Digital Library NAES of Ukraine
Not a member yet
39845 research outputs found
Sort by
Prospects for developing a toolkit for researching informational behavior with respect to environmental information in war conditions
Get PDFАктуальність дослідження: вивчення інформаційної поведінки щодо екологічної інформації під час війни та післявоєнної відбудови має вирішальне значення для зменшення безпосередніх екологічних ризиків та підтримання сталого відновлення, адже на проекологічні настановлення та поведінку, як і на поведінку у відповідь на наявні екологічні і техногенні ризики, суттєво впливає те, як люди взаємодіють з інформацією. Наразі немає спеціалізованих інструментів для вивчення унікальних характеристик інформаційної поведінки в екологічному контексті, і розроблення такого інструменту має важливе значення для подальших досліджень у цій галузі, так само як отримані результати можуть бути використані в практичних сферах, як-от ризик-комунікації та формування екологічної грамотності.
Мета статті: аналіз психометричних показників надійності та валідності розробленого опитувальника «Інформаційна поведінка щодо екологічної інформації» та результатів дослідження з його застосуванням.
Методологія. Дослідницький факторний аналіз з використанням аналізу основних компонент з ротацією Varimax проведено на відповідях 129 учасників на запропоновані 37 питань, які стосувалися різноманітних аспектів інформаційної поведінки щодо екологічної інформації. Внутрішня узгодженість пунктів, включених у фактори, оцінювалася за допомогою коефіцієнта надійності альфа Кронбаха.
Результати. Визначено компоненти інформаційної поведінки: пошук інформації, ненавмисне отримання інформації, залученість до інформації (когнітивний і афективний компоненти), уникнення та ігнорування інформації, обмін інформацією. На основі проведеного факторного аналізу вибудувано чотирифакторну структуру, фактори якої можна охарактеризувати як певні типові патерни поведінки: «скептична і байдужа інформаційна поведінка», «проактивна інформаційна поведінка», «сприйнятливе і рефлексивне залучення до екологічної інформації», «уникання інформації про навколишнє середовище». Пункти, включені у фактори, продемонстрували досить високу внутрішню узгодженість серед усіх виокремлених факторів: фактор 1 мав альфа 0,86, фактор 2 – 0,79, фактор 3 – 0,73, фактор 4 – 0,75 відповідно.
Перспективи подальших досліджень полягають у перевірці даних первинних розвідок на більшій вибірці досліджуваних та підтвердженні отриманих результатів.The relevance of the study is that studying information behavior regarding environmental information during war and post-war reconstruction is crucial for reducing immediate environmental risks and supporting sustainable recovery, as pro-environmental attitudes and behavior, as well as behavior in response to existing environmental and man-made risks, are significantly influenced by how people interact with information. Currently, there are no specialized tools for studying the unique characteristics of information behavior in an environmental context, and the development of such a tool is important for further research in this area, as well as the results obtained can be used in practical areas such as risk communication and the formation of environmental literacy.
The purpose of the article: to present the questionnaire “information behavior regarding environmental information”, which is in the process of development, the initial psychometric indicators of its reliability and validity, and to present the results of an empirical study.
Method: Exploratory factor analysis using principal component analysis with Varimax rotation was conducted on the responses of 129 participants to the proposed 37 questions that related to various aspects of information behavior regarding environmental information. The internal consistency of the items included in the factors was assessed using the Cronbach's alpha reliability coefficient.
Findings: The components of information behavior are identified: information search, unintentional information acquisition, engagement in information (cognitive and affective components), avoidance and ignoring of information, and information exchange. The conducted factor analysis allowed us to identify a four-factor structure, the factors of which can be characterized as certain typical patterns of behavior, among which the following were identified: Skeptical and indifferent information behavior, Proactive information behavior, Receptive and reflective engagement with environmental information, Avoidance of environmental information due to emotional and informational stress. The items that were included in the factors demonstrated good internal consistency among all the identified factors. In particular, factor 1 had an alpha of 0.86, factor 2 - 0.79, factor 3 - 0.73, and factor 4 - 0.75.
