Korea Research Institute for Vocational Education and Training
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The Actual Condition Investigation Analysis and Development Plans on Specialized Vocational High Schools Project Supported by Government Ministeries
Get PDFThe number of schools and students that participate in specialized vocational high schools project supported by government miniseries is 101 and 66,379 in 3 ministries, 2 agencies of 2011, 230 and 152,752 in 3 ministries, 2 agencies of 2015 respectively, which grew quantitatively, however, through fostering manpower required in the departmental growth engines industry, structural manpower shortage industry, most of the projects are a mere budget support unlike the purpose to invigorate employment of high school graduates and reduce the manpower mismatch. Participating ministries should be involved in organizing and managing curriculums and developing teaching and learning materials to foster manpower with specialized skills and capabilities by industrial sector that meets specialized vocational high schools project and be a active role so that participating students may have job opportunities for industrial sectors of related ministry, when graduating. Also, there are difficulties in information exchange between participating ministries, schools, and in ministry-school information exchange and there is a lack of the sharing of the best practice cases and the benchmarking opportunity by ministry and school to support and push forward with effective manpower training project. Therefore, there is the difficulty of ministry-school developmental sharing on the project implementation status, budget management, and major outcomes and results. it is also difficult to ascertain whether a budget overlap is or not due to the information shortage problem on support status.
The purpose of the research is to suggest the policy improvement plans by investigating the operation condition(current status and problems) of specialized vocational high schools project supported by government miniseries so that specialized vocational high schools project may be strengthened employment of high school graduates and may be field-centered education and training that education consumers are satisfied. The research applied its methods of literature review, actual condition investigation, and expert conferences to produce objective and appropriate result.
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대학생의 글로벌 역량 진단 결과 분석
No full text수도권 학생들의 글로벌 역량은 평균 56.5점으로 비수도권 학생들(46.2점)보다 현저하게 높음.
전공계열별 글로벌 역량은 이공계열 학생이 48.1점으로 인문사회계열 학생(51.8점)보다 낮게 나타남.
학년별 글로벌 역량은 5학년 이상(60.8점), 4학년(55.7점), 3학년(49.9점), 2학년(49.6점), 1학년(45.8점) 순으로 높게 나타나, 고학년일수록 글로벌 역량 수준이 높음.
글로벌 환경에 대한 노출 정도에 따라 글로벌 역량의 격차가 나타남. 즉, 글로벌 환경 노출 정도가 높은 상위 25%의 글로벌 역량 수준은 58.8점인 반면, 하위 25%는 36.5점으로 큰 차이를 보임.
글로벌 역량 관련 프로그램에 참여한 학생(60.3점)이 참여하지 않은 학생(52.2점)보다 글로벌 역량이 높음.The global capability score for students in Seoul and Gyeonggi stands at 56.5, which is significantly higher than 46.2% for those in other regions.
The figure for science and engineering majors is 48.1, which is lower than that for humanities and social science majors at 51.8.
The higher the school year, the higher the global capability score is. The figure stands at 60.8 for 5th year or higher, 55.7 for 4th year, 49.9 for 3rd year, 49.6 for 2nd year and 45.8 for the 1st year.
Exposure to global experience has been found to be the determinant of global capabilities. The score for the top 25% with the highest exposure to global experience stands at 58.8, which is considerably higher than 36.5 for the bottom 25%.
The score for those who have participated in global capability programs stands at 60.3, which is higher than 52.2 for those who haven’t
일학습병행제 참여기업의 현장훈련 운영 방식에 따른 학습근로자의 훈련 성과 차이
Get PDF일학습병행제의 현장훈련 방식 중 실무 중심 현장훈련이 강의 중심 현장훈련보다 학습근로자의 훈련 성과 향상에 더 효과적임.
실무 중심의 현장훈련을 통해 업무 관련 문제해결능력이 향상되었다는 학습근로자는 68.9%로, 강의 중심 현장훈련(55.1%)보다 13.8%p 높음.
실무 중심 현장훈련을 받은 학습근로자의 70.9%가 일학습병행제 참여 과정에서 상사와 원만한 관계를 형성, 유지했다고 응답한 반면, 강의 중심 현장훈련은 13.1%p 낮은 57.8%임.
