력 채널 구축
○ 본 포럼을 통해 직능원 위상 및 연구수준 고양
- 원내 연구 성과의 대외 홍보 강화
- 글로벌 이슈를 선도하고 이슈에 대응하는 연구를 발굴하고 수행
- 직능원의 국내외 여론 주도 등을 도모As globalization has rapidly changed our lives, the boundaries between countries have disappeared and the flow of human resources from one country to another has become commonplace. Accordingly, international organizations, governments, corporations, and individuals are required to be globally competitive.
The reason that global competitiveness of human resources is a key issue now to everyone rather than to selected groups of elites in specialized fields is because they must compete against each other globally. Because human resources are fundamental to the prosperity of individuals, businesses, and nations around the world, now is the time for leaders from businesses, governments, and educational institutions must join efforts to improve the education, training, and utilization of human resources.
KRIVET recognized the need for international cooperation and collaboration, and as a result, KRIVET initiated the Global Human Resources Forum 2006 in collaboration with Ministry of Education and Korean Economic daily. Since the first forum in 2006, Global HR Forum 2017 is 12th forum. This year theme is "Future in Your Hands".
Background of this year is as following. Artificial Intelligence, autonomous cars, and 3D Printers have become our reality. The 4th Industrial Revolution is already being realized. Successful industries are collapsing. Promising jobs have no security. Corporations must undergo strategic investment, especially in attracting talents. Individuals must decide how to respond to the coming future. The 4th Industrial Revolution can have positive results when it embraces and holds discourse with the changes brought about by humanity. And based on these, systematic innovation should take place in economic, social, and political arenas.
Success or failure of the 4th Industrial Revolution depends on collective human will in response to technological changes. In the near future, there will be significant changes and uncertainties in people’s lives, works, and relationships. Nobody has experienced them yet. However, the future is coming. We must all prepare for it in advance.
In this year, there are two Keynote Speeches, three Plenary Sessions, one track of Special Session and other four tracks of Sessions.요약 vii
제1장 글로벌 인재포럼 개요 1
제1절 개최 배경 및 필요성 3
제2절 목적과 의의 4
제3절 조직 운영 6
제4절 경과 및 운영 13
제2장 2017년 글로벌 인재포럼 추진 사항 21
제1절 2017년 추진체계 23
제2절 2017년 주제 설정 28
제3절 2017년 포럼 구성 29
제3장 2017년 글로벌 인재포럼 세부내용 39
제1절 기조연설 41
제2절 기조세션 47
제3절 특별세션 69
제4절 트랙 A(교육부 주관) 80
제5절 트랙 B(한국경제신문사 주관) 110
제6절 트랙 C(한국직업능력개발원 주관) 127
제7절 트랙 D(한국경제신문사 주관) 160
제4장 글로벌 인재포럼 만족도 조사 173
제1절 조사 개요 175
제2절 연사(발표자/토론자/좌장) 평가 184
제3절 참가자 평가 199
제5장 글로벌 인재포럼 발전 방안 241
제1절 성과 평가 243
제2절 성과 확산 252
제3절 발전 전략 257
SUMMARY 259
참고자료 285
부록 28
마이스터고 현황 분석: 재학생의 학교 만족도와 진로계획을 중심으로
No full text마이스터고 진학자의 개인 특성과 학교 만족도, 진로계획을 다른 고교 유형과 비교 분석하였음. 마이스터고에는 평균 이상의 학업성취도를 가진 저소득층 학생이 주로 진학하였으며, 마이스터고의 교사 만족도와 교육 만족도는 과학고 다음으로 가장 높았고, 대부분의 학생이 선취업 후진학을 통해 일과 대학 진학을 병행하길 원해 우수한 교육 환경 및 과정을 제공하고 선취업 후진학을 통해 해당 분야의 전문가 육성을 목표로 하는 마이스터고 정책이 소기의 성과를 이룬 것으로 나타남.Ⅰ. 서 론 ······································································· 1
Ⅱ. 분석 자료 및 분석 대상 ········································ 1
Ⅲ. 분석 결과 ································································ 2
Ⅳ. 결 론 ····································································· 16
참고문헌 ······························································· 23
[부록1] 한국교육고용패널조사II 개요 ················· 24
[부록2] 집단간 평균 차이검정 결과 ··················· 3
Vocational educationin the Artificial Intelligence Era
No full text본 연구의 목적은 인공지능을 비롯한 기술 변화, 그로 인하여 야기되는 노동시장 변화에 대응하기 위하여 고교 단계 직업교육이 변화해야할 방향을 모색하는 것이다.1. Research Purpose
Discussions about the rapid changes in society caused by drsatic technological changes are vigorous. Currently, vocational education and training in Korea focuses on the development and application of national competence standards and the expansion of work-based learning. This study began with the question "Is the direction of these high school vocational education policies compatible with the coming changes?" The purpose of this study is to consider how vocational high school education should respond to technological change.
