Digital Library NAES of Ukraine
Not a member yet
39845 research outputs found
Sort by
Monitoring of STEAM educational environment in general secondary education institutions: European experience and management strategies
Get PDFНами було визначено, що ефективне впровадження STEAM-освіти вимагає стратегічного планування, яке має включати: розробку довгострокових планів розвитку STEAMосвітнього середовища, оптимізацію використання фінансових ресурсів для придбання обладнання та забезпечення професійного розвитку вчителів, залучення грантів і партнерів, створення мереж підтримки вчителів (використання професійних спільнот, таких як, наприклад, Scientix), мотивація вчителів до впровадження інноваційних методів навчання, використання системи індексації обладнання для оцінки наповненості кабінетів, розробка цифрових панелей для візуалізації прогресу в інтеграції STEAM-освіти, регулярний аналіз зворотного зв’язку, оцінка ресурсного забезпечення (обладнання, цифрові інструменти, навчальні матеріали), аналіз педагогічних підходів (проєктне навчання, інтегровані уроки, міждисциплінарні проєкти), залучення учнів і батьків до процесу оцінки.We determined that effective implementation of STEAM education requires strategic planning, which should include: developing long-term plans for the development of the STEAM educational environment, optimizing the use of financial resources to purchase equipment and ensure professional development of teachers, attracting grants and partners, creating teacher support networks (using professional communities, such as Scientix), motivating teachers to implement innovative teaching methods, using an equipment indexing system to assess classroom occupancy, developing digital dashboards to visualize progress in the integration of STEAM education, regular feedback analysis, assessing resource provision (equipment, digital tools, teaching materials), analyzing pedagogical approaches (project-based learning, integrated lessons, interdisciplinary projects), and involving students and parents in the assessment process
The Use of Digital Audio Workstations in Adult Music Self-Education
Get PDFКоваленко О. М. Використання цифрових аудіо робочих станцій у музичній самоосвіті дорослих. – Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.10 – «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті». – Інститут цифровізації освіти НАПН України, Київ, 2025.
У дисертації представлено теоретичне обґрунтування та вирішення проблеми розроблення науково-методичного супроводу процесу використання цифрових аудіо робочих станцій (DAW) у музичній самоосвіті дорослих. Досліджено та проаналізовано історичні етапи розвитку електронної музики – від ранніх технічних експериментів XVII століття до сучасної ери цифрових аудіо робочих станцій та застосування штучного інтелекту (ШІ) у створенні музики. Виокремлено п’ять основних етапів становлення електронної музики у світі, а також окреслено чотири ключові періоди її розвитку в Україні. Значна увага приділена впливу технологічного прогресу та цифровізації на музичне мислення, зміну естетичних підходів і трансформацію традиційних уявлень про музичну творчість.
Розглянуто феномен самоосвіти дорослих у цифрову добу. На основі аналізу сучасної наукової літератури описано поняття і форми неформальної, інформальної освіти, а також визначено роль музичної самоосвіти у професійному та особистісному розвитку. Розглянуто можливості використання цифрових платформ, DAW, освітніх ресурсів, відеокурсів, YouTube-каналів та електронних соціальних мереж як інструментів для самонавчання та самовираження у сфері електронної музики.
Досліджено значення електронної музики для саморегуляції та підтримки ментального здоров’я. Узагальнено дослідження, що підтверджують позитивний вплив музики на емоційний стан, когнітивні здібності та життєстійкість особистості. Приділено увагу розгляду питання музичної терапії, зокрема практиці використання електронної музики в психотерапевтичній діяльності та соціальній реабілітації, що набуває актуальності в умовах війни й посттравматичних станів.
Ґрунтовно проаналізовано теоретико-методологічні засади, підходи та методи моделювання процесу використання DAW у музичній самоосвіті дорослих. Визначено, що інтеграція DAW у процес самоосвіти сприяє розвитку музичних навичок, креативності, технічної обізнаності та цифрової грамотності дорослих.
Розглянуто сучасні інформаційні ресурси, популярні DAW (FL Studio, Ableton Live, Cubase, Logic Pro, LMMS та ін.), їх функціональні можливості, технічні характеристики, а також проведено порівняльний аналіз програмних пакетів та компонентів. Представлено результати опитування користувачів щодо популярності DAW, труднощів у навчанні та мотиваційних чинників, що свідчить про переважання самостійного та дистанційного формату опанування цифрових музичних технологій.