Prospects for further research lie in verifying the initial findings on a larger sample of subjects and confirming the results obtained
Комбіноване навчання: визначення, концепція та значення для освіти в інтересах сталого розвитку
Get PDFA review of normative documents and scientific sources on Computer Science teacher training is made. Based on this, the contradictions that actualize the topic of the study are highlighted. The article aims to answer two research questions: 1) What is the appropriate Ukrainian scientific term for “blended learning” given the country’s European integration processes? 2) What is the meaning of the term “blended learning”? The analysis concludes that the appropriate Ukrainian scientific term for “blended learning” is “kombinovane navchannia”. The article defines blended learning as a planned, pedagogically balanced, adaptive combination, interpenetration, and integration of technologies (face-to-face and distance learning, formal and non-formal learning, real and virtual, individual and collective learning) to optimally meet the educational needs of the subjects of the educational process using intelligent ICTs.Проведено огляд нормативних документів та наукових джерел з підготовки вчителів інформатики. На основі цього висвітлено суперечності, що актуалізують тему дослідження. Стаття має на меті відповісти на два дослідницькі питання: 1) Який науковий термін є найбільш відповідним для позначення поняття «blended learning» в контексті процесів європейської інтеграції України? 2) Яке значення має термін “blended learning”? Аналіз показує, що відповідним українським науковим терміном для “blended learning” є “комбіноване навчання”. У статті комбіноване навчання визначається як планове, педагогічно збалансоване, адаптивне поєднання, взаємопроникнення та інтеграція технологій (очне та дистанційне навчання, формальне та неформальне навчання, реальне та віртуальне, індивідуальне та колективне навчання) для оптимального задоволення освітніх потреб суб’єктів освітнього процесу з використанням інтелектуальних ІКТ
The place of immersiveness in the new duality of learning
Get PDFЗміни реальності суттєво вплинули на трансформацію освіти, зокрема на синергію навчання та розвитку. Відповідно, зростаюча доступність нових технологій та інструментів змушує переглядати стратегію, процеси та навіть структуру освітніх кадрів. Відмічено суттєву зміну – виникла нова дуальність навчання з акцентом на розмовний ШІ та імерсивні/ігрові технології.Changes in reality have significantly influenced the transformation of education, in particular the synergy of learning and development. Accordingly, the increasing availability of new technologies and tools forces us to reconsider the strategy, processes and even the structure of educational personnel. A significant change has been noted - a new duality of learning has emerged with an emphasis on conversational AI and immersive/gaming technologies
Social and institutional transformation of a contemporary university: the experience of the University of Genoa
Get PDFСтаттю присвячено розгляду напрямів розвитку сучасного університету на матеріалі досвіду Università di Genova (Італія), що загалом є успішним прикладом трансформації сучасного європейського університету як відповідь на наявні соцієтальні виклики. Зазначається, що необхідність такої трансформації виявляється нагальною та наочною потребою для самого університету, який, отримуючи академічну, інституційну та фінансову автономію, має доводити та демонструвати важливість реалізації ним функцій надання вищої освіти та проведення наукових досліджень, їх значимість для суспільства загалом та для локальної спільноти зокрема. Заклад вищої освіти має відігравати особливу роль на своїх теренах, намагаючись задовольнити різноманітні освітні і професійні потреби студентів з різними статусами зайнятості та різними очікуваннями, особливо за умов інклюзивності та активного громадянства. Соціальна місія університету, відповідно до прикладу Університету Генуї, виступає як поширення результатів традиційних першої та другої (освітньої та дослідницької) місій за межі закладу з метою створення позитивного соціального впливу: «третя місія» доповнює дві інші, виступає формою їх реалізації та екстерналізації, перетворюючи університет на важливий не лише науковий, але й культурний осередок. Окрему увагу приділено таким практикам соціальної та інституційної трансформації Università di Genova, як трансфер знань і технологій, спрямований на наближення діяльності закладу вищої освіти до потреб індустрії; заходи зі збереження та популяризації культурної спадщини, зокрема шляхом забезпечення відкритості та доступності для широкої публіки наукової, історичної, мистецької, архівної та музейної спадщини самого закладу; реалізація освітніх і соціальних програм для людей старшого віку. Відзначається, що досвід Università di Genova може бути корисним прикладом під час пошуку стратегій розвитку вищої освіти України за умов