Korea Research Institute for Vocational Education and Training
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Strategies to Enhance the Effectiveness of International Development Cooperation in Education and Training
No full text한국직업능력개발원은 2009년부터 2개년 계획으로 교육훈련 국제개발협력 선진화 전략에 대한 계속과제를 수행하고 있다. 금년도 연구는 교육훈련 국제개발협력에 대한 논의 및 동향을 검토하고 이에 터하여 주요 원조 공여국과 한국의 교육훈련 개발협력 실태를 분석함으로써 한국의 교육훈련 개발협력 효과성과 효율성을 제고할 수 있는 정책과제를 도출하는 데 초점을 두었다.
한국의 교육훈련 국제개발협력의 효과성을 제고하기 위해서는 국제개발협력의 제도적 기반 구축, 교육훈련 개발협력 정책 목표 정립, 기초교육의 지원 확대, 직업훈련 시스템 개선 지원, 프로그램 방식의 지원으로 전환, 체계적인 사업관리 시스템 구축, 교육훈련 개발협력 지원 시스템 구축 등이 요구된다.
○ 주요내용
- 교육과 발전에 대한 논의
- 교육훈련 국제개발협력 논의 및 동향
- 주요 원조 공여국 교육훈련 개발협력
- 한국의 교육훈련 개발협력 현황과 문제점
- 교육훈련 개발협력 선진화를 위한 정책 과제The purpose of this study was to examine the discussion and trend of international development cooperation of education and training and analyze the current status of development cooperation of Korea and other major countries, in order to work out policy priorities which could enhance the efficiency and effectiveness of international development cooperation of education and training.
In order to analyze the development cooperation of education and training in major aid countries(Australia, Denmark, Germany and Japan) and Korea, the study examined the institutional arrangements of international development cooperation, the current status of development cooperation of education and training, and the support system of development cooperation of education and training. The study utilized methods including literature review, interviews with development cooperation specialists, workshops, and a survey of specialists.
The research findings are as follows:
First, a institutional base for the international development cooperation must be established. For this, a firm legal foundation for the international development cooperation must be established, together with the establishment of an integrated development cooperation system. In order to enhance the effectiveness of development cooperation, it is necessary to establish a comprehensive strategy of development cooperation which comprising country assistance strategies and sectorial strategies. For the aid recipient-oriented development cooperation, administrative organizations must be decentralized and the capability of field offices must be reinforced.
Second, the quality of international development cooperation of education and training must be improved. For this, 1) the policy of development cooperation in education and training sector must be worked out, 2) by increasing the support of basic education, international trends, such as MDGs and EFA, must be satisfied. The project of vocational education and training must be connected with labor market. Skills which meet industrial demands must be developed and job placements must be provided, 3) in order to enhance the effectiveness of aid projects in education and training sector, its modalities of support must be shifted from the existing facility and equipment-based project method to the program appraoch or the SWAp, and 4) in order to enhance the efficiency of project management, a systematic project(program) management system must be established and in order to strengthen quality assurance, a performance-oriented management system must be established.
Third, a support system of international development cooperation of education and training must be established. For this, 1) the government must support for consulting companies to enhance capability with which they can have competitive advantage, 2) it is necessary to support a variety of programs to train specialists in development cooperation, 3) it is necessary to support studies which can take the lead in the national policy of international development cooperation and to establish a system with which the knowledge and information in international development cooperation can be shared, 4) it is necessary to support NGO and to establish a partnership with NGO, and 5) it is necessary to enhance public awareness of international development cooperation and to reinforce public relations and education for the enhancement of public support.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 3
제2절 연구내용 및 방법 4
1. 연구 내용 4
2. 연구 방법 5
제3절 연구의 범위 7
1. 개념 정의 7
2. 연도별 연구 내용 8
제4절 연구의 추진체계 10
제2장 교육과 발전
제1절 교육과 발전 11
1. 발전(Development)의 정의 11
2. 경제발전에 있어서의 교육의 역할 13
3. 한국의 교육과 경제발전 18
제2절 개발도상국의 교육훈련 실태 26
1. 기초교육 및 중등교육의 기회 부족 26
제3장 교육훈련 국제개발협력에 대한 논의와 동향
제1절 교육훈련 국제개발협력 논의 33
1. 모든 사람을 위한 교육 33
2. 기초교육 vs. 직업교육훈련 34
제2절 교육훈련 국제개발협력 지원규모의 변화 36
1. 국제개발협력 지원규모의 변화 36
2. 교육훈련 국제개발협력 지원규모의 변화 39
3. 기초교육 vs. 직업교육훈련 43
제3절 교육훈련 지원방식의 변화 45
1. 교육훈련 개발 및 지원양식의 변화 48
2. 프로젝트 방식에서 프로그램 방식의 지원으로 전환 51
3. 교육부문의 부문별 접근법 54
4. 새로운 원조양식에 대한 평가 58
제4절 국제기구의 교육훈련 국제개발협력 59
1. 세계은행 60
2. 아시아개발은행 65
3. 국제노동기구 67
제5절 소결 68
제4장 주요국의 교육훈련 국제개발협력
제1절 호주 72
1. 호주 국제개발협력의 발전 72
2. 호주 국제개발협력의 제도적 환경 78
3. 호주 교육훈련 국제개발협력 실태 92
4. 호주 교육훈련 국제개발협력 지원시스템 99
5. 호주 교육훈련 국제개발협력의 특징 111
제2절 덴마크 113
1. 덴마크 국제개발협력의 발전 113
2. 덴마크 국제개발협력의 제도적 환경 116
3. 덴마크 교육훈련 국제개발협력 실태 130
4. 덴마크 교육훈련 국제개발협력 지원시스템 145
5. 덴마크 교육훈련 국제개발협력의 특징 158
제3절 독일 161
1. 독일 국제개발협력의 발전 161
2. 독일 국제개발협력의 제도적 환경 167
3. 독일 교육훈련 국제개발협력 실태 178
4. 독일 교육훈련 국제개발협력 지원시스템 198
5. 독일 교육훈련 국제개발협력의 특징 209
제4절 일본 211
1. 일본 국제개발협력의 발전 211
2. 일본 국제개발협력 제도적 환경 217
3. 일본 교육훈련 국제개발협력 실태 233
4. 일본 교육훈련 국제개발협력 지원시스템 260
5. 일본 교육훈련 국제개발협력의 특징 265
제5절 소결 266
1. 국제개발협력의 제도적 기반 266
2. 주요국의 교육훈련 국제개발협력 267
3. 주요국의 국제개발협력 지원시스템 268
제5장 한국의 교육훈련 국제개발협력
제1절 한국 국제개발협력의 발전 271
1. 개발원조 수원의 경험 271
2. 한국 국제개발협력의 발전 273
3. 한국 국제개발협력 규모 변화 276
제2절 국제개발협력의 제도적 환경 278
1. 법적 근거 278
2. 국제개발협력 체계 279
3. 국제개발협력 전략 283
4. 국제개발협력 집행조직 289
제3절 교육훈련 국제개발협력 실태 294
1. 교육부문 개발협력 정책 목표 294
2. 교육훈련 지원 규모 및 형태 303
3. 전문가 활용 311
4. 교육훈련 국제개발협력 사업관리 315
5. 교육훈련 프로젝트 운영 사례 324
제4절 교육훈련 국제개발협력 지원 시스템 335
1. 교육훈련 국제개발협력 컨설팅 335
2. 국제개발협력 전문 인력 양성 343
3. 국제개발협력 연구 지원 346
4. NGO의 활동 347
5. 국민적 지지 350
제5절 소결 355
1. 대외 원조의 양적, 질적 저조 355
2. 국제개발협력의 제도적 문제점 356
3. 교육훈련 국제개발협력 357
4. 교육훈련 국제개발협력 지원시스템 358
제6장 교육훈련 국제개발협력 선진화를 위한 정책 과제
제1절 국제개발협력 제도적 기반 구축 361
1. 통합적인 국제개발협력 체계 구축 361
2. 국별· 부문별 접근 363
3. 사업 관리의 분권화 364
4. 타 공여기관과의 협력 강화 366
제2절 교육훈련 국제개발협력의 효과성 제고 367
1. 교육훈련 개발협력 정책 수립 367
2. 교육훈련 지원 방식의 개선 369
3. 기초교육의 지원 확대 370
4. 직업교육훈련의 질 제고 372
5. 고등교육 지원 376
6. 체계적인 사업관리 시스템 구축 377
제3절 교육훈련 개발협력 지원시스템 구축 379
1. 민간 컨설팅 산업 육성 379
2. 전문인력 양성 지원 380
3. 국제개발협력 연구지원 시스템 구축 381
4. NGO 참여 지원 확대 382
5. 국민적 지지 확보를 위한 홍보 383
SUMMARY 385
설문조사지 391
약어 415
참고문헌 41
A Study on Building School-Local Community Relations for the Development of Human Resources
No full text본 연구는 다음과 같은 내용으로 연구를 진행하였다.
