AUE Repository (愛知教育大学学術情報リポジトリ)
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環境構成としての保育者の支援－３歳児の遊び場面における保育者の「モノを動かす」行為に着目して－
Get PDFtext本研究は，保育者による環境構成の理論的構造化を図ることを⽬的に，保育者の瞬間的，状況的な「モノを動かす」⾏為を分析し，環境構成技術のカテゴリーと環境構成の意義を明らかにしようとするものである。観察による筆記記録と写真及び動画から，保育者が「モノを動かす」場⾯を抽出し，事例としてテキスト化し，「モノを動かす」⾏為ごとに切⽚化し，保育者が「モノを動かす」意図を読み取りカテゴリー分類した。その結果，保育者による「モノを動かす」⾏為は，「玩具や⽣活⽤品等を選択する」「空間を構成する」「⾃らを⼈的環境として活⽤する」「⼦どもによる環境構成を促す」「玩具や⽣活⽤品等を⼦どもとやり取りする」の 5 つのカテゴリーから成る環境構成技術を⽤いていること，保育者が，今，ここで⾏う瞬間的な「モノを動かす」⾏為は⽬的や理由があり，⼦どもの主体的な活動を促す環境構成として捉えられることが分かった。保育における環境構成とは，「モノを動かす」⾏為の結果として成⽴する部分があり，結果が起因となり，次の「モノを動かす」⾏為を⽣み，この積み重ねが結果として環境の再構成になることが考察された。This study attempts to clarify the categories of environmental configuration techniques and the significance of environmental configuration by analyzing the momentary and situational 'moving objects' actions of childcare teacher with the aim of theoretically structuring environmental configurations by childcare teachers. Extracting scenes in which childcare teachers are 'moving objects' from written observation records, photographs, and videos, converting these scenes into text as examples, coding each 'moving objects' action, and categorizing them by interpreting the childcare teachers' intentions. As a result, it became clear that in the act of "moving objects," childcare teachers use environmental configuration techniques consisting of four categories: "selecting toys and household items," "configuring space," "using oneself as a human environment," "facilitating environmental configuration by the children" and "exchanging toys and household items with the children" and that 'moving objects' performed by childcare teachers in the here-and-now moment has a purpose and reason and that it is an environmental configuration of encouraging children's independent activities, and that the environmental configuration in early childhood education and care is partly the result of the act of 'moving objects,' and the result of the act of 'moving objects,’ is the cause of the next act and the accumulation of these acts results in the reconfiguration of the environment.departmental bulletin pape
技術科の試作品製作における最適化に向けた修正・改善点の分類－自己決定群と他者参考群の違いに着目して－
Get PDFtext本研究の目的は，設計学習の試作品製作の場面において，学習者が製品に必要な機能や構造を検討し，どのような思考を基に，最適解を導きだしているかを分析することである。設計の学習過程において，予備題材の試作品製作後に「問い直し」として検討会を行い，修正・改善点について何がきっかけで新しいアイディアにつながったかを振り返らせた。振り返りについては，修正・改善点の気付きに自分の考えを重視した自己決定群と，級友の意見がきっかけとなった他者参考群とに分けて分析を行った。その結果，自己決定群は，安定性や強度等の構造上の課題について，他者参考群は，機能性や使いやすさについて着目する傾向があることが分かった。このことから，自己決定群は，実際に製作することで，見た目だけではわからない修正・改善が必要な部分を感じてとっていると推測される。また，他者参考群は，級友と議論を交わすことで，製品を使用する具体的な場面をイメージできると考えられる。The purpose of this study is to analyze how learners consider the functions and structures required for a product and the thinking that leads to the optimal solution when making a prototype in design learning. In the design learning process, after making a prototype of a preliminary subject, a review meeting was held as a "questioning" and they were asked to reflect on what triggered the corrections and improvements that led to new ideas. The reflections were analyzed by dividing the students into a self-determined group, who noticed the corrections themselves, and a others-informed group, who noticed the corrections due to the opinions of their classmates. As a result, it was found that the self- determined group tended to focus on structural issues such as stability and strength, while the others-informed group tended to focus on functionality and ease of use. From this, it is presumed that the self-determined group was able to sense the parts that needed corrections and improvements that could not be seen just by appearance by actually making the product. In addition, it is thought that the others-informed group was able to imagine specific situations in which the product would be used by discussing with their classmates.departmental bulletin pape