실무 중심의 현장훈련을 받은 학습근로자의 73.0%가 향후에도 현재 직업과 관련된 경력을 쌓을 수 있기를 희망하였으며, 강의 중심의 현장훈련은 63.2%로 상대적으로 낮게 나타남.Among the methods of workplace training in work-learning dual system, practice-oriented training is more effective than lecture-based training in improving the training performance.
68.9% of the workers responded that they improved their problem solving skills related to job through practice-oriented workplace training, which is 13.8% higher than that of those responded who improved their skills through lecture-based on-the-job training (55.1%).
70.9% of the workers who received practice-based workplace training responded that they had maintained good relationship with the supervisor during their participation in the work-learning dual system, whereas the proportion was only 57.8% for those who received lecture-based workplace training, which is 13.8% lower.
73.0% of the former hoped that they could build their career in the future related to the current job, while 63.2% of the latter hoped to build their future career related to the current one.
*The full-text is available in Korean only
[시론] 학교와 직장 밖 소외된 사회적 약자를 위한 직업교육은 가능한가
No full text모두에게 양질의 직업교육(VEFA) 제공이 가능한가를 살펴보기 위해 TVET와 TVSD, 정규 교육과 비정규 교육, 각국의 직업교육의 흐름과 특징 등을 짚어보고 직업교육 패러다임 변화의 필요성에 대해 논의한다
[이슈 분석] 미래 직업교육 4.0의 방향과 과제
No full textⅠ. 서론
Ⅱ. 직업교육 정책 동향 분석과 미래 직업교육 환경 변화 전망
1. 직업교육 정책 동향 분석
2. 미래 직업교육 환경 변화에 따른 직업교육 패러다임의 변화 요구
Ⅲ. 미래 직업교육 4.0으로의 개선 방향과 추진 과제
1. 미래 직업교육 4.0의 개념
2. 미래 직업교육 4.0으로의 전환을 위한 기본 방향
3. 미래 직업교육 4.0으로의 전환을 위한 추진 과제
가. 학교·기업·국가의 협력적 직업교육 거버넌스 구축 및 운영
나. 창의 숙련 인재 양성을 위한 학사 제도의 융통성 확
[동향] 직업능력개발
No full textⅠ. 직업능력개발 정책
□ 고용노동부, 「4차 산업혁명 선도 인력 양성사업」12개 훈련기관 추가 선정(2017.09.15.)
□ 고용노동부 2017년 직업훈련기관 인증평가 실시, 5년 인증기관 최초 선정으로 우수 훈련기관 양성 기반 마련(2017.09.01.)
□ 고용노동부와 한국산업인력공단, 2017년도 대한민국명장, 우수숙련기술자, 숙련기술전수자 및 숙련기술장려 모범사업체를 선정·발표(2017.8.30.)
Ⅱ. 직업능력개발 통계
◈ 청년층(15~29세)의 직업교육(훈련)실태: 경제활동인구조사 청년층 부가조사(2017.05.) 결과
□ 청년층 인구 중 직업교육(훈련) 경험자 비율은 18.4%로 전년도 대비 2.2%p 증가함.
□ 청년층의 인적 속성별 및 경제활동 상태별 직업교육(훈련) 경험자 비율은 아래의 〈표 2〉와 같음.
□ 청년층의 주요 직업교육(훈련) 기관을 살펴보면, 직업교육(훈련) 경험이 있는 청년층의 60.0%가 사설학원에서 직업교육(훈련)을 받은 것으로 나타남.