Значну увагу приділено впливу ШІ на процес створення електронної музики. Проаналізовано програмні засоби на базі ШІ (AIVA, SUNO, Soundraw, Ecrett Music, Magenta Studio та ін.), охарактеризовано їх функції, переваги, обмеження та потенціал для музичної самоосвіти.
Визначено складники (когнітивний, технічно-діяльнісний, мотиваційно-творчий та оцінювально-рефлексивний) та відповідні показники до них, і рівні (високий, середній, початковий) розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики.
Розроблено та обґрунтовано модель розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики, що включає цільовий, змістовий, організаційно-діяльнісний та оцінювально-результативний блоки, спираючись на принципи, методи, форми навчання дорослих та власний досвід. Запропонована модель орієнтована на гнучке, самостійне навчання та креативне музичне самовираження дорослих.
Представлено авторську методику використання цифрових аудіо робочих станцій для музичної самоосвіти дорослих, ціль якої полягає у розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики. Методика реалізована через авторський онлайн курс «Створення електронної музики в FL Studio», що включає чотири тематичні модулі. Розроблено чітку процедуру роботи в DAW, яка охоплює всі етапи створення електронного треку – від налаштування середовища до фінального мастерингу.
У межах методики передбачено поєднання різних форм навчання: онлайн курси, консультації та практичні завдання. Для реалізації процесу навчання застосовуються різні методи навчання дорослих: репродуктивні методи навчання дорослих, пошукові методи навчання дорослих, сократівські (діалогічні) методи навчання дорослих, навчання дією, метод кейс-стаді (аналіз конкретних ситуацій), методи проблемного навчання дорослих та метод навчання дорослих через практичні дії. Значну увагу приділено авторському сайту «Створення електронної музики», який є джерелом теоретичних і практичних матеріалів, а також платформою для доступу до онлайн курсу. Запропонована авторська методика поєднує педагогічну обґрунтованість із практичною цінністю, що підтверджується високою активністю користувачів авторського онлайн ресурсу та актуальністю теми в контексті музичної самоосвіти дорослих.
Розроблено рекомендації щодо використання DAW у музичній самоосвіті дорослих, спрямовані на підвищення ефективності цього процесу. Рекомендації охоплюють визначення мети навчання, вибір програмного забезпечення, структурування освітнього процесу, інтеграцію теорії в практику, роль зворотного зв’язку, підтримку мотивації, а також можливості використання ШІ в музиці. Зроблено акцент на важливості індивідуального підходу, самостійності та задоволення від процесу творчості. Описано труднощі у процесі створення електронної музики для початківців та запропоновані шляхи їх подолання.
Описано процес організації та результати педагогічного експерименту, спрямованого на перевірку ефективності авторської методики використання DAW для музичної самоосвіти дорослих. Експеримент складався з двох частин, проведених у 2018 та 2024 роках, і охоплював три етапи: констатувальний, формувальний та контрольний. До участі було залучено 316 осіб, з яких 159 – експериментальні, а 157 – контрольні. На констатувальному етапі експерименту було проведено анкетування та тестування учасників для визначення рівня розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики. Результати засвідчили про домінування початкового та середнього рівнів у більшості учасників. На формувальному етапі експериментальні групи проходили авторський навчальний онлайн курс «Створення електронної музики в FL Studio», що супроводжувався консультаціями та використанням інформаційного ресурсу (авторський сайт «Створення електронної музики»). У версії онлайн курсу 2024 року було додано тематику, присвячену інструментам ШІ для створення електронної музики. Контрольні зрізи, проведені після завершення онлайн курсу, виявили суттєве підвищення рівня розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики в учасників експериментальних груп. Відзначено зменшення частки осіб із початковим рівнем і зростання частки з середнім та високим рівнями. За результатами статистичного аналізу з використанням критерію φ* Фішера було підтверджено значущу різницю між експериментальними та контрольними групами на контрольному етапі, що свідчить про ефективність і педагогічну доцільність запропонованої методики. Таким чином, отримані кількісні та якісні результати доводять, що авторська методика сприяє цілеспрямованому розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики, особливо серед початківців.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів: вперше визначено поняття «компетентність дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики», як підтверджена здатність особистості на основі сформованих знань, умінь, навичок і ставлень автономно та відповідально використовувати цифрові аудіо робочі станції для створення електронної музики у процесі музичної самоосвіти дорослих; теоретично обґрунтовано та розроблено модель розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики; визначено складники (когнітивний, технічно-діяльнісний, мотиваційно-творчий і оцінювально-рефлексивний) та відповідні показники до них і рівні (високий, середній, початковий) розвитку компетентності дорослих щодо використання цифрових аудіо робочих станцій для створення електронної музики; дістали подальшого розвитку теорія та методика застосування апаратних і програмних засобів інформатизації освіти, зокрема, теорія та практика використання цифрових аудіо робочих станцій у музичній самоосвіті дорослих.