2. Research Method
In order to find out the future direction of vocational high school education, we reviewed the existing discussions about technology change, job change, change in demand on competences and education change in the artificial intelligence era.
In this study, 43 teachers engaged participated in a future workshop. The workshop was conducted three times. During the workshop, we recorded the discussions and conducted text mining and qualitative analysis.
Two surveys were conducted for teachers who participated in the workshop. We analyzed the teachers' perceptions about the direction and purpose of the ideal vocational high school education and analyzed the changes before and after the workshop. One month after the end of the workshop, teachers were asked to evaluate the future orientation of the current policy.
3. Technological Change, Job Change and Necessary Competences in the Era of Artificial Intelligence
We reviewed the development process of artificial intelligence technology and social changes due to technological change such as increasing dependence of task on machinery, platform-based industrial development, changes in production and consumption patterns, political change, and cultural change.
Several studies(WEF, 2016; Grace et al., 2017; Oh, Young et al., 2016; Kim, Seum-woo) differ in methodology and it is not appropriate to concretely synthesize the results of the research. There may be disagreements as to the magnitude and speed of the disappearance of jobs, but the vocational world will be largely reorganized in sooner or later. Jobs expected to have a relatively high possibility of replacement by machines were predicted as transportation, office and administrative support, service, sales, manufacturing, and construction. On the other hand, education, law, arts, social services, management and business, finance, health and computer related jobs are less likely to be automated.
Future Jobs changes involve not only the increase or decrease of jobs, but also the change in employment patterns. Flexible employment is expected to expand and short-term employment will increase. With the development of platform-based services, non-typical employment such as platform workers is expected to continue to expand.
As the future competences, problem solving ability, interpersonal ability (social intelligence), high level cognitive ability (agile thinking ability), creativity (design thinking) and communication ability were emphasized. These competencies are already emphasized as core competencies. Media competencies, virtual cooperation competencies, and digital competencies (data thinking) are added in recognition of technological change. We also considered Gardner's emphasis on the five minds for the future.
Given that there is more potential for future developments in jobs that require processes and strategies that can not be prescribed in advance, current vocational high school education policies that emphasize concrete and explicit skills can be seen as contrary to this trend.
We reviewed future prospects for education and examples of applying the latest technologies to education, and highlighted the following issues. First, the value of knowledge is still important in school education. Second, if artificial intelligence technology is actively used, it is more likely to realize the ideal of individualized customized learning. Third, we paid attention to the possibility that the application of advanced technology could be operated in a way that equality in education, respect for diversity, and social integration through it. Fourth, we need to pay attention to the advantages and limitations of hybrid education through MOOC. Finally, The teacher needs to develop a wide range of competencies, and changes in the curriculum of teacher training are needed.
4. Teachers' Perception on Future Society and Future Vocational high school Education
In order for teachers to visualize the future of vocational high school education, vision of future society should be premised. A total of 43 teachers participated in the future workshop, composed of 4 scenarios where teachers could experience one of them.
The resuts of text mining on the teachers' narratives in the future workshop were presented for each scenarios. In all scenarios, ‘human’ is a major concept. In blue society, there is a concept of ‘community’ and ‘environment friendly’, whereas in orange society, there is the concept of ‘individual’ and ‘polarization’. It is blue society and orange society that ‘life’ is closely related to ‘human’, an ‘work’ is especially emphasized only in orange society. In orange society, ‘work’ is closely connected with ‘human’and ‘robot’.
Teachers mentioned as contents of the future vocational high school education most frequently about liberal arts and personality education, reflection on human and life, emotional education, value and ethics education, and basic vocational compatences. There are teachers who have emphasized technical education, but it has also been predicted that the importance of technical education for specific functions will be lowered. Teachers envisioned that in future vocational education, individualized education reflecting the needs and characteristics of students will be carried out and high technology such as virtual reality, big data and robot technology will be applied to vocational high school education.
Teachers predict that future teachers will act as guiders, assistants, coaches, facilitators, coordinators, life designers, career guiders, and counselors. Teachers are predicting that the status of teachers will be lowered and their roles will be reduced in the future.