повоєнного відновлення.The article is dedicated to the consideration of the directions of development of a contemporary university based on the experience of Università di Genova (Italy), which presents a rather successful example of the transformation of a European university as a response to existing societal challenges. It is noted that the need for such a transformation is urgent and evident for a university itself, which, having obtained academic, institutional, and financial autonomy, is to prove and demonstrate the importance of the implementation of its functions of providing higher education and conducting academic research, their significance for society as a whole and for the local community in particular. A higher education institution should play a special role in its region, trying to meet the diverse educational and professional needs of students with different employment statuses and different expectations, especially in the context of inclusiveness and active citizenship. The social mission of a university, according to the example of the University of Genoa, acts as a dissemination of the results of the traditional first and second (educational and research) missions beyond the institution borders in order to create a positive social impact: the “third mission” complements the other two, acts as a form of their implementation and externalization, transforming the university into an important not only academic, but cultural center as well. Special attention is given to such practices of social and institutional transformation of Università di Genova as the transfer of knowledge and technologies aimed at bringing the activities of the HEI closer to the needs of industry; different ways of preserving and popularizing cultural heritage, including by ensuring openness and accessibility to the general public of the scientific, historical, artistic, archival and museum heritage of the institution itself; implementation of educational and social programs for older people. It is noted that the experience of Università di Genova can serve as a useful example in the search for strategies for the development of higher education in Ukraine during the post-war renovation
Adaptation and Validation of the Psychological Safety Scale in the Ukrainian IT Sector
Get PDFВступ. Проаналізовано теоретичні засади та міжнародний досвід використання шкали «Психологічна безпека».
Мета: адаптація та валідація української версії шкали для ІТ-сфери.
Методи: подвійний переклад, психометричне тестування, факторний, кореляційний та регресійний аналіз.
Результати. Досліджено вибірку з 254 працівників ІТ-компаній. Встановлено двофакторну структуру шкали та високу надійність (α=0,917). Показано, що психологічна безпека корелює із залученістю до роботи, самоефективністю та оцінкою організаційного розвитку.
Висновки: доведено валідність шкали для українського контексту.Introduction. Theoretical foundations and international experience of using the “Psychological Safety” scale were analyzed.
Aim. To adapt and validate the Ukrainian version of the scale for the IT sector.
Methods. Double translation, psychometric testing, factor, correlation, and regression analyses.
Results. The validation conducted on a sample of 254 IT employees allowed establishing a two-factor structure of the scale and its high internal consistency (α = 0.917). The respondents’ psychological safety correlated with their work engagement, self-efficacy, and organizational development assessment.
Conclusions. The validity of the Psychological Safety scale for the Ukrainian context was confirmed
Franko Ivan Yakovych (1856 – 1916)
Get PDFФранко Іван Якович своїх творах засуджував соціальну і національну дискримінацію в галузі освіти і виховання, відірваність навчання від життя, догматизм, релігійне одурманювання, муштру та фізичні покарання учнів. І.Я. Франко жив і творив у Галичині, яка входила до Австро-Угорської імперії, де український народ був національною меншиною й потерпав від національного та соціального гніту. Австроугорська система народної освіти в цілому відповідала вимогам часу, проте не передбачала навчання дітей українською мовою. Водночас не було жодної української вчительської семінарії. Тому поет у своїх працях критикував наявну систему освіти, пропонував шляхи її реформування на демократичних засадах, обстоював ідеї боротьби за свободу і розквіт українського народу. Від другої половини 70-х років XIX ст. і до кінця своїх днів активно популяризував найкращі твори слов’янських і зарубіжних письменників, перекладаючи на ураїнську мову багато творів з інших мов. Праці: «Моя любов», «Не пора, не пора, не пора…», «Учитель», «Великі роковини», «Одвертий лист до галицької української молоді», «Чого хоче галицька робітнича громада?», «Шкідливість москофільства», «Наші народні школи і їх потреби» та ін.Franko Ivan Yakovych in his works condemned social and national discrimination in the field of education and upbringing, the detachment