Практичне значення одержаних результатів: розроблено методику використання цифрових аудіо робочих станцій у музичній самоосвіті дорослих; розроблено та здійснено наповнення навчально-інформаційними матеріалами авторський сайт «Створення електронної музики» (https://fierymusic.net/); розроблено онлайн курс «Створення електронної музики в FL Studio» (https://create.fierymusic.net/); підготовлено рекомендації щодо використання цифрових аудіо робочих станцій у музичній самоосвіті дорослих.
Теоретичні та практичні результати дослідження можуть бути використані: у музичній самоосвіті дорослих, зокрема, у процесі навчання створенню електронної музики; у системі вищої та післядипломної освіти для розроблення інформаційно-методичного забезпечення процесу використання цифрових аудіо робочих станцій; вченими для дослідження особливостей музичної самоосвіти дорослих.Kovalenko, O. M. The Use of Digital Audio Workstations in Adult Music Self-Education. – A qualification for scientific work in manuscript form. Dissertation for the degree of Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.10 – «Information and Communication Technologies in Education». – Institute for Digitalisation of Education of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, 2025.
The dissertation presents a theoretical justification and resolution of the problem of developing scientific and methodological support for using digital audio workstations (DAWs) in adult music self-education.
The historical stages of the development of electronic music are explored and analyzed, from early technical experiments in the 17th century to the modern era of digital audio workstations and the application of artificial intelligence (AI) in music creation. Five primary global stages in the evolution of electronic music are identified, along with four key periods in its development within Ukraine. Considerable attention is given to technological progress and digitalization's impact on musical thinking, aesthetic approaches, and the transformation of traditional views on musical creativity.
The phenomenon of adult self-education in the digital age is examined. Based on an analysis of current scientific literature, the concepts and forms of non-formal and informal education are described, and the role of music self-education in professional and personal development is defined. The potential of digital platforms, DAWs, educational resources, video courses, YouTube channels, and social networks as tools for self-learning and self-expression in electronic music is considered.
The importance of electronic music for self-regulation and mental health support is analyzed. Studies confirming the positive impact of music on emotional state, cognitive abilities, and individual resilience are summarized. Special attention is paid to the topic of music therapy, including the practice of using electronic music in psychotherapy and social rehabilitation, which has become particularly relevant in the context of war and post-traumatic conditions.
Theoretical and methodological foundations, approaches, and methods for modeling the use of DAWs in adult music self-education are thoroughly analyzed. It is determined that integrating DAWs into the self-education process promotes the development of musical skills, creativity, technical awareness, and digital literacy in adults.
Modern informational resources and popular DAWs (FL Studio, Ableton Live, Cubase, Logic Pro, LMMS, etc.) are reviewed, including their functional capabilities and technical specifications. A comparative analysis of software packages and components is presented. Survey results on DAW popularity, learning difficulties, and motivational factors are included, indicating the predominance of independent and distance learning formats for mastering digital music technologies.
Significant attention is devoted to the influence of AI on the process of electronic music creation. AI-based software tools (AIVA, SUNO, Soundraw, Ecrett Music, Magenta Studio, and others) are analyzed in terms of their functions, advantages, limitations, and potential for music self-education.
The components of adult competence in using DAWs for electronic music creation include cognitive, technical-activity, motivational-creative, and evaluative-reflective components, along with corresponding indicators and development levels (high, medium, and fundamental).
A model for developing adult competence using DAWs for electronic music creation is designed and substantiated. The model comprises four interconnected blocks: target, content, organizational-activity, and evaluative-result, based on principles, methods, and forms of adult learning and the author's personal experience. The proposed model promotes flexible, autonomous learning and creative musical self-expression among adults.