첫째, 학교와 지역 사회 관계를 위한 지역 사회 관계 활용에 대한 현황을 우선 고찰하고, 둘째, 현황에 기초하여 방과 후 학교, 진로 교육을 포함한 학교- 지역 사회 관계(자원) 활용 실태 및 문제점을 파악하며, 셋째, 학교 교육 과정에서 활용되고 있는 지역 사회의 자원의 성공적인 활용 사례를 파악하였다. 그리고 넷째, 학교-지역사회 관계 발전 및 자원활용 활성화를 위한 정책적 개선 방안을 교육공동체 구성원의 입장에서 모색하였다.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 방법 1
1. 연구의 필요성 및 연구 내용 1
2. 연구의 방법 4
제2장 학교-지역 사회 자원 활용
제1절 학교-지역 사회 자원 활용의 현황 10
1. 학교 밖 교육활동의 활용 현황 10
2. 학교 내 교육활동의 지역자원 활용 현황 11
3. 지역자원을 활용한 통합적 교육활동 13
4. 교실 및 실내 위주의 학교생활 증가 추세 14
제2절 학교 지역 자원 활용의 문제점 16
1. 체험학습 운영의 부실 16
2. 지역자원 활용을 위한 사회적 지원태세 부족 18
3. 지역적 교육지원활동과 연계협력저조 19
4. 실효성이 떨어지는 국가교육과정의 지역자원 활용 지침 20
제3절 학교 지역 자원 활용의 운영 사례 23
1. 청계 학교 볼런티어(VIPS)운영 사례 23
2. 한국문화예술교육진흥원의 지원 사업 사례 23
3. 교육청 -학교 연계 운영 사례 37
제4절 학교 지역 자원 활용에 대한 정책 방안 39
1. 학교 밖 교육활동의 질 제고 39
2. 지역 자원 지도 작성 및 제공 42
3. 지역자원 활용·연계 강화를 위한 제도적 근거 강화 43
4. 교육활동 지원을 위한 보조 인력 활용 증대 46
5. 학교 밖 활동을 위한 이동성 강화 지원 50
6. 부서간의 예산 및 자원 협력 51
제3장 방과 후 학교 운영
제1절 방과 후 학교 현황 53
1. 방과 후 학교의 추진 배경 53
2. 공공 및 민간 시설을 활용한 교육활동 54
제2절 방과 후 학교의 문제점 57
1. 공공부문의 공급지체와 사교육 시장 팽창 57
2. 방과 후 학교 운영의 수요자 요구 수용 미흡과 낮은 경쟁력 58
제3절 방과 후 학교의 운영 사례 61
1. 서울 돈암초등학교 운영 사례 61
2. 지자체의 방과 후 학교 참여 사례 77
제4절 방과 후 학교에 대한 정책 방안 86
1. 교과 학습 보충과 학력제고를 위한 교육과정 연계체제 강화 87
2. 문화예술체육교육의 활성화 88
3. 초등학교의 ‘돌봄’기능 강화를 통한 사교육 수요 흡수 89
4. 방과 후 학교 영어 프로그램의 질 개선 90
5. 학부모들의 선택권 확보 및 공급자간 경쟁유도 통한 질제고 93
6. 공간과 인력의 효율적 활용 94
제4장 진로 교육 운영
제1절 진로 교육 추진 현황 98
1. 학교 진로교육의 추진 현황 98
제2절 진로 교육의 문제점 103
1. 교육과정의 비효율적 운영으로 인한 진로교육 부실 문제 103
2. 학생의 다양한 진로 기회 결핍 105
3. 사교육 등 사회적 비효율 초래하는 진학중심의 진로 108
제3절 진로 교육의 운영 사례 110
1. 홍익대학교 입학사정관제 운영 사례 110
2. 신남중학교 운영 사례 113
3. 서울시 교육청의 운영 사례 116
제4절 진로교육에 대한 정책 방안 119
1. 학교 교육과정을 진로교육의 실질적 장으로 활용 119
2. 중학교 진로교육 체계의 구축 124
3. 입학사정관제 실시와 연계된 교육현장 지원체계 구축 127
4. 교실 밖 탐험적 진로교육 강화 131
5. 중·고등학교 진로교육의 지역격차 및 소득격차 해소 133
제5장 지역 경쟁력 제고를 위한 공교육 활성화
제1절 지역 경쟁력 강화를 위한 공교육 활성화 현황 138
1. 지역별 경쟁력 제고를 위한 변화 138
제2절 지역경쟁력 차원에서 본 지역 공교육의 문제점 152
1. 학교 교육 과정 운영에서의 문제 152
2. 진로 교육의 정보 부족 및 지역자원 활용 면에서의 문제 154
제3절 지역 경쟁력 제고를 위한 공교육 운영 사례 157
1. 교육복지투자 우선 지역 학교 사례 157
2. 특화 사업 추진 운영 사례 164
3. 문화 예술 교육 사례 169
4. 농어촌지역 신설학교 사례 172
5. 교육청 정책 지원 사례 180
6. 기타- 교육 운영 차별화 학교 사례 183
제4절 지역 공교육 활성화를 위한 정책 방안 185
1. 교육청이 바라는 공교육 정책 방안 185
2. 학부모가 바라는 공교육 정책 방안 189
3. 학계 및 교사가 바라는 공교육 정책 방안 195
4. 지자체가 바라는 공교육 정책 방안 200
5. 학교장이 바라는 공교육 정책 방안 202
6. 기업이 바라는 공교육 정책 방안 203
참고문헌 20
Methods to Improve the Basic Learning Ability of Vocational High School Students
No full text본 연구에서는 전문계 고등학생의 기초학습능력 개념과 수준 및 학업성취 모형을 고찰하여, 전문계 고등학생의 기초학습능력 장애 요인을 분석함과 동시에 기초학습능력을 향상시킬 수 있는 종합적인 방안을 모색하고자 하였다.1. The Research Outline
As the industrial structure and the labour market have highly developed, vocational high schools have difficulties in identifying their educational purpose. Especially, based on the social phenomenons such as the people's negative thinking on the job-specialized education and the decreasing number of students have impeded the schools from selecting well-qualified applicants, there is a serious doubt about the basic learning capability of vocational high school students. Under these conditions, it is indispensible to invent an comprehensive method and practice to improve the basic learning ability of vocational high school students which is accumulatively developed from the elementary school level as well as to set up the notion of the basic learning ability of vocational high school students and review the previous studies on the proper level of the basic academic ability of vocational high school students differentiated from general high schools.