保育室内環境において 1歳児の適応過程にものが及ぼす影響
Get PDFtext近年，子どもを取り巻く環境は変化し，2017 年保育所保育指針の改定，2023 年 4 月こども家庭庁の設置に伴い，さらなる保育内容や保育環境の充実が求められるようになった。本研究は，1 歳児が初めての保育環境に適応する過程において，保育室内環境のものに対して起こす行為は，保育場面でどのように実現されているのか，その出来事にはどのような特徴があるのかをアフォーダンス理論・シグニファイア理論を援用し分析することを目的とする。適応過程における段階については，「子どもの経験から振り返る保育の質プロセス」を用い，保育施設における 1 歳児の「適応」度合いを評定した。ものに関わる出来事の特徴を分析するための観点と水準を,もの自体が人に行動を起こさせる性質を持つアフォーダンス理論，及び適切なシグナルが人の行動を誘導するというシグニファイア理論に基づき設定した。その分析を基に，「もののもたらす力」が分類，命名，定義され，適応過程の段階別にそれらの特徴を検討した。その結果，1 歳児が初めての保育環境に適応する過程におけるものとの出来事の特徴として以下の点が考察された。1 歳児においては，ものを介することが安定を促すことを可能にする。2 点目は，適応段階が進むにつれて，ものを介した他児との関わりが増加する。3 点目は，ものを繰り返し触ったり持ったりという行動を促し，興味をそそり探索を促す刺激媒体となる点である。本研究の結果から，ものが行為を誘発させ情動を発生させ，他者への関わりに直接的に影響を及ぼし，子どもの成長や発達に関わることが示された。In recent years, the children’s surroundings have changed, leading to the revision of the Nursery School Childcare Guidelines in 2017 and the establishment of the Children and Families Agency in April 2023. There is a growing demand for enhanced content and the environment of childcare. This study aims to analyze how one-year-old children interact with objects in a nursery environment during their adaptation process. The analysis employs the Affordance Theory and Signifier Theory to identify how these interactions are realized in childcare scenarios and their distinctive features. The degree of adaptation of one-year-old children in childcare facilities was assessed using the "Process of Childcare Quality Evaluation Based on Children's Experiences." Perspectives and levels for analyzing the characteristics of events where children interact with objects were established based on Affordance Theory, which posits that objects have affordances that prompt people to act, and Signifier Theory, which suggests that appropriate signals guide people's actions. From this analysis, the "power of objects" was classified, named, and defined, and these characteristics were studied according to different stages of the adaptation process. The study showed the following characteristics of events where children interacted with objects during the adaptation process of one-year-old children to a new childcare environment. For one-year-olds, interacting with objects can promote stability. As the adaptation process progresses, interaction with objects and other children increases. Objects can act as stimulating media that encourage repeated touching and holding, arousing interest and promoting exploration. The results of this study suggest that objects can trigger actions, generate emotions, directly influence interactions with others, and contribute to children's growth and development.departmental bulletin pape
若手技術科教員の授業力向上を目指すためのオンラインツールの活用～働き方改革と効率性をふまえた授業づくりをめざして～
Get PDFtext教育現場における若手教員へのOJTは重要性を増している。教員の働き方改革が求められる中，OJTについても効率的かつ効果的に進める必要がある。ベテラン教員が培ってきた教材研究や指導方法のコツを具体的に記録したり，オンラインツールであるOneNoteで共有化して相談したりすることで，若手教員が理解を深めることにつながった。さらに，動画や写真を用いたオンライン上の記録をOneNoteにリアルタイムに記録することで，学習者のつぶやきを次の授業につなげる手立てを考える等をして，直後の授業の進め方の工夫ができるようになった。授業後検討する際に，論点が整理されているので，効率良く授業についての助言指導をすることができるようになった。以上のように，そうして目標達成の向上化，及び業務の効率化という大きな成果があり，若手教員の成長につながった。OJT for young teachers in educational settings is becoming increasingly important. While there is a need to reform the way teachers work, OJT also needs to be promoted efficiently and effectively. By specifically recording the teaching material research and teaching method tips that veteran teachers have cultivated, and by sharing and consulting on the online tool OneNote, young teachers have been able to deepen their understanding. Furthermore, by recording online records using videos and photos in OneNote in real time, you can think of ways to connect learners’ tweets to the next lesson and devise ways to proceed with the lesson immediately after. Became. Since the points to be discussed are organized when reviewing after class, I am now able to provide advice and guidance regarding the class more efficiently. As mentioned above, this has yielded great results in terms of improved goal achievement and improved operational efficiency, leading to the growth of young teachers.departmental bulletin pape