There was a change in the awareness of the purpose of vocational high school education for teachers after the workshop. First, the tendency to respond to the needs of specific companies through specific skills acquisition and to emphasize employment after graduation has decreased. Instead, there has been a stronger agreement on broader skills, transferable capabilities, holistic development of students and access to broader career choices.
A month after the workshop, a questionnaire was sent to teachers to evaluate current vocational high school education policy. Teachers recognized that apprenticeship program, NCS based curriculum, and work-based training were not future oriented.
5. Direction of 2030 Vocational High School Education
□ Moving focus from human resources to future competitiveness of students
Instead of focusing too much on the need of the labor market, it is necessary to focus more on strengthening students' competencies in vocational high school education, so that they can adapt successfully to an uncertain future and live in a meaningful connection with society.
□ Turning in a direction to provide a wider experience than a specific skills
The NCS approach to break down job units into observable sub-elements emphasizes working in a predictable manner. Jobs to which this approach is applied is a job in which automation in the future can occur most efficiently. Competitive advantage in the current labor market, not only in the future, is to creatively and autonomously improve work and create new value. To help students become competitive in a changing future society, it is necessary to mitigate the current rigid curriculum and regime represented by NCS in vocational high school education.
□ Transition from job preparation institutions to complex functional education institutions
It should be possible to set up the purpose and function of vocational education more comprehensive and to provide flexible programs for various purposes.
□ From basic vocational competences to conceptual thinking and higher mental functions
Emphasis on basic vocational competences in vocational high school education could imply a risk of accepting a standardized and fragmented approach, comforting that it is developing a very useful ability. Despite the fact that basic vocational competences are developed through various curricular activities, but they themselves can not be replaced with the purpose of the academic subjects. It is essential to learn conceptual and theoretical knowledge in school education so that they can understand the principles and apply them to newly developed situations.
□ Prioritization of cutting-edge teaching techniques
Vocational high school policy has been changed in its direction whenever the regime changes. Policy was decided and implemented unilaterally without proper discussion. Now, it is necessary to look at vocational education as an object to be invested. It is necessary to push forward the high-technology of high school vocational education so that the most advanced technologies can be applied to the vocational high school education scene.
□ Meister and Makerspace
It is necessary to build makerspaces that provide the spaces where creativity and voluntary function can be demonstrated and to guide the path as a Meister.
□ From equality of access to equality of consequence and social integration