2. The Actual Condition of the Basic Learing Ability of Vocational High School Students and General High School Students
The actual condition of the basic learning capability of vocational high school students which is analysed through the literature review and survey can be summarized as follows.
First, the degree of academic performance by vocational high school students is noticeably lower than general high school students. Although the students' performance at some specialized vocational high schools has improved, the average level of academic achievement of vocational high school students is very low. In the national-scale assessment on the degree of academic performance, most vocational high school students belong to the category of 'below basic level'.
Second, vocational high schools are not equipped with a diagnosis system to guide students who lag behind in their academic achievement. As we can know through the academic achievement model of vocational high school students, while the cause of the students' academic failure ranges from the academic factors like ineffective learning practices to non-academic factors like family matters, emotional breakdown and behaviour disturbance, vocational high schools do not have the programme to check these problems. In particular, the level of the basic learning ability of vocational high school students cannot be accurately evaluated because there is no assessment method which is suitable for the characters of vocational high schools and differentiated with general high schools. In other words, the current national-scale assessment method on academic capability is less functional and not suitable for the students who have not had any opportunity of supplementary educations and enter vocational high schools according to their academic record.
Third, the current educational system lacks a differentiated management programme to care continuously about the vocational high school students lagged behind in the basic academic ability. Most of all, because the management practice to deal with the academic progress and record of the students left behind are not systematically arranged, the vicious circle of relief for failed students keeps repeating. Related to this issue, one of the most crucial problems is the shortage of teachers exclusively responsible for the management on the academic progress and record of the students left behind. To solve this probeem, the Ministry of Education, Science and Technology has supported high schools to hire assistant teachers via the project of 'School Focusing Academic Ability Improvement'. However, because this takes a form of short-term project, the first year students who complete an supplementary course cannot continue to take another supplementary course in the second and third year. Not only that, the fact that such supplementary courses are opened as the type of after-school tutoring class has resulted in the lasting marginalisation of the students left behind from regular classes. That is to say, the educational programme differentiated according to the level of individual students' academic ability have not been operated in an effective way within the regular curriculum. Although most vocational high schools run the flexible placement system by which students can attend an English or mathematic class fitting into their own academic ability, the students lagged behind tend to quit studying or rely on private education for fear of being stigmatized as a 'stupid student'
Forth, there are raising questions about the lack of school's responsibility on guiding students with low achievement and the confusion caused by policy overlapping. Even though the authorities of most vocational high schools perceive the problem of students' underachievement, school principals and teachers of Korean language and literature, English and mathematics have a weak sense of responsibility. As regular teachers are overburdened with teaching in regular classes and administration works, lecturers, university student assistants and intership teachers are responsible for the tutorial task for the students lagged behind in academic achievement. However, these temporary workers cannot be helpful enough to improve students' basic ability because the capability of university student assistants and internship teachers to support tutorial classes is insufficient.
Finally, as a result of the comparison between general high school students and vocational high school students, while the independent variables to explain the degree of academic achievement by general high school students demonstrate consistency, the variables in terms of vocational high school students are much less consistent except few cases. Moreover, despite the huge gap in academic achievement between general high school students and vocational high school student, any variable configured to explain the level of schools among the independent variables is not meaningful. This means that the real factors affecting the academic achievement of vocational high school students are significantly different from the case of general high school students.
3. The Methods to Improve the Basic Learning Ability of Vocational High School Students
To improve the basic learning ability of vocational high school students, it is essential to diagnose students with low achievement in an accurate way, to provide the students with intensive and continuous supplementary educational programmes, and apply the training methods which is not only connected with academic performance but also related to students' perspective on their lives. The main tasks to implement these methods can be suggested as follows;
Firstly, a standard on basic academic ability reflecting the purpose and features of vocational high school should be established. Secondly, an assessment method on basic academic ability based on the standard should be invented. Third, a system to figure out the types and causes of low achievement based on the assessment should be designed and applied.
Students lagged behind have to be categorized as the type of low achievement in course works and low achievement in basic learning ability in order to establish differentiated and sustainable management system. In addition, a variety of supplementary courses such as regular classes (flexible class attendance to fit into individual academic ability), after-school tutorials and the usage of local community resources should be supplied.
To strengthen schools' capability to improve the basic learning ability of students with low achievement, an incentive programme in accordance with outcomes related to the improvement of students' learning ability can be considered to encourage principals and teachers. For example, schools which show good performance in decreasing the number of students lagged behind in academic achievement can receive a citation. The case of schools which produce an outstanding result should be analyzed and promoted via case study presentations, school management consulting and visiting class programmes.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
제2절 연구의 방법 및 절차 3
1. 연구의 방법 3
2. 연구절차 5
제2장 전문계 고등학교 기초학습능력 운영 및 지원현황
제1절 전문계 고등학생의 기초학습능력 실태 7
1. 기초학습능력의 개념 7
2. 기초학습능력 수준 현황 11
제2절 기초학습능력 관련 교과목 운영실태 18
1. 전문계 고등학교의 기초교과목 운영 현황 18
2. 교육과정 개편에 따른 전문계 고등학생의 기초교과목 운영 전망 33
제3절 전문계 고교 학습부진학생 기초학습능력 향상 정책과 과제 37
1. 시ㆍ도 교육청 단위에서의 학습부진학생 기초학습능력 향상 정책 현황 37
2. 학습부진학생의 기초학습능력 향상을 위한 단위학교의 노력 43
제3장 전문계 고등학교 학업성취 모형 및 실태분석
제1절 전문계 고등학교 학업성취 모형 탐색 55
1. 학업성취도 관련 변인 55
2. 전문계 고등학교 학업성취모형(안) 83
제2절 전문계 고등학교 학업성취 실태 분석 88
1. 전문계 고등학교 기초학습능력 관련 변인 실태 분석 88
2. 기초학습능력에 대한 위계적 선형모형 분석 결과 106
제 4 장 전문계 고등학생 기초학습능력 향상 방안
제1절 기본방향 131
제2절 향상 방안 134
SUMMARY 149
전문계 고등학생 기초학습능력 향상 방안 조사 (교사용) 157
전문계 고등학생 기초학습능력 향상 방안 조사 (학생용) 165
일반계 고등학생의 기초학습능력 실태 및 요인 조사(교사용) 171
일반계 고등학생 기초학습능력 향상 방안 조사 (학생용) 183
시ㆍ도 교육청 단위에서의 학습부진학생 기초학습능력 향상 정책 189
단위학교에서의 학습부진학생 대처방안 251
참고문헌 25
Improving Skills Development Account System
No full text글로벌 경제위기가 고용사정에 직접적인 영향을 미치면서 실업자직업능력개발은 핵심 정책프로그램으로서 그 역활이 기대되고 있다. 직업능력개발은 미취업자 및 일자리에서 탈락한 전직실업자의 취업능력을 제고하여 양질의 일자리를 창출하는 데 기여하기 때문이다.