An original methodology for using DAWs in adult music self-education is presented. Its goal is to develop adult competence in using DAWs to create electronic music. The methodology is implemented through the author’s online course «Creating Electronic Music in FL Studio», which consists of four thematic modules. A straightforward procedure for working in a DAW is developed, covering all stages of creating an electronic track – from setting up the working environment to final mastering.
The methodology integrates various forms of learning, including online courses, consultations, and practical tasks. Different adult learning methods are applied: reproductive, exploratory, Socratic (dialogical), learning through action, case study, problem-based learning, and hands-on techniques. Considerable attention is paid to the author's website «Creating Electronic Music», which provides theoretical and practical materials and access to the online course. The proposed methodology combines pedagogical validity with practical value, as evidenced by the high engagement of users and the topicality of the subject in the context of adult music self-education.
Recommendations for using DAWs in adult music self-education have been developed, aimed at enhancing the effectiveness of the process. These include setting educational goals, choosing appropriate software, structuring the learning process, integrating theory into practice, the role of feedback, maintaining motivation, and exploring the potential of AI in music creation. Emphasis is placed on the importance of individualization, autonomy, and enjoyment of the creative process. The typical challenges beginners face when creating electronic music and suggested strategies for overcoming them are identified.
The organization and results of a pedagogical experiment to verify the effectiveness of the proposed methodology for using DAWs in adult music self-education are described. The experiment was conducted in two phases (2018 and 2024) and included three stages: ascertaining, formative, and control. 316 participants participated, with 159 in the experimental group and 157 in the control group. During the ascertaining stage, surveys and diagnostic testing were conducted to determine participants’ competence levels in using DAWs for electronic music creation. Results indicated a predominance of basic and intermediate levels among most participants. In the formative stage, experimental groups completed the author’s online course «Creating Electronic Music in FL Studio», which was supplemented with consultations and the use of the author's informational resource (the «Creating Electronic Music» website). The 2024 version of the course included a new section dedicated to AI tools for music creation. Post-course assessments revealed a significant increase in adult competence levels in the experimental groups. There was a marked decrease in the number of participants at the basic level and an increase in those at intermediate and high levels. Statistical analysis using Fisher’s φ* criterion confirmed a significant difference between the experimental and control groups at the control stage, supporting the effectiveness and pedagogical value of the proposed methodology. Thus, the quantitative and qualitative findings demonstrate that the author’s methodology fosters purposeful development of adult competence using DAWs for electronic music creation, particularly among beginners.
Scientific novelty and theoretical significance of the results: for the first time, the concept of «adult competence in using digital audio workstations for electronic music creation» is defined as a confirmed ability of an individual to autonomously and responsibly use DAWs for music creation based on acquired knowledge, skills, abilities, and attitudes in the process of adult music self-education. A model for the development of this competence is theoretically substantiated and constructed. The components (cognitive, technical-activity, motivational-creative, evaluative-reflective), corresponding indicators, and levels (high, medium, basic) of competence development are identified. The theory and methodology of applying hardware and software tools in education are further developed, particularly the theory and practice of using DAWs in adult music self-education.
Practical significance of the results: The main components of the methodology for using DAWs in adult music self-education are developed. The author’s website «Creating Electronic Music» (https://fierymusic.net/) was created and filled with instructional materials. An online course titled «Creating Electronic Music in FL Studio» (https://create.fierymusic.net/) has been developed. Recommendations for the use of DAWs in adult music self-education are provided.