□ 청년층의 직업교육훈련 참여 시기별 주요 직업교육(훈련) 기관의 비율은 아래의 〈표 4〉와 같음
The Effect of School Choice on School Segregation by Academic Performance and Social and Economic Status
No full text본 연구는 한국교육고용패널조사(KEEP) 데이터를 활용하여 중학교 졸업자의 고등학교 배정에서 사회경제적 지위에 따른 거주지 분리, 학교 선택과 배정 방식 등이 학교 배정 결과에 미치는 효과에 대해 연구하였다. 평준화 지역에서는 학업성적에 따른 학교 분리는 거의 나타나지 않지만 거주지의 사회경제적 수준에 따른 학교 분리는 작동한다. 비평준화 지역에서는 학업성적에 따른 학교 분리가 강하게 나타나며 거주지 사회경제적 수준에 따른 학교 분리도 강하게 작동한다. 평준화제도 하에서 학교선택제 요소가 강화되면 학업성적에 따른 학교분리가 나타난다. 학교선택제의 강화는 사회경제적 수준이 낮은 지역 학생들의 진학률 상위 학교 배정을 늘리는 긍정적 효과도 있으나 거주지의 사회경제적 수준이 낮고 가구소득수준이 낮을 때 진학률 하위 학교 배정을 높이는 부정적 효과도 동시에 낳는다.This article examines the effect of school choice and residential choice on schools’ mix and academic performance using the Korea Education and Employment Panel (KEEP). The results are as follows: In regions under implementation of the high school standardization policy, schools were not segregated by academic performance. However, school segregation by regional, social and economic status (SES), and household income persisted in regions under the high school standardization policy. In contrast, school segregation by academic performance and by regional SES in regions under the high school non-standardization policy was higher than in regions under the high school standardization policy. When the school choice system was reinforced, school segregation was found by academic performance in the standardized regions: strengthening the school choice system had the positive effect of increasing the probability of good school assignment in regions under the non-standardization policy, but at the same time it had the negative effect of raising the probability of poor school assignment in residential areas with low SES and household income
Case studies of 5 different industry-led training systems
No full text본 연구의 주요 목적은 다음과 같다.
먼저, 우리보다 일찍부터 산업수요 중심 직업훈련시스템을 운영해 온 해외 주요국들의 숙련제도의 특성을 살펴보고, 이들 국가들의 직업훈련시스템에서 사회적 파트너들의 역할을 중점적으로 조사해보고자 하였다. 특히 이들 국가의 숙련제도를 운영하는 거버넌스 체제에서 산업계와 국가의 역할을 살펴보고, 특히 숙련에 참여하는 산업계의 조직과 역할에 어떠한 국가별 차이가 있는가를 분석해 보고자 하였다.
이를 위해 분석대상이 된 국가들은 다양한 형태의 숙련제도를 가진 국가들인 동시에 우리가 직업훈련제도를 혁신함에 있어 주요 벤치마킹의 대상이 되 온 나라들을 조사의 대상으로 선정하였다. 특히 우리나라의 경우와 같이 학교기반의 직업교육훈련(VET) 제도를 가진 국가들과, 현장기반의 VET 제도를 가진 국가에서의 산업별 기구의 역할을 살펴봄으로서 향후 우리가 어떠한 방향으로 산업별 기구의 역할을 발전시켜나가야 할 것인지에 대한 자료로 삼고자 하였다.
이를 위해 현장중심의 훈련체계를 지닌 독일과 스위스를 분석 대상으로 설정하였으며, 우리와 유사하게 학교기반의 훈련체계를 지닌 영국과 캐나다 사례를 동시에 분석하였다. 이밖에 호주 사례는 국내 국가직무능력표준(NCS) 제도와 NCS 학습모듈의 모델이 된 사례이자 우리와 유사한 학교기반 훈련시스템을 가지고 능력중심 훈련체계 구축에 성공한 사례로서 분석대상에 포함하였다.
국가별 직업훈련(VET) 시스템의 특성과 그 제도의 변화에 따라 직업훈련 과정에 참여하는 산업계와 산업별 기구의 역할도 변화하게 되므로, 이처럼 다양한 스펙트럼을 지닌 국가들의 숙련제도의 특성과 그 안에서 산업별 기구의 역할을 재조명해 보는 것은, 향후 우리가 산업수요 중심 훈련체계 정착을 위해 제도적 인프라를 개선하고 산업계의 역할과 방향을 설정해 나가는 데 있어서 주요한 시사점을 줄 것으로 본다. 또한 산업(업종)별 기구에 대한 정부의 지원방식과, 이들 산업계가 능력표준 및 자격개발을 포함한 산업수요 중심 훈련제도를 운영하고 참여함에 있어 이를 국가 또는 정부가 어떠한 방식으로 지원하는가를 분석하는가를 살펴봄으로서 향후 우리나라의 산업계의 역할과 산업별 기구에 대한 정책수립에 반영할 수 있을 것으로 사료된다.