실업자에게 적용되는 직업능력개발계좌제는 실업자의 훈련선택권을 극대화하고 훈련시장에서 시장메커니즘이 원활히 작동되도록 하기 위해 2008년 9월 시범사업으로 운영되기 시작하였다. 수년간에 걸쳐 제도도입을 준비하고 사전검토 및 모니터링을 통해 성공적 정착을 도모하고는 있으나 과연 직업능력개발계좌제가 훈련 전달체계를 수요자 중심적으로 변화시켰는지, 이로 인해 훈련시장 구조가 변화하고 있는지는 검토할 필요가 있다.
이 연구에서는 직업능력개발계좌제 시범사업 현황을 분석하고 훈련시장에서의 훈련 공급에 대한 영향 분석, 외국의 평가사례 및 시사점, 훈련이력관리, 합리적 재정소요 추정 등 다양한 측면에서 파급효과 및 영향을 검토하고, 시장친화적 훈련전달 체계인 직업능력개발계좌제의 성공적 정착을 위한 발전방안을 제시하고 있다.
○ 주요내용
- 직업능력개발계좌제의 목적 및 시범사업 현황
- 훈련공급에 대한 영향 조사·분석
- 외국의 평가사례 및 시사점
- 훈련이력관리 방안
- 합리적 재정소요 추정 논의
- 결론Ⅰ. Overview
This study tried to investigate the policy strategy for improving Skills Development Account(SDA) system that had been implemented from the second half of 2008 as a pilot project. We focus on training market trends, monitoring & evaluation issues, lifelong learning career path, funding.
Firstly, we analyzed HRD-net DB for identifying who was new providers, main target group. Secondly, we had and on-site network survey(Regional Laboor Office, SDA training providers, non-SDA training providers at the same local area) for understanding SDA delivery mechanism. Thirdly, we conducted questionnaire survey on 600 training providers for assuming training supply in advance.
Ⅱ. Main Results
SDA pilot project we found the intended effects though at the early stage: the number of training courses was increased, the length of training coursed shortened, and the participants more satisfied with training service than before. Also a lot of training providers entered newly to training provider market and tried to meet training needs of job seekers & job market. Other countries' experiences on training voucher implied that the job seekers' right to choose training program was able to limited due to not-enough and imperfect information. Also specific training courses such as cooking, foreign language were favored among job seekers irrespective of employabilty. In this regard it was strongly recommended to provide training counseling on the basis of enough information.
SDA system were not ready to be linked to lifelong learning career path system because current HRD-net focused on managing training providers and had not provided customized service for trainees. In case of SDA funding it was difficult to estimate financial requirement at the early stage of SDA pilot project. It was desirable to follow the case of the past average year.
Ⅲ. Policy Suggestions
Firstly, Labor Market Information(LMI) infrastructure should be re-designed for helping rational & relevant choice of job-seeker(for example which training courses has been needed in labor market, which training courses are highly earned?).
Secondly, it is needed to intervene between training supply and training demand at the local level. The best strategy at this time may be to relax ETPL application at the local level(In case of some region EPPL may be applied as a minimal burden).
Thirdly, performance management system should be established. Core performance measures are the entered employment rate; employment retention six months; earning change a representative indexes on training performance.
Finally, policy measures is needed to prevent SDA misuse of job seekers. We recommend that there is a limit of training opportunity within one year.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 4
제2절 연구의 내용 및 방법 4
1. 연구의 내용 4
2. 연구 방법 6
제3절 용어의 정의 7
제2장 직업능력개발계좌제의 목적 및 시범사업 현황
제1절 성인학습 재정지원의 논리 9
1. 재정지원의 필요성 9
2. OECD 국가들의 성인학습 재정지원 동향 14
제2절 직업능력개발계좌제의 목적 17
1. 목적 17
2. 경과 20
제3절 직업능력개발계좌제 시범사업 현황 21
1. 시범사업 개요 21
2. 계좌취득과 훈련참여 23
3. 적합훈련과정목록과 훈련과정 개설 26
제4절 소결 30
제3장 훈련공급에 대한 영향 조사 분석
제1절 배경 33
1. 직업능력개발계좌제 도입에 따른 훈련공급 전망 33
2. 훈련기관 조사개요 35
제2절 훈련과정 개설현황과 향후 훈련공급 추세 36
1. 훈련과정 개설현황 36
2. 향후 훈련공급 추세 38
제3절 훈련시장의 변화 42
1. 직업능력개발계좌제에 대한 인식변화 42
2. 향후 훈련기관 운영전망 44
3. 훈련과정 및 기관평가의 방향 47
제4절 소결 50
제4장 외국의 평가사례 및 시사점
제1절 평가의 목적 53
제2절 외국의 평가사례 55
1. 미국의 개인훈련계좌제 55
2. 독일의 훈련바우처 66
3. 스코틀랜드의 개인학습계좌제 70
4. 네덜란드의 개인학습계좌제 72
제3절 소결 75
제5장 훈련이력관리 방안
제1절 필요성 및 의의 79
제2절 국내외 학습이력관리 현황 81
1. 직업능력개발계좌제의 HRD-net을 통한 이력관리 81
2. 평생학습계좌제의 학습이력 관리 83
3. 외국의 학습이력 관리제도 91
제3절 직업능력개발계좌제 훈련이력관리 방안 96
제4절 소결 98
제6장 합리적 재정소요 추정논의
제1절 개략적인 재정소요 추계 101
제2절 주요쟁점들 105
1. 지원대상 및 범위와 재원 105
2. 단위 훈련비의 적정성 107
3. 자부담 문제 109
4. 국가기간산업직종(우선선정직종) 훈련재정 111
제3절 장기예산 영향 요인들 114
1. 과거의 패턴이 주는 시사점 114
2. 재정부담에 대한 평가 116
제4절 소결 117
제7장 결론
SUMMARY 125
독일 훈련바우처의 평가 사례 131
직업능력개발계좌제 훈련기관 설문조사지 133
참고문헌 13
A Study on the Development of Science and Technology Human Resources Towards Becoming a Strong Nation : Executive Report
No full text본 연구는 국가가 미래지식사회에 대비하고 인재대국을 실현하기 위해서는 어떻게 하면 과학기술분야 핵심인재를 효과적으로 양성할 수 있을지에 대한 정책 방향 및 방안을 도출함에 있다. 구체적으로 인재양성정책의 시금석으로서 과학기술분야 핵심인재의 정의 및 영역을 설정하고, 이를 근간으로 과학기술분야 핵심인재 양성을 위한 정책 방향 및 방안을 제언한다.1. The purpose and content of the study
This study is designed to come up with proposals on which purpose policy to nurture the talent in science and technology should pursue in order to prepare for future's knowledge-based society and develop a nation with rich talented human resources. This study designated producing each detailed task for the following as study subjects; ① establishing the definition and the scope of core people in science and technology in knowledge-based society, ② setting a direction to analyze environmental changes in science and technology and nurture talented human resources. ③ identifying the role of high education, industrial-academic cooperation, correlation with R&D and the government in order to cultivate the talented in science and technology.