The theoretical and practical results of the study can be applied in the following areas: in adult music self-education, particularly in the process of learning electronic music creation; in the system of higher and postgraduate education for the development of informational and methodological support for the use of digital audio workstations; and by researchers studying the specifics of adult music self-education
May-June 2025. Figures
Get PDF160 років від дня народження Марка Грушевського (1865-1938), 175 років від дня народження Володимира Щербини (1850–1936), 230 років від дня народження Томаса Арнольда (Thomas Arnold; 1795-1842), 140 років від дня народження Михайла Гордієвського (1885-1938), 125 років від дня народження Антуана де Сент-Екзюпері (Antoine de Saint-Exupery; 1900–1944).160 years since the birth of Mark Hrushevsky (1865-1938), 175 years since the birth of Volodymyr Shcherbyna (1850–1936), 230 years since the birth of Thomas Arnold (1795-1842), 140 years since the birth of Mykhailo Hordievsky (1885-1938), 125 years since the birth of Antoine de Saint-Exupery (1900–1944)
Theoretical foundations of monitoring the development of a STEAM-oriented educational environment
Get PDFНами було визначено, що моніторинг розвитку STEАM-освіти є комплексним процесом збору, аналізу та інтерпретації даних про стан і динаміку впровадження STEАM-підходів у закладах освіти. Основні цілі моніторингу: визначення рівня інтеграції STEАM-компонентів у навчальні програми; аналіз готовності педагогічних кадрів до реалізації STEАM-навчання; оцінка матеріально-технічного забезпечення та цифрової інфраструктури; вимірювання впливу STEАM-освіти на навчальні досягнення учнів та їхню мотивацію.We have determined that monitoring the development of STEAM education is a complex process of collecting, analyzing and interpreting data on the status and dynamics of the implementation of STEAM approaches in educational institutions. The main objectives of monitoring are: determining the level of integration of STEAM components into curricula; analyzing the readiness of teaching staff to implement STEAM training; assessing material and technical support and digital infrastructure; measuring the impact of STEAM education on students' academic achievements and their motivation
Dontsov Dmitry Ivanovych (1883-1973)
Get PDFУ своїх теоретичних поглядах пройшов еволюцію від прийняття соціалістичних та марксистських ідей до їх повного заперечення. Обґрунтував ідею українського націоналізму. Відстоював ідею незалежності України, ідеологічно обґрунтував діяльність Організації українських націоналістів. Публіцистичну діяльність розпочав у журналах «Дзвін» та «Українське життя». Упродовж 1914 по 1918 рр. – голова Союзу визволення України та очолював у Берліні інформаційний центр Українського парламентського клубу (1914–1916), Українське телеграфне агентство і Державне бюро преси у Києві (1917), доктор права (1917).
Від 1919 р., після анти-гетьманського перевороту, переїхав до м.Берн, де за призначенням Директорії керував пресово-інформаційним відділом українського представництва в Швейцарії. Після ліквідації українських дипломатичних місій в лютому 1921 р. Донцов переїхав до Відня. В січні 1922 р. отримав дозвіл польської влади на переїзд до Львова. Від 1922 до вересня 1939 рр. проживав у Львові. Відновив видання «Літературно-наукового вісника» (1922–1932). 1933 по 1939 рр. видавав журнал «Вісник», був також редактором журналу «Заграва» (1923-1924), крім цього друкувався у німецькій, швейцарській та польській періодиці. 1926 р. написав свою провідну роботу «Націоналізм». До публіцистичної діяльності Д. Донцова належать: «Вибрані твори: у 10 т.» (1912-1918), «Геополітика. Шевченко і патріоти. Нарід-Бастард. Що таке «українізація» України?» (1918), «Дух нашої давнини» (2014), «Історія розвитку української державної ідеї» (1991), «Культурологія» (2016) та ін.In his theoretical views, he evolved from accepting socialist and Marxist ideas to completely denying them. He substantiated the idea of Ukrainian nationalism. He defended the idea of Ukrainian independence, ideologically substantiated the activities of the Organization of Ukrainian Nationalists. He began his journalistic activity in the magazines "Dzvin" and "Ukrainian Life". From 1914 to 1918, he was the head of the Union for the Liberation of Ukraine and headed the information center of the Ukrainian Parliamentary Club in Berlin (1914–1916), the Ukrainian Telegraph Agency and the State Press Bureau in Kyiv (1917), Doctor of Law (1917).
From 1919, after the anti-Hetman coup, he moved to Bern, where, by appointment of the Directory, he headed the press and information department of the Ukrainian mission in Switzerland. After the liquidation of Ukrainian diplomatic missions in February 1921, Dontsov moved to Vienna. In January 1922, he received permission from the Polish authorities to move to Lviv. From 1922 to September 1939, he lived in Lviv. He resumed the publication of the Literary and Scientific Herald (1922–1932). From 1933 to 1939, he published the journal Visnyk, was also the editor of the journal Zahrawa (1923–1924), and was also published in German, Swiss, and Polish periodicals. In 1926, he wrote his leading work, Nationalism. D. Dontsov's journalistic work includes: Selected Works: in 10 volumes (1912–1918), Geopolitics. Shevchenko and the Patriots. The Bastard Nation. What is the "Ukrainization" of Ukraine? (1918), “The Spirit of Our Antiquity” (2014), “History of the Development of the Ukrainian State Idea” (1991), “Cultural Studies” (2016), etc
Monitoring the level of competitiveness of the municipal institution of the Kyiv Regional Council "Center for Children and Youth Creativity of the Kyiv Region"
Get PDFУ статті здійснено порівняльний аналіз результатів моніторингу рівня конкурентоспроможності двох провідних закладів позашкільної освіти Київської області – Комунального закладу Київської обласної ради «Центр дітей та юнацтва Київщини» та Комунального закладу Київської обласної ради «Мала академія наук учнівської молоді». Дослідження виявило як спільні, так і відмінні риси в їхній діяльності, що дозволяє зробити висновок про відсутність прямої конкуренції між ними та наявність взаємодоповнюючих функцій у сфері позашкільної освіти регіону.