機械翻訳(MT)の過程と翻訳ストラテジーの分析-大学生を対象とした調査を基に－
Get PDFtext外国語学習において機械翻訳（以下、MT: Machine Translation）は身近な存在となっている。上手に活用すれば、学習ツールとして英語学習を支援できると考えられる。そこで、本研究では、大学生を対象としてMT使用に関する実態調査を行い、1）MTの使用方法、2）翻訳されたもの（訳出）が適切かどうかの確認方法、3）翻訳（英訳・和訳）がうまくいかないときの対処方法等を明らかにし、4）MTの学習ツール、学習リソースとしての可能性、5）「訳す」という行為の英語学習における有用性について考察した。データは、MT使用に関する5件法、選択式の設問、及び、自由記述で収集した。自由記述の分析にはKH Coder 3によるテキストマイニングを援用した。分析の結果から、以下の点が明らかになった。1）学生はMTを主に辞書的に用い、他のリソースと併用して学習ツールとして使用している。2）訳出が意図を正しく表現しているか、文法的に正しいか等を確認している。3）翻訳がうまくいかないときには、入力語句を変更する等、一種の「翻訳ストラテジー」を見出して対処している。4）意図した英文ができるまでの過程では、MT以外のリソースも援用し、調べたり修正したりする様々な活動を行い、学習を主体的・積極的・自律的に進めている。5）訳出を得る過程では、メタ言語の認知を伴う思考が行われており、訳すという行為が一定の言語知識、メタ言語知識の構築に寄与することが示唆される。以上は、本調査から言えることであり、英語習熟度等によって異なる可能性もある。また、本調査は学生がMTを使用して適切な訳出を得るための過程に焦点を置いたものである。よって、MT使用のデメリット、危険性、英語学習への悪影響等については明らかになっていないが、MT使用については、これらと併せて考察することが重要であり、この点は課題となった。Machine translation (hereinafter referred to as MT) has become a familiar part of foreign language learning. If used well, it can be used as a learning tool or resource to support English learning. However, with regard to MT use, there are few actual surveys and research on its use, and there is no theory of its use. There are various arguments about incorporating machine translation into English learning and English education. One is the possibility that machine translation will harm students’ opportunities to learn English. The other is the influence of the intervention of the mother tongue through the act of translating in learning English on language acquisition. There is no mention of the merits and demerits of “translating” in foreign language education or teaching methods. Furthermore, there is no research on the effectiveness of “translation.” The purpose of the present study is to explore what role MT use plays in learners’ English learning. A survey on MT use was conducted among university students. Data were collected using a Likert scale, multiple-choice questions, and free text questionnaire. Text mining by KH Coder 3 was used to analyze the reports. The research questions were to clarify 1) how to use MT, 2) how to check whether the translation is appropriate, and 3) what to do when translation (English/Japanese translation) does not go well. Finally, 4) the potential of MT as a learning tool and resource, and 5) the usefulness of the act of “translating” in English learning were examined. The research revealed the following points. Students are using MT as one of their English learning tools. In particular, in the process of revising the translation so that it expresses what was intended, the students are responsible for researching on their own, devising ways to research, utilizing what they have researched, and completing the work by making changes to make the content more appropriate. They are actively engaged in activities. Furthermore, through the act of “translating,” students are encouraged to become aware of the usage and characteristics of both languages, building a certain level of linguistic knowledge and metalinguistic knowledge. The above results are based on the answers given by the students at the time of the survey, and may vary depending on the level of English proficiency and accuracy of MT. The challenge for the future is to find a more effective way to learn foreign languages by effectively combining MT with other learning methods. Finally, this study focused on the process by which students use MT to obtain appropriate translations. Therefore, although the disadvantages, risks, and negative effects on English learning of using MT are not clear, it is important to consider the use of MT in conjunction with these, and this point has become an issue.departmental bulletin pape