2. The definition of talented human resources in science and technology
First of all, core people in science and technology refers to people who has not only the ability to identify problem for himself or herself and creatively find out solution but also business mind capable of commercializing a research result. In other words, in terms of academic background, they have a Ph.D. degree or other degrees equivalent of a Ph.D. In light of science and technology, the definition encompasses professional people-high ranking-core-national people They are national scientists or superior scientists and professional researchers who represent basic science, applied science and developed technology. Furthermore, Among people majoring in science and engineering, major talented people and core human resources in that field and those who earned a Ph.D. degree are included. The talented in science and technology are cultivated not just by regular courses. They are trained by working experiences after graduation and other credibilities. In this manner, engineers, patent attorneys, accountants and those who are in equivalent positions are regarded as core human resources.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
제2절 연구 주제 선정 3
1. 선행 연구 3
2. 연구 주제 선정 6
3. 연구 내용 구성 7
제3절 연구 추진 방법 9
제4절 보고서의 구성 10
제2장 과학기술분야 핵심인재의 정의 및 범위
제1절 과학기술분야의 범위 13
제2절 과학기술분야 핵심인재의 정의 14
1. 정책적 접근: 이공계 기피 문제로부터 출발 15
2. 기업측면에서의 접근 20
3. 본 연구에서의 과학기술분야 핵심인재의 정의 및 범위 22
제3장 과학기술분야 핵심인재의 양성과 활용 현황
제1절 과학기술분야 핵심인재 양성 현황 29
1. 과학기술분야 핵심인재 수급 현황 29
2. 세계시장에서 우리나라 공학교육의 질적 수준 33
3. 핵심인재 양성에의 정책적 시사 35
제2절 과학기술분야 핵심인재 활용 현황 36
1. 기업의 연구개발인력 현황 36
2. 기업연구소 및 중소제조업의 연구개발인력 현황 44
3. 기업의 과학기술분야 핵심인재 활용: 사례연구 45
4. 기업의 핵심인재 수급 54
5. 기업의 과학기술분야 핵심인재 활용상의 문제점 56
제3절 과학기술분야 산학협력 현황 57
1. 산학협력정책의 현황 및 내용 57
2. 산학협력정책의 성과와 한계 63
제4절 과학기술분야 핵심인재 양성정책 현황 68
1. 과학기술분야 핵심인재 관련 주요 법 현황 68
2. 과학기술 핵심인력 관련 주요 정부계획 72
3. 주요 사업 추진 체계 79
4. 과학기술분야 핵심인재 양성정책 관련 사업성과 82
제4장 과학기술분야의 환경 변화와 핵심인재의 역할
제1절 과학기술변화 추세와 정책환경의 변화 85
1. 성장 동력으로서의 과학기술: 국제적으로 정책 우선순위 급증 85
2. 과학기술의 글로벌화: 과학기술 협력과 경쟁의 글로벌화 87
3. 과학과 인문의 융합: 통섭(Consilience)의 강조 89
4. 과학과 사회의 만남: 과학기술 거버넌스 변화 92
제2절 국내 과학기술분야의 SWOT 분석 93
1. 고등교육 인력양성시스템의 미비 95
2. 산학협력 패러다임 전환과 과학기술분야 핵심인재 육성 98
3. 인재 유출ㆍ멸실 가능성의 차단과 핵심인재의 육성 확보 103
4. 과학과 기술의 분리, 창의성의 체계적 억압 106
제3절 과학기술분야 핵심인재의 역할 방향 107
제5장 과학기술분야 핵심인재의 양성 방향 및 정책 과제
제1절 과학기술분야 핵심인재 양성을 위한 고등교육의 역할 115
1. 정책 방향 115
2. 정책 과제 117
제2절 과학기술분야 핵심인재 육성을 위한 기업의 역할 121
1. 정책 방향 121
2. 정책 과제 123
제3절 산학협력을 통한 과학기술분야 핵심인재 양성 125
1. 정책 방향 125
2. 정책 과제 129
제4절 과학기술분야 핵심인재 양성을 위한 정부의 역할 143
1. 정책 방향 143
2. 정책 과제 144
제5절 R&D를 통한 과학기술분야 핵심인재 양성 148
1. 정책 방향 148
2. 정책 과제 149
제6장 요약 및 결론 153
SUMMARY 161
참고문헌 17
An Analysis of Primary and Junior High School Textbooks with Focus on Career Education to Realize a Vibrant Market Economy
No full text초ㆍ중등학교 교과서에서 시장친화적 혹은 반시장적 가치관에 기초한 직업 관련 진술 내용을 분석하고, 이를 토대로 자유시장경제의 발전에 필요한 직업의식을 정규교육과정에 반영할 필요가 있다. 본 연구에서는 초ㆍ중등학교「도덕」,「사회」,「기술ㆍ가정」 교과에서 직업, 근로, 노동 관련 진술 내용을 분석하고, 국정지표인「활기찬 시장경제」를 구현하기 위한 직업의식 관련 내용을 정규교육과정에 반영하는데 필요한 기초자료를 마련하였다. 이를 위해「도덕」,「사회」,「기술ㆍ가정」 교과서 102권을 대상으로 진로교육의 목표를 '자아 이해', '직업에 대한 태도와 습관 형성', '직업과 학습', '진로 계획' 등 5개 영역으로 나눈 후 총 13개의 진로교육 목표를 설정하고 직업 관련 내용 요소에 대한 빈도를 측정하는 한편 그 기술 내용에 대해 '내용 오류', '부적절한 사례', '편향된 시각', '반시장적 시각', '기타', 등 5개의 범주에서 문제점을 분석하였다. 연구 결과에 대해서는 교과교육 전문가들의 검토와 교사들의 현장 적합성 검토를 통해 객관성을 높였다.