До спільних характеристик цих закладів віднесено: однаковий правовий статус (юридичні особи), спільну мету діяльності – забезпечення доступності та якості позашкільної освіти для дітей і молоді, наявність структурних підрозділів (відділів, кабінетів, секцій тощо), а також реалізацію освітніх програм відповідно до потреб здобувачів освіти.
Разом з тим, виявлено низку відмінностей, що впливають на їхню функціональну специфіку. Зокрема, один із закладів розташовується в орендованому приміщенні, тоді як інший має власну матеріально-технічну базу. Відрізняються вони й рівнем інклюзивності: один повністю пристосований для навчання дітей з особливими освітніми потребами, інший – лише частково. Крім того, різниться формат організації обласних заходів: один заклад проводить їх на базі інших освітніх установ, інший – забезпечує централізований підвіз вихованців з різних районів Київської області.
Кількісний склад педагогічних працівників у закладах є майже ідентичним, однак охоплення гуртковою роботою та загальна кількість вихованців істотно відрізняється. Також варіюється кількість та зміст напрямів освітньої діяльності: один заклад реалізує сім напрямів, інший – лише один.
Таким чином, обидва заклади виконують важливу роль у системі позашкільної освіти Київської області, однак здійснюють її в різних сегментах і з різними організаційно-педагогічними підходами, що виключає між ними конкуренцію як таку. Їх діяльність є взаємодоповнюючою та спрямованою на задоволення різноманітних освітніх потреб учнівської молоді регіону.The article presents a comparative analysis of the results of monitoring the level of competitiveness of two leading institutions of extracurricular education in the Kyiv region - the Municipal Institution of the Kyiv Regional Council «Center for Children and Youth of the Kyiv Region» and the Municipal Institution of the Kyiv Regional Council «Small Academy of Sciences of Student Youth». The study revealed both common and distinctive features in their activities, which allows us to conclude that there is no direct competition between them and that they have complementary functions in the field of extracurricular education in the region.
The common characteristics of these institutions include: the same legal status (legal entities), a common goal of activity - ensuring the accessibility and quality of extracurricular education for children and youth, the presence of structural units (departments, offices, sections, etc.), as well as the implementation of educational programs in accordance with the needs of education seekers.
However, a number of differences were identified that affect their functional specificity. In particular, one of the institutions is located in a rented building, while the other has its own material and technical base. They also differ in the level of inclusion: one is fully adapted for teaching children with special educational needs, the other - only partially. In addition, the format of organizing regional events varies: one institution holds them on the basis of other educational institutions, another provides centralized transportation of students from different districts of the Kyiv region.
The number of teaching staff in the institutions is almost identical, but the coverage of group work and the total number of students differs significantly. The number and content of educational activities also varies: one institution implements seven areas, the other - only one.