이들 결과를 기반으로 향후 우리가 산업별 인적자원개발위원회를 포함하여 국내 산업계와 주요 파트너들의 역할을 어떻게 정립하고 강화시켜 나갈 것인가에 대한 방향을 제시하고자 한다.1. Overview
The ever increasing youth unemployment coupled with the ageing workforce requests ever more efficient training system. To address these issues more effectively, the Korean government has recently introduced a numerous demand-driven, competency-based training arrangements such as National Competency Standards(NCS) and Work-Study Training Programs.
These new training arrangements have in common that they need strong involvement of industries to be implemented successfully. While the countries these arrangements are adopted from, such as Germany and Australia, have established a tradition of industry involvement, Korea is just at the beginning stage of making it.
This study aims to compare 5 countries that has established such competency-based training system based on industry involvement: Germany, Switzerland, United Kingdom, Canada, and Australia.
These countries vary in the time such system is introduced, and so is the time sector councils are introduced. Their industry organizations that are in charge of developing competency standards and qualifications are also different. This study attempts to look at the different organizational structures that sector councils or their functional equivalents are based on, identify the differences in historical making which form such differences, as well as the functional differences among sector councils in the 5 countries.
2. Major Results and Their Implications
Countries in the study are grouped into two types of countries. One type is composed of liberal market economies, United Kingdom, Canada, Australia; the other of coordinated market economies, Germany and Switzerland.
Countries like Germany and Switzerland have established their training system based upon close relationship with industries.
The German model differs from the Swiss model in that the labor unions played more important role in forming the training system, while in Switzerland, employed-led organizations achieved stronger bargaining power against the government that the labor unions.
The two coordinated market economies have in common that industries have historically actively participated in competency development of the youth at the point they are entering the labor markets in form of apprenticeships. Their bargaining power comes from such history of involvement which made the government(parliaments) accept them as political partners.
These two countries have industrial organizations that represent industries in terms of sectoral competency development. These organizations take different forms in the two countries. In Germany, KWB, Employers’ organizations for competency development, and DGB(confederation of labor unions) come together to develop competency standards and qualifications. In swizerland, sector councils play a major role in developing these.
The liberal market economy countries such as U.K and Canada have a relatively short history of industry involvement compared to Germany and Switzerland. In fact, it is only in late 1990s that such system is introduced in U.K. and Canada. While there have been practices of apprenticeships in some areas in these countries, the nation-wide competency standards development has not come into practice until the government initiated such a practice between late 1990 and early 2000s.
It's the most fundamental difference between the two types of industry involvement; One has industry initiatives with little help from the government, in the other, the initiatives comes from the government.