연구 결과 초등학교 교과서에서 지나치게 추상적으며 구성주의적이어서 초등학생들이 혼자 힘으로 수행하기 어렵거나 학습 동기를 저하시키는 내용들이 다수 포함되어 있으며 중등학교 교과서에는 진로교육의 5개 목표가 체계적으로 제시되기 보다는 '직업 세계의 이해'를 중심으로 단편적 다뤄지고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 교육과정 및 교과서에 기술된 직업 관련 내용을 개선하여 향후 시장친화적 교육의 기초를 마련할 수 있을 것이다.Helping students develop sound career consciousness through textbooks is one of the aim of career education. To this purpose, this study thoroughly analyzed the contents related to jobs, work, and labor by investigating textbooks for moral education, social studies, and practical arts and home economics. We hope this study will provide useful materials to make market economy lively for new national curriculum on career education as well as textbooks.
We covered, in this study, total 102 textbooks from 1st to 12th grade, and investigated pictures, illustrations, tables, figures, and inquiry and reading sections as well as main texts. We categorized our findings into wrong statements, inappropriate cases, biased standpoint, anti-market biases, and others. Our concrete suggestions to resolve current problems are provided for new textbooks.
Social Studies Textbooks
Social studies textbooks for elementary students aim at introducing the importance and types of jobs, rather than getting stuck into career education. The current textbooks need to pay more attention to secure correct sequence. For example, the names of jobs and industries appeared in the third grader's textbook differ from those in the fourth grader's textbook. The activities and tasks assigned are often too abstract and obscure for elementary students to carry out by themselves, stunting educational effectiveness and impairing learning incentives.
The social studies textbook for middle school students in their 1st year is mainly composed of the field of geography and the rest consists of history. Regarding the field of geography, other than the general concept of geography, it is cut in halves of Korean geography and world geography, each of which deals with and comprises 25% physiography and 75% anthropogeography, which is strongly associated with the sphere of general social studies(i.e. politics, socioculture, etc.). On the other hand, in the field of history, general history, ancient history, and oriental history respectively takes up a unit of its own. In the social studies for 1st grade middle school students which focuses on the fields of geography and history, the contents that influence career education and technique are usually dealt restrictively by only introducing the transitions in social jobs due to the typical features of geography and history (i.e. "The understanding of the realm of jobs/careers"). However, "The understanding of the realm of jobs/careers" that is dealt in this section had many parts that indicated that many jobs emerged from the geographical characteristics and the historical development process. Although is provided the opportunity to have a view of careers in the future from many jobs newly created in accordance with geographical variations and industrial development, it lacked the direct connection with career education. On top of that, it was hard to find any content that had to do with 'ego-comprehension,' 'the manner and custom of jobs,' 'careers and education,' and 'path planing' in the social studies for 1st grade middle school students.
The social studies textbook for middle school students in their 2nd year is mainly composed of the field of history and the rest consists of the sphere of general social studies. In the field of history, the text deals with metropolis development, industrial growth, etc. that formed through western history, oriental modern history, and modern history. On the other hand, the sphere of general social studies focuses on the temperaments of democratic citizens through the fields of politics, socioculture, and law. In the field of history, the contents that influence career education and technique are usually dealt restrictively by only introducing the transitions in social jobs due to the typical features of geography and history (i.e. "The understanding of the realm of jobs/careers") as it did in the social studies textbooks for 1st grade middle school students. In contrast, the texts that have to do with ego-comprehension stand out conspicuously in the field of general social studies rather than the fields of geography and history. In the field of politics, it deals with 'ego-comprehension' by correlating it to the livelihood of democratic citizens while the field of socioculture deals with it by associating it to socialization and the reciprocal interaction in a society. However, in the field of law, not only are contents regarding 'ego-comprehension' lacking compared to other fields, but contents that have to do with 'The understanding of the realm of jobs/careers' are also lacking. Despite the fact that social studies for the 2nd grade students may have a lot more context that deals with 'ego-comprehension,' it is very similar to the social studies for 1st grade middle school students in that is hard to find any content that has to do with 'ego-comprehension,' 'the manner and custom of jobs,' 'careers and training,' and 'path planing.'
The social studies textbook for middle school students in their 3rd year offers useful knowledge to help them understand various jobs in the divisions of politics and economics. It also shows the development of jobs which is encouraged by social changes, and describes the functions and active values of jobs clearly. However, it is considered to be one problem that these explanations are too superficial for students to recognize the functions and values of specific jobs. For example, it just says that creativity is an important virtue in getting a job. Another problem is that career planning which is regarded as the most important factor in career education is not found. It is strongly recommended that career planning related content should be supplemented.
The social studies textbook for high school students in their 1st year mainly consists of 'The understanding of the realm of jobs/careers' which covers 86 percent of the whole. However, this content area merely offers brief introductions or simple remarks about several jobs. For instance, it only enumerates a list of jobs, rather than gives more specific explanations to students. It is considered that this information regarding some jobs could not be provided as meaningful knowledge to students because it was given incidentally in the process of explaining main subject matters. In addition, the textbook failed to describe a variety of jobs and careers. The number of jobs in the textbook is no more than twenty, most of which are very ordinary ones such as doctor, pharmacist, oriental doctor, teacher, member of National Assembly, news reporter, and policeman. According to Korean Standard Classification of Occupation (KSCO), there are 61 sub-categories of occupations under 10 major categories in the country. It is needless to say that a wide range of jobs should be included in the textbook.
Moral Education Textbooks
Current moral education focuses on giving positive values for students. To this purpose, a variety of topics such as finding one's true self, choosing jobs in accordance with one's interest and aptitude, searching information on future career, and planning career are presented in textbooks. Allowing for the inherent characteristics of moral education, current textbooks fail to attain better educational performance by describing the market economy as unethical and greedy. There are many examples which are ethical as well as self-interest. The other problem we can find in moral education textbooks is that doctors are too frequently mentioned and cited as an example of voluntary social service. Noticing that there are many professionals serving in the society, it would be better to introduce various organizations and jobs for students.
Practical Arts and Home Economics Textbooks
Practical arts in the elementary school curriculum aims at initiating students into the elements of job world. However, textbooks are problematic because they simply present a very short explanation and some pictures or figures. As a result, the efficacy of career education severely depends upon the ability of a teacher. Furthermore, specific sources where students are able to get information on jobs and aptitude tests are not provided in textbooks, which makes elementary students have difficulty in finding reliable and useful websites.
In subject of practical arts and home economics in the first grade of middle school, the contents relevant to 'career education' was concentrated in the unit of 'communication', 'healthy family', 'growth and advancement', 'understanding myself and family'. Together with this, a lot of text contents describe 'career education' by various corners and it includes pictures, illustrations, researches and reading sources. A number of corners shows the type of career which is related to chapter of the text. Especially, we expect that the subject in the first grade of middle school would contains more direct and more systematical contents of the career education than social studies or moral education. The contents of practical arts and home economics, however, include teenagers' psychological development or themes about the science of nutrition and of technology includes the changes of technology, a system and the basis of computer. Ironically, the text contains indirect and fragmentary contents which have to includes the most direct and relative contents. On the assumption that the importance of career education have to be shared, the discussion about how we systematically distribute and connect to the text and how we educate it to students should be settled and there is no difference to the other subject and grade.
Career training at the technology and homemaking textbook for middle school students in their 2nd year is composed of two chapters; 'preparing and caring for clothes' and 'resource management and environment.' One deals with job-related skills for clothes preparing plans and purchase. The other consists of 'ego-comprehension' and 'the manner and custom of jobs' focusing on economic concepts such as scarcity, efficiency, and consumers' decision-making.