of learning from life, dogmatism, religious intoxication, drill and physical punishment of students. I.Ya. Franko lived and worked in Galicia, which was part of the Austro-Hungarian Empire, where the Ukrainian people were a national minority and suffered from national and social oppression. The Austro-Hungarian system of public education generally met the requirements of the time, but did not provide for teaching children in the Ukrainian language. At the same time, there was no Ukrainian teacher's seminary. Therefore, the poet in his works criticized the existing education system, proposed ways to reform it on democratic principles, and defended the ideas of the struggle for freedom and prosperity of the Ukrainian people. From the second half of the 70s of the 19th century. and until the end of his days he actively popularized the best works of Slavic and foreign writers, translating many works from other languages into Ukrainian. Works: "My Love", "It's Not Time, It's Not Time, It's Not Time...", "Teacher", "Big Anniversaries", "Open Letter to Galician Ukrainian Youth", "What Does the Galician Working Community Want?", "The Harmfulness of Muscoviteism", "Our Public Schools and Their Needs" etc
Implementation of a training program for socio-pedagogical support for migrant students based on a trauma-informed approach: analytical report (electronic edition)
Get PDFВ аналітичному звіті представлено результати дослідження впливу тренінгової програми соціально-педагогічної підтримки дітей-мігрантів на засадах травмо-інформованого підходу в закладах загальної середньої освіти. Описані методологічні засади тренінгової програми, зміст тренінгових занять, особливості учасників, залучених до реалізації програми – вчителів та учнів. Представлені якісні й кількісні показники впливу тренінгової програми на покращення емоційного стану, соціальної адаптації, розвиток м’яких навичок учнів-мігрантів, зростання професійної компетентності вчителів. За результатами проведеного дослідження сформовані методичні рекомендації для вчителів і психологів, адміністрації закладів освіти, методистів, викладачів системи післядипломної освіти.This analytical report presents the results of research on the impact of a training program for socio-pedagogical support of migrant children based on a trauma-informed approach in general secondary education institutions. It describes the methodological foundations of the training program, the content of the training sessions, and the characteristics of the participating teachers and students involved in the program's implementation. The report also details the qualitative and quantitative indicators of the training program's impact on improving the emotional state, social adaptation, and development of soft skills in migrant students, as well as the growth of teachers' professional competence. Based on the findings of this study, methodological recommendations have been formulated for teachers, school psychologists, educational institution administrations, methodologists, and postgraduate education instructors
Communicative principles of professional development of a teacher
Get PDFУ контексті світових глобалізаційних процесів та в умовах європейської інтеграції основна роль відводиться професійній фаховій комунікації педагога та його діяльності в навчально-виховному процесі. З огляду на означене актуальності набуває проблема формування і розвитку комунікативного спілкування як одного із складників фахової компетентності сучасного педагога.In the context of global globalization processes and in the conditions of European integration, the main role is given to the professional communication of the teacher and his activities in the educational process. In view of the above, the problem of the formation and development of communicative communication as one of the components of the professional competence of a modern teacher becomes relevant
Dataset for the study "Transgenerational Echoes of the Holodomor: Mental-Health–Relevant Motifs in Public Testimonies"
No full textНабір даних для дослідження «Трансгенераційні відлуння Голодомору: патерни психічного здоров'я у публічних свідченнях» у форматі Ексель.Dataset for the study "Transgenerational Echoes of the Holodomor: Mental-Health–Relevant Motifs in Public Testimonies" in Excel format
Virtual practice as a source of narrative experience of the individual in modern cyberspace
Get PDFВводяться поняття «наративного» і «дискурсивного» досвіду особистості у контексті з раніше введеним поняттям «семіотичний досвід». Розглядаються віртуальні складові наративного досвіду особистості як важливі компоненти життєвої компетентності особи.The concepts of "narrative" and "discursive" experience of the individual are introduced in the context of the previously introduced concept of "semiotic experience". The virtual components of the narrative experience of the individual are considered as important components of the life competence of the individual