In high school vocational education, it is necessary to clearly set the minimum standards for individuals to live happily and healthily in future society, and to convert them into the direction of encouraging educational resources to reach all students. This emphasizes the equality of educational outcomes, not merely the equality of educational opportunities. Decisions should be made to prioritize resources so that students may be able to graduate from high school while meeting minimum standards by strengthening differentiated programs.
□ Change in teacher placement and teacher training
Teacher’s role should change drastically in order to lead future change and adapt to social change. Teachers should be proficient in technology-based teaching and learning methods for constructing class contents and supporting and evaluating learners using various technologies.
□ Build a platform for social consensus in vocational high school education
In the process of change of high school vocational education policy, a few experts or policy makers tried to make a large system change without sufficient consideration. I would like to propose a system for leading and implementing and seeking change and development of high school vocational education for the future. This proposal should be a critical review of the current situation and an active response to the future, and should be a process involving all stakeholders in vocational high school education.요약 ix
제1장 서 론 1
제1절 연구 필요성과 목적 3
제2절 연구 내용 7
제3절 연구 방법 8
제2장 인공지능 기술 변화와 사회 변화 15
제1절 인공지능 기술 변화 19
제2절 기술 변화로 인한 사회 변화 38
제3장 인공지능 시대 직업 변화와 필요 역량 47
제1절 자동화와 직업 변화 49
제2절 미래 직업세계에서 요구되는 역량 57
제3절 소결 및 시사점 69
제4장 기술 변화에 따른 교육 변화 79
제1절 미래 학교교육에 대한 전망 82
제2절 기술 변화가 반영된 교육 변화 87
제3절 소결 및 시사점 90
제5장 미래사회와 직업교육에 대한 교사 인식 97
제1절 미래 워크숍 99
제2절 특성화고 교사들의 미래사회에 대한 인식 112
제3절 미래사회의 고교 직업교육에 대한 교사 전망 125
제4절 소결 및 시사점 133
제6장 고교 직업교육의 목적과 정책에 대한 교사 인식 139
제1절 직업교육 목적에 대한 교사 인식 142
제2절 주요 직업교육 정책 미래지향성에 대한 교사 평가 153
제3절 소결 및 시사점 160
제7장 결론 및 제언 163
제1절 주요 결론 165
제2절 제언: 2030 고교 직업교육의 방향 168
SUMMARY 183
참고문헌 193
부록 207
미래 워크숍 진행자 역할 안내 209
미래 워크숍 1차 워크시트(미래사회) 212
미래 워크숍 2차 워크시트(미래 직업교육) 214
선호 미래사회/실현 가능성 설문조사 217
특성화고 교육의 목표에 대한 인식(사전, 사후) 219
미래 워크숍 만족도 조사 221
특성화고 정책의 미래지향성 설문조사 222
미래사회 시나리오별 텍스트마이닝 결과 22
한국의 사회정책 주요 지표 분석 : OECD 사회지표를 중심으로
Get PDF본 연구에서는 OECD에서 중요시하는 사회정책 지표들의 현 실태를 우리나라와 OECD 국가들 간에 비교해 보고자 한다. 이를 통해 우리 사회의 현 실태를 보다 더 정확히 진단하고 사회정책적 차원의 우선적 대응이 필요한 정책 영역들을 파악해 보고자 하였다. 우리나라가 사회정책의 주요 영역이나 지표 중 OECD국가들과 비교해서 상대적으로 더 취약한 부분은 어디인지 확인하고, 이들 부분이 개선되기 위해서는 어느 정도의 정책적 노력이 필요한 것인지 정책시뮬레이션을 시도해보았다. 끝으로 이들 분석을 토대로 한국의 사회정책이 가야할 방향에 대한 시사점을 모색해보았다.Ⅰ. 문제제기 2
Ⅱ. 선정 지표와 한국의 현주소 4
Ⅲ. 정책 제언 16
참고문헌 2
한국교육고용패널조사Ⅱ(2017)
No full text○ 인적자원개발 정책 수립 및 관련 연구를 위한 기초자료 수집
- 우리나라 청소년의 교육 경험과 진학·진로, 직업세계로의 이행 등 교육에서 노동시장으로의 이행 과정에 대한 실증적 자료 구축을 통해 국가인적자원개발 정책 수립 및 관련 연구의 기초자료 제공
○ 국가 교육정책 수립 및 관련 연구를 위한 기초자료 제공
- 중·고등교육의 학교 효과를 분석하여 국가 교육정책 수립 및 관련 연구의 기초자료 제공
- 중등단계 직업교육 활성화 정책(마이스터고, 산학일체형도제학교 등)에 대한 성과를 실증적으로 파악하여, 향후 직업교육 정책 수립 및 관련 연구의 기초자료 제공
○ 노동시장 정책 수립 및 관련 연구를 위한 기초자료 제공
- 교육-고용 간의 연계성 및 노동시장으로의 이행 과정에 대한 분석을 통해 청년 노동시장 정책을 수립(고용, 정규직·비정규직 문제, 일자리 미스매치 등)하기 위한 기초자료 제공요약 ix
제Ⅰ부 한국교육고용패널조사Ⅱ
제1장 한국교육고용패널조사Ⅱ 개요 3
제1절 조사의 필요성 및 목적 5
제2절 사업 추진 절차 및 주요 사업 내용 10
제2장 1차(2016)년도 조사결과 및 데이터 클리닝 17
제1절 1차(2016)년도 조사 결과 19
제2절 1차(2016)년도 데이터 클리닝 21
제3장 2차(2017)년도 설문지 개발 33
제1절 응답자 특성 및 설문지 구조 35
제2절 조사 내용 37
제3절 설문 문항별 조사 지침 42
제4절 설문 문항 변경 내용 60
제4장 2차(2017)년도 본조사 준비 73
제1절 본조사 준비 75
제5장 향후 계획 79
제1절 향후 계획 81
제Ⅱ부 한국교육고용패널조사Ⅰ
제6장 12차 학술대회 개최 89
제1절 개최 개요 91
제2절 주요 논문 소개 92
제3절 대학원생 논문 경진대회 95
제4절 데이터 사용자 의견 조사 96
제7장 12차(2015)년도 자료 공개 및 기초분석보고서 99
제1절 12차(2015)년도 공개자료의 내용 및 특성 101
제2절 12차(2015)년도 가중치 103
제3절 12차(2015)년도 기초분석보고서 발간 120
제8장 사업 성과 149
제1절 사업 성과 151
참고문헌 157
부록 163
1. 한국교육고용패널Ⅱ설문지 165
2. 조사·통계 브리프 263
3. KRIVET Issue Brief 289
4. 12차 학술대회 언론보도 자료 301
5. 한국교육고용패널조사II 참여자를 위한 진로·직업 뉴스레터 331
6. KEEP 자료 활용 리스트(언론보도, 학술논문 등) 33