The technology and homemaking textbook for middle school students in their 3rd year has three career training chapters; 'industry and career,' 'career choice and work ethic,' and 'meal management for family.' Especially, the chapters of 'industry and career' and 'career choice and work ethic' are focusing on career training and understanding jobs. However, an enumeration of aptitude, interest and value at the textbook unify individuality and personality, and it is necessary to make students understand aptitude, interest and value through introducing various types of programs rather than describing limited jobs. Moreover, corporate ethic is too emphasized, and it needs a balanced view between corporate social responsibility and entrepreneurship.
In the frequency of career education, the level of subjects in the first grade of high school is similar to that of middle school. The contents of middle school consist of basis of career education, but the contents of high school consist of direct and actual facts of career education. On the technical problem, other field which mainly contains contents supplement is at the top. However, a fallacy of contents, wrong examples and requisites for pointing out the biased point of view are increasing and this result is from treating more direct contents. Nevertheless, the contents of practical arts and home economics that are expected to be more closer to career education than that of moral education and social studies are not enough to be satisfied with the frequency and quality.요 약
제1장 서 론 1
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
제2절 연구의 내용 및 방법 3
제2장 사회 교과서 분석 13
제1절 초등학교 13
1. 사회 3학년 1학기 13
2. 사회 4학년 1학기 18
3. 사회 4학년 2학기 22
4. 사회 5학년 1학기 24
5. 사회 5학년 2학기 27
6. 사회 6학년 2학기 33
제2절 중학교 35
1. 사회 1학년 35
2. 사회 2학년 61
3. 사회 3학년 94
제3절 고등학교 128
1. 사회 128
제4절 소결 151
제3장 도덕 교과서 분석 159
제1절 초등학교 159
1. 도덕 3학년 1학기 159
2. 도덕 5학년 161
3. 도덕 6학년 164
제2절 중학교 168
1. 도덕 1학년 168
2. 도덕 2학년 174
3. 도덕 3학년 178
제3절 고등학교 184
1. 도덕 184
제4절 소결 187
제4장 기술 가정 교과서 분석1 189
제1절 초등학교 189
1. 실과 5학년 189
2. 실과 6학년 192
제2절 중학교 199
1. 기술ㆍ가정 1학년 199
2. 기술ㆍ가정 2학년 230
3. 기술ㆍ가정 3학년 247
제3절 고등학교 266
1. 기술ㆍ가정 266
제4절 소결 301
제5장 결 론 305
제1절 결론 및 시사점 305
제2절 기대 효과 및 활용 방안 308
SUMMARY 311
전문가 검토 1. 초등학교 사회/도덕/실과 / 박영석 321
현장 적합성 검토 1. 초등학교 사회/도덕/실과 / 은예숙 325
전문가 검토 2. 중ㆍ고등학교 사회 / 조대훈 330
현장 적합성 검토 2. 중ㆍ고등학교 사회 / 박선운 333
전문가 검토 3. 중ㆍ고등학교 도덕 / 이경희 340
현장 적합성 검토 3. 중ㆍ고등학교 도덕 / 최정희 343
전문가 검토 4. 중ㆍ고등학교 기술ㆍ가정 / 이수정 346
현장 적합성 검토 4. 중ㆍ고등학교 기술ㆍ가정 / 권리라 351
참고문헌 36
A Study on the Socio-Economic Effect of Lifelong Learning
No full text평생학습과 평생학습 성과에 대한 국가 정책 차원에서의 관심과 개인의 삶의 질 향상을 위한 차원에서의 평생학습에 참여하고 있는 학습자 개개인의 차원에서 평생학습에 대한 성과를 분석하는 것은 매우 의미 있는 일이다.
평생학습의 사회경제적 성과분석은 평생학습이 전체 사회와 국가에 있어서 어떤 영향을 주었는지, 그 영향력은 얼마나 의미가 있는지, 그리고 개인은 평생학습을 통해 사회적 존재로서 시민의식에 얼마나 영향을 주었는지를 확인한다.
국가적 차원에서 경제적 성과와 사회전반의 통합과 안정에 어떤 관계를 갖고 있는가를 분석하고, 우리나라 평생학습의 경제적 사회적 성과 정도를 파악하며, 개인의 사회적 자본 축적을 통한 민주시민으로서의 개인의 시민 의식에 어떤 영향을 주었는가를 분석한다.
○ 주요내용
- 우리나라 평생학습 관련 정책과 현황
- 평생학습과 경제적 성과
- 평생학습과 사회통합
- 평생학습과 시민 의식In this paper, we will particularly analyze the social and economic outcomes of lifelong learning in the national-social aspect. In particular, this paper aims at understanding that lifelong learning influences nations and individuals in the socio-economic aspect.
For this, in the national aspect, we will analyze the relationship between economic outcomes and the entire social cohesion and stability and then grasp economic and social outcomes of lifelong learning in Korea.
This research will provide the analysis how lifelong learning affects, as a democratic citizen, individuals' citizenship through the accumulation of individual's social capital, in the aspects of social cohesion and stability.
The result is following below:
Korea is comprising of the top group among the traditionally advanced countries such as USA, the Kingdom of Norway, Canada, raking the 8th among the 111 countries in the average educational training, 6th at the rate of the university, and the 9th at the rate of the secondary education of adult population in Korea. While the average educational training in Korea has a slowed compared with the early period of the economic development, it is found that the participation in the adult's lifelong educational training has increased faster than the income level over time. The result from the regression shows that as GDP per capita increase, the level of education and the participation in lifelong learning of adult population increase.
We empirically tested the relation between lifelong learning and social cohesion. This paper reports the OLS of the life satisfaction and the participation in social activity groups, the weighed OLS considering each country sample, and the result of the regression from Tobit Model including the weight and two-side limitation(limit). The fact lifelong learning would be the measure to bring social cohesion shows the importance of the lifelong learning to social safety and development for a long time. As the rate of participation in social activity group is high, individuals tend to contribute to social cohesion, and this means that the education as a lifelong learning is closely related to social activities. Also, a sense of the belongingness to nations is significant with the relatively high educational level and effective in social trust, by contrary no effect on a formal lifelong education.