While U.K. and Canada still struggles from lack of initiatives taken by the industries and their organizations, there is one countries which belongs to the liberal market economy, but fares quite well. This study finds that it comes from strong support of the government coupled with the establishment of working national qualification system. Establishment of national qualification system and its reinforcement seems to be the only option for a country with liberal market economy tradition can be successful in adopting competency-based training systems, along with close quality control against training organizations.요약 xi
제1장 서 론 1
제1절 연구 개요 3
1. 연구의 필요성 및 목적 3
2. 연구의 내용 및 방법 6
제2절 산업수요 중심 국가들의 숙련제도 분석 13
1. 해외 산업수요 중심 훈련시스템 분석을 위한 논의 13
2. 산업수요 중심 훈련시스템 분석을 위한 4가지 모델 16
3. 국가별 숙련형성 제도의 다양성 23
4. 국가별 숙련유형 및 주요 분석 내용 28
제2장 독일, 스위스의 산업수요 중심 훈련시스템 분석 33
제1절 독일의 산업수요 중심 훈련시스템 35
1. 독일의 숙련형성 모델의 역사 35
2. 독일의 현장중심 VET 시스템의 주요 특성 44
3. 독일의 VET 거버넌스(사회적 파트너십)와 산업계의 역할 50
4. 독일 사회적 파트너(사업주와 노조)의 역할 및 조직적 특성 57
5. 독일 사례의 시사점 67
제2절 스위스의 산업수요 중심 훈련시스템 69
1. 스위스 VET 모델의 역사 69
2. 스위스의 직업교육훈련(VET) 제도의 특성 및 현황 74
3. 스위스의 직업훈련(PVET) 거버넌스 구성: 3개의 파트너 86
4. 스위스 산업별 기구의 특성과 역할 91
5. 스위스 사례의 시사점 96
제3장 영국, 캐나다의 산업수요 중심 훈련시스템 분석 99
제1절 영국의 산업수요 중심 훈련시스템 101
1. 영국의 숙련형성 모델 및 VET 거버넌스의 특징과 역사 101
2. 영국의 직업훈련(직업교육, 자격, 도제) 제도 105
3. 영국의 직업훈련 거버넌스와 산업숙련위원회(SSC)의 역할 122
4. 영국 사례의 시사점 138
제2절 캐나다의 산업수요 중심 훈련시스템 140
1. 캐나다의 숙련형성 모델 및 거버넌스의 특징과 역사 140
2. 캐나다의 직업훈련 제도 142
3. 캐나다의 직업훈련제도에서 산업별 기구의 역할 146
4. 캐나다 사례의 시사점 165
제4장 호주의 산업수요 중심 훈련시스템 분석 169
제1절 호주의 새로운 VET 거버넌스의 특징 171
1. 호주의 능력중심 훈련시스템의 형성 171
2. 새로운 VET 거버넌스 구조 174
3. 이전 거버넌스와의 비교 182
제2절 호주에서 개발된 훈련패키지 표준의 훈련기관 활용 185
1. 훈련패키지의 구성요소 분석 186
2. 훈련기관에서 훈련패키지 표준의 전달 및 활용 기준 190
제3절 훈련기관의 훈련패키지 활용 현황 및 사례 193
제4절 요약 및 시사점 199
제5장 결 론 203
제1절 요약 및 논의 205
1. 요 약 205
2. 논 의 213
제2절 제언 226
1. 산업계의 참여 강화를 위한 과제 227
2. 국가(정부)의 역할 개선 234
3. 훈련기관의 역할 변화 및 재정립 238
SUMMARY 243
참고문헌 247
부록 25
System Improvement Plans to Increase Sustainability of Korean Work-Learning Dual System
No full text○ 연구 목적
이 연구의 목적은 일학습병행제의 지속가능성을 저해하는 요인을 진단하고, 이를 통해 향후 일학습병행제를 지속가능하게 이끌어가기 위한 제도 개선 방안을 제안하는 데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 세부 연구 목표는 다음과 같다.
첫째, 일학습병행제의 지속가능성 관련 선행연구를 분석하고, 이를 통해 일학습병행제의 지속가능성 분석틀을 구안한다.
둘째, 일학습병행제의 지속가능성 분석틀에 근거하여 일학습병행제의 지속가능성 저해 요인을 진단한다.
셋째, 일학습병행제의 지속가능성을 제고하기 위한 제도 개선 방안을 제안한다.
○ 연구 내용
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 구체적인 연구 내용을 설정하였다.
첫째, 일학습병행제의 지속가능성 관련 선행연구를 분석하고, 이를 통해 일학습병행제 지속가능성 분석틀을 구안한다.
- 정책과정의 단계 분석
- 일학습병행제의 목표 및 성과 분석
- 도제훈련의 구성요소 분석
- 도제훈련의 지속가능성 관련 선행연구 분석
- 일학습병행제의 지속가능성 분석틀 구안
둘째, 일학습병행제 지속가능성 분석틀에 근거하여 일학습병행제의 지속가능성을 저해하는 요인을 진단한다.