Thus, both institutions play an important role in the system of extracurricular education of the Kyiv region, but they carry it out in different segments and with different organizational and pedagogical approaches, which excludes competition between them as such. Their activities are complementary and aimed at meeting the diverse educational needs of the region's students
Fedkovich Yuri Osyp (1834-1888)
Get PDFФедькович Юрій Осип автор шкільних підручників для народних шкіл, крайовий інспектор. Педагогічну діяльність розпочав шкільним інспектором Вижницького повіту (1869), в якому на той час було 7 народних шкіл, ще 7 з'явилося в перший рік його інспекторської роботи (1869-1876). Протягом першого року роботи підготував співаник (1870) і одержав дозвіл від Крайової Шкільної Ради запровадити його в народні школи. Вів широку просвітницьку роботу. Як щирий український націоналіст і просвітник спрямовував свою діяльність на збагачення культури і освіти українського народу на пробудження національної свідомості, відродження культури українців Буковини, становлення українського шкільництва в умовах Австро-Угорської імперії. Основні праці: «Україна» (1862), «Хто ми?» (1885), «Співаник», «Нова січа» (На голос «Ще не вмерла Україна» (1887) та ін.Fed'kovych Yuri Osyp аuthor of school textbooks for folk schools, regional inspector. He began his teaching career as a school inspector of Vyzhnytskyi district (1869), in which at that time there were 7 folk schools, 7 more appeared in the first year of his inspectorship (1869-1876). During the first year of work, he prepared a songbook (1870) and received permission from the Regional School Council to introduce it into folk schools. He conducted extensive educational work. As a sincere Ukrainian nationalist and educator, he directed his activities towards the enrichment of the culture and education of the Ukrainian people, the awakening of national consciousness, the revival of the culture of the Ukrainians of Bukovina, the formation of Ukrainian schooling in the conditions of the Austro-Hungarian Empire. Main works: "Ukraine" (1862), "Who are we?" (1885), "Songbook", "New Sich" (to the tune of "Ukraine is Not Dead Yet" (1887), etc
Taras Hryhorovych Shevchenko (1814-1861)
Get PDFТарас Шевченко - основоположник не лише нової української літератури, а й критичного реалізму в образотворчому мистецтві. Поет мріяв про незалежну суверенну українську державу де шанують мову, культуру та історію народу. Автор понад тисячі мистецьких творів (втрачено понад 160 його творів). 1860 р. було офіційно визнано його успіхи в живописі: йому присвоїли звання академіка. Десятирічне заслання призвели до передчасної смерті Т.Шевченка. Тарас Григорович Шевченко вважав, що український народ має всі підстави для формування своєї самостійної держави й культури. Поет доводить, що справжня освіченість, повага й любов до культури інших народів можливі тільки тоді, коли людина залишається на рідному ґрунті, поважає, знає культуру, мову свого власного народу. Праці: «І мертвим, і живим, і ненародженим землякам моїм в Украйні і не в Украйні моє дружнєє посланіє» (1845), «Малий кобзар», «Іван Підкова (В.І. Штернбергу)», «Н. Маркевичу» (1911) та багато ін.Taras Shevchenko is the founder not only of new Ukrainian literature, but also of critical realism in the visual arts. The poet dreamed of an independent sovereign Ukrainian state where the language, culture and history of the people are respected. The author of over a thousand works of art (over 160 of his works have been lost). In 1860, his achievements in painting were officially recognized: he was awarded the title of academician. Ten-year exile led to the premature death of T. Shevchenko. Taras Hryhorovych Shevchenko believed that the Ukrainian people have every reason to form their own independent state and culture. The poet proves that true education, respect and love for the culture of other peoples are possible only when a person remains on his native soil, respects, knows the culture and language of his own people. Works: "To the dead, the living, and the unborn, my fellow countrymen in Ukraine and outside Ukraine, my friendly message" (1845), "The Little Kobzar", "Ivan Pidkova (to V.I. Shternberg)", "To N. Markevich" (1911) and many others
Shlemkevych Mykola Ivanovich (1984-1966)
Get PDFШлемкевич Микола Іванович український філософ, публіцист, громадсько-політичний діяч, дослідник історії української культури. Навесні 1940 р. він нелегально перейшов із Західної України до Польщі, а після початку німецько-радянської війни повернувся до Львова і працював там в Українському видавництві. Наприкінці Другої світової війни філософ переїхав до Австрії, згодом оселився у Баварії, а 1949 р. переїхав до США, де став співзасновником Українського національно-демократичного союзу, Союзу українських національних демократів і Української національної ради. Також заснував видавництво «Ключі» та Український публіцистично-науковий інститут у м.