This paper investigates the relationship between lifelong learning and citizenship by conducting a cross-sectional and a longitudinal analysis. A longitudinal analysis uses Social Survey Data from 1996 to 2008, and the result shows that it has consistently exist an inequity in sex, age, education, and economic activity involving the participation in lifelong learning. In the relationship between the rate of the participation in lifelong learning and citizenship, social stability and the awareness on the environment tend to increase when the participation in lifelong learning increase. In the cross-sectional analysis, we tested the three effects of the lifelong learning influencing citizenship using the 25-64 aged adult sample from the first social survey data in 2008. As a result, we found that whether to participate in lifelong learning is not related to the awareness of social safety and legality, by contrary it has a positive effect on the environmental awareness to the significance level. The period of the lifelong participation only influences the environmental awareness such like whether to participate in lifelong learning does as well. Among the types of lifelong learning, it is shows that the part of the job training effect legality, and enrollment of private educational institutes, the courses through TV, radio, and internet have a positively influence on the environmental awareness.요 약
제1장 서론
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구의 목적 3
제2절 연구범위 및 방법 5
1. 연구 범위 5
2. 연구 방법 7
제2장 평생학습과 사회경제적 성과에 대한 이론적 배경
제1절 평생학습의 의미와 목적 9
1. 평생학습의 개념 9
2. 평생학습의 목적 16
제2절 우리나라 평생학습 관련 정책과 현황 21
1. 우리나라 평생학습 정책 및 참여 현황 23
2. 평생학습 정책 목표별 성과 지표 24
3. 중점 추진과제 및 재정투자 26
제3절 평생학습 참여에 관한 조사 29
1. 국제 평생학습조사 관련 자료 29
2. 우리나라의 평생학습 조사 관련 데이터 34
제4절 평생학습의 사회경제적 성과관련요소 37
1. 평생학습의 경제적 성과 38
2. 평생학습의 사회적 이익 43
3. 평생학습의 사회경제적 성과 요소 53
제3장 평생학습의 경제적 성과 분석
제1절 평생학습과 경제적 성과 55
제2절 평생학습과 인적자본 규모 57
제3절 소득수준에 비추어 본 평생학습의 규모 국제 비교 61
제4절 평생학습의 경제성장에 대한 효과 분석 74
제5절 소결 82
제4장 평생학습과 사회통합
제1절 사회자본과 사회통합 85
제2절 교육, 사회자본 및 사회통합 91
제3절 평생학습과 사회통합의 관계의 이론적 틀 96
제4절 자료 및 통계분석 방법 100
제5절 WVS 자료의 분석결과 110
1. WVS 자체 자료 표본 110
2. 세계가치조사와 국제 자료 통합 분석 128
3. WVS, 국제 자료 및 EURO의 평생교육 참여율의 통합 자료 분석 결과 137
4. 소결 147
제5장 평생학습과 시민 의식
제1절 사회발전과 사회적 자본 149
1. 사회적 자본의 개념 149
2. 사회적자본과 지역사회 발전 150
제2절 사회적 자본, 성인학습, 평생학습의 결합 152
1. 성인학습과 평생학습 152
2. 시민참여와 평생학습 157
제3절 시민의식과 평생학습 159
1. 시민의식을 위한 학습 159
2. 적극적 시민의식과 평생학습 161
3. 사회통합을 위한 시민의식 향상과 평생학습 164
제4절 평생학습과 시민의식 관계 분석 167
1. 자료와 관련 변수 167
2. 평생학습 참여율에 따른 시민의식 변화-종단적 분석 176
3. 평생학습의 시민의식에 대한 영향력 분석-횡단적 분석 187
제5절 소결 205
제6장 요약 및 결론
제1절 요약 211
제2절 결론 및 제언 215
SUMMARY 219
평생학습의 사회경제적 성과분석 관련 자료 223
1. 세계가치조사 데이터 225
2. IMD의 세계경쟁력조사 데이터 227
3. Penn World Tables(PWT) Ver.6.2 229
4. Barro-Lee Schooling Data set 230
5. 기타 자료 238
6. 통합 데이터의 구성 240
참고문헌 24
국가인적자원정책의 방향과 추진체계
No full text국가발전 전략으로서의 인적자원개발의 중요성이 더욱 강화되고 있는 시점에서 인적자원정책의 방향과 전략을 제안하고, 인적자원정책의 추진체계를 논의해 보고자 한다. 그간 인적자원정책의 추진근거가 되어 온 인적자원개발기본법의 폐지가 심도 있게 논의되고 있고, 종합적인 인적자원개발정책의 주요수단인 국가 인적자원위원회가 이미 폐지된 상황이므로 인적자원정책의 향후 방향과 추진체계에 대한 방안을 모색하는 것은 매우 긴요한 작업이라고 판단되며 그 원인이 그간 인적자원개발정책에 관련한 전문가, 정책담당자들의 ‘국가전략의제화(national policy agenda)’, ‘공론화’, ‘대중화’, ‘여론화’ 에 실패한 것이 중요한 요인이 된다고 판단됨에 따라 이 원고에서는 인적자원개발정책의 중요성에 대한 확인과 공유를 하는 동시에, 실천적인 입장에서 인적자원정책의 조직체계와 운영에 대한 일단의 아이디어를 제시하고자 한다.Ⅰ. 왜 인적자원개발인가? 1
Ⅱ. 환경의 변화와 인적자원개발 3
Ⅲ. 주요국의 인적자원정책의 핵심 트렌드 8
Ⅳ. 한국의 인적자원정책의 현황과 과제 11
V. 인적자원정책의 추진체계의 현황 20
VI. 인적자원개발추진체계 개선방안 32
참고문헌 3
[지역동향] 새정부 RHRD정책의 방향과 시사점
No full text○ 서론
○ 신정부 지역인적자원개발정책의 방향
- 선택과 집중 강화
- 지역인적자원개발 관련 기구의 통합화
- 네트워크적 접근 및 단계적 접근
○ 지역인적자원개발사업의 현황과 과제
- 2007년도 지역인적자원개발사업 현황
- 지역인적자원개발 관련 행정조직 현황
- 지역인적자원개발 관련 조례 제정 현황
○ 시사점
- 중장기적 관점에서의 RHRD정책 확산
- 지역인적자원개발지원센터의 안정화
- 지역인적자원개발과 평생교육의 조화
- 전략적 HRD를 위한 전문성 강화
- 지역인적자원개발 관련 위원회의 통합
- 지역인적자원개발을 위한 통합적 마스터 플랜 수립
- 지방자치단체의 특성에 맞는 전담조직 구
인적자원개발 통계
No full text표1 - 도시가구당 월평균 교육비지출의 구성
표2 - 교육물가
표3 - 2007년도 대학 교원확보 총괄 현황(재학생 기준)
표4 - 2007년도 대학 전임교원확보 총괄 현황(재학생 기준)
표5 - 대학 교원확보율 추이(재학생 기준)
표6 - 대학 교원 1인당 학생수 현황
표7 - 대학 겸임교원 수 증가 추이(인정인원 기준)
표8 - 대학 여성교원 증가현황
표9 - 외국인전임교원 증가현황
표10 - 특수교육 현황
표11 - 고용보험 피보험자 현황
표12 - 직업능력개발사업 현황
표13 - 산업별 직업능력개발사업 건수 현황
표14 - 산업별 직업능력개발사업 인원 현황
표15 - 산업별 직업능력개발사업 금액 현황
표16 - 규모별 직업능력개발사업 건수 현황
표17 - 규모별 직업능력개발사업 인원 현황
표18 - 규모별 직업능력개발사업 금액 현황
표19 - 인구구조의 변화
표20 - 주요 경제활동상태 변화(전체)
표21 - 주요 경제활동상태 변화(여자)
표22 - 주요 경제활동상태 변화(15~29세 청년층)
표23 - 여성의 연령계층별 경제활동참가율 변화
표24 - 노동력 불완전활용 지표 추이
표25 - 청년층의 노동력 불완전활용 지표 추