- 정책의제설정 측면
·정책의제설정 시 이해관계자 의견 수렴 측면에서 진단
- 정책결정 측면
·제도 및 규제 체계, 법적 체계 측면에서 진단
- 정책집행 측면
·거버넌스, 학습근로자 지원, 교·강사 지원, 기업 지원, 훈련과정 운영 및 업데이트 등의 측면에서 진단
- 정책평가 측면
·질 관리 체계, 학습성과 평가, 이미지 홍보 및 개선 등의 측면에서 진단
셋째, 일학습병행제의 지속가능성을 제고하기 위한 제도 개선 방안을 제안한다.
- 일학습병행제의 지속가능성 제고를 위한 기본 방향과 전략
- 일학습병행제의 지속가능성 제고를 위한 제도 개선 방안
·정책의제설정 측면
·정책결정 측면
·정책집행 측면
·정책평가 측면This research aims to analyse factors that hinder the sustainability of Korean work-learning dual system. Based on this, it tries to propose various system improvement plans to make work-learning dual system sustainable. This research mainly uses the methods of literature review, Focus Group Interview(FGI), expert meeting and seminar as shown in the [Figure 1].
In order to draw out analytical framework of sustainability of work-learning dual system, we realign key success factors of apprenticeship and traineeship(2013) and 20 guiding principles for high-performance apprenticeships & work-based learning(2015) that EC(European Commission) suggested by stages of general policy procedure(agenda setting stage, policy making stage, policy implementation stage and policy evaluation stage).
As shown in the below, we make a total number of 11 domains: there is one domain in agenda setting stage(collection of stakeholder’s opinions), two in policy making stage(system and regulatory framework, legal system), five in policy implementation stage(governance, support of apprentices, support of in-company trainers, support of enterprises, training course development, operation and revision) and three in policy evaluation stage(quality management system, assessment of learning outcomes, image promotion and improvement).
According to this analytical framework, we draw out 35 factors that hinder the sustainability of Korean work-learning dual system in regard to agenda setting stage, policy making stage, policy implementation stage and policy evaluation stage as shown in the . Based on the 35 hinderance factors, we suggest 31 policy tasks to improve the sustainability of the system as in the below.요약 vii
제1장 서 론 1
제1절 연구의 필요성 및 목적 3
제2절 연구의 내용 5
제3절 연구의 방법 7
제2장 일학습병행제 지속가능성 제고 관련 선행연구 19
제1절 정책과정의 단계 22
제2절 일학습병행제의 목표 및 성과 25
제3절 도제훈련의 구성 요소 31
제4절 도제훈련 관련 선행연구 분석 35
제5절 일학습병행제 지속가능성 분석틀 구안 49
제3장 일학습병행제 지속가능성 저해 요인 진단 53
제1절 정책의제설정 측면 56
제2절 정책결정 측면 61
제3절 정책집행 측면 80
제4절 정책평가 측면 145
제5절 종합 189
제4장 일학습병행제 지속가능성 제고를 위한 추진 과제 195
제1절 일학습병행제 지속가능성 제고를 위한 기본 방향과 전략 197
제2절 세부 추진 과제 199
SUMMARY 241
참고문헌 24
고교 직업교육 목적에 대한 특성화고 교사의 인식
Get PDF고교 직업교육의 목적에 대한 다양한 입장을 검토하고 대비시키는 가운데, 이상적인 고교 직업교육의 지향점에 대해 특성화고 교사들이 어떻게 인식하고 있는지 살펴보았음. 교사들은 현재 정책에 조응하는 방식으로 직업교육의 목적을 인식하고 있었음. 남교사가 여교사보다, 전문교과 교사가 보통교과 교사보다 더 직업주의적으로 직업교육의 목적을 인식하고 있었음. 지나친 직업교육주의가 가져올 수 있는 문제점과 과거 고교 직업교육의 목적과 방향이 항상 자주 변경되었던 경험을 고려할 때, 정책 결정 과정에서 신중한 접근이 필요함을 제안함.Ⅰ. 서론 ··································· 1
Ⅱ. 직업교육의 목적과 방향 ···················· 3
Ⅲ. 연구 방법 ······························ 8
Ⅳ. 분석 결과 ······························ 11
Ⅴ. 결론 및 논의 ···························· 17
참고문헌 ································· 2