Чикаго, редагував журнал «Листи до приятелів», долучився до видання Енциклопедії українознавства. Розвивав концепцію людини на засадах соціально-антропологічного коду української філософії освіти, ставив за важливе завдання оволодіння людиною народною культурою і народно-педагогічним досвідом. В основі його ідей - збереження і розвиток етнокультурної самобутності українців в умовах колонізації земель України та обґрунтування потреб українців у національному відродженні. Означене, на його думку, уможливлюється через глибинне засвоєння людиною духовно-культурної спадщини її народу, що в подальшому має значний вплив на розвиток освіти і виховання.Shlemkevych Mykola Ivanovich is a Ukrainian philosopher, publicist, public and political figure, researcher of the history of Ukrainian culture. In the spring of 1940, he illegally moved from Western Ukraine to Poland, and after the start of the German-Soviet war he returned to Lviv and worked there at the Ukrainian Publishing House. At the end of World War II, the philosopher moved to Austria, later settled in Bavaria, and in 1949 moved to the USA, where he became a co-founder of the Ukrainian National Democratic Union, the Union of Ukrainian National Democrats and the Ukrainian National Council. He also founded the publishing house "Keys" and the Ukrainian Journalism and Research Institute in Chicago, edited the magazine "Letters to Friends", joined the publication of the Encyclopedia of Ukrainian Studies. He developed the concept of man on the basis of the socio-anthropological code of the Ukrainian philosophy of education, set an important task for man to master folk culture and folk pedagogical experience. The basis of his ideas is the preservation and development of the ethnocultural identity of Ukrainians in the conditions of colonization of the lands of Ukraine and the justification of the needs of Ukrainians in national revival. The above, in his opinion, is made possible through a person's deep assimilation of the spiritual and cultural heritage of his people, which in the future has a significant impact on the development of education and upbringing
Quality assurance of educational services in the context of the sustainable development paradigm
Get PDFНа ринку України з’явилися різні напрями освітніх послуг, що орієнтовані на стратегію сталого розвитку, вирішення екологічних, економічних та соціальних викликів. Насамперед, це пов’язано з Указом Президента України «Про Цілі сталого розвитку України на період до 2030 року» (2019), де наголошено про підтримку проголошених резолюцією Генеральної Асамблеї Організації Об’єднаних Націй (2015) глобальних цілей сталого розвитку з урахуванням специфіки розвитку України і викладених у Національній доповіді «Цілі сталого розвитку: Україна». Сталий розвиток суспільства можна розглядати як безперервний процес навчання, включаючи розширення знань, формування спеціальних навиків, життєвих позицій і цінностей щодо здорового способу життя в гармонії з природою. Сталість, в остаточному підсумку, являє собою моральний і етичний імператив, у якому повинні враховуватися культурна розмаїтість і традиційні знання, і який значною мірою імплементується в суспільство саме за посередництва освітньої системи.
Однією з головних передумов досягнення сталого розвитку суспільства виступають наука і освіта, які водночас є і найважливішими інструментами ефективного управління, обґрунтованого прийняття рішень, розвитку демократії. Сталий розвиток суспільства, зокрема освітні аспекти формуються в усіх без винятку вищих навчальних закладів, адже завдяки їм виробляють загальні підходи, методологію викладання тих чи інших проблем, пошуки шляхів за засоби їх розв’язання. Саме завдяки освітянам, науковцям виробляється більша частина наукових знань з цієї галузі. Саме тут формуються і проходять верифікацію новітні концепції, узагальнення, синтезуються нові знання.Various areas of educational services have emerged on the Ukrainian market that are focused on the strategy of sustainable development, addressing environmental, economic and social challenges. First of all, this is due to the Decree of the President of Ukraine ‘On the Sustainable Development Goals of Ukraine for the period up to 2030’ (2019), which emphasizes the support for the global sustainable development goals proclaimed by the United Nations General Assembly resolution (2015), taking into account the specifics of Ukraine's development and set out in the National Report ‘Sustainable Development Goals: Ukraine’ [1]. Sustainable development of society can be viewed as a continuous learning process, including the expansion of knowledge, the formation of special skills, life attitudes and values regarding a healthy lifestyle in harmony with nature. Ultimately, sustainability is a moral and ethical imperative that must take into account cultural diversity and traditional knowledge, and is largely implemented in society through the educational system.
One of the main prerequisites for achieving sustainable development of society is science and education, which are also the most important tools for effective management, informed decision-making, and democracy. Sustainable development of society, in particular educational aspects, are shaped in all higher education institutions without exception, as they help to develop general approaches, methodology for teaching certain problems, and search for ways to solve them. It is thanks to educators and scientists that most of the scientific knowledge in this area is developed. It is here that the latest concepts and generalisations are formed and verified, and new knowledge is synthesised