AUE Repository (愛知教育大学学術情報リポジトリ)
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日本型インクルーシブ教育システムの源流と障害者権利条約の総括所見
Get PDFtext国連の障害者問題の議論と並行して日本は特殊教育制度を見直し、特別支援教育へ移行しようとしていた。自公政権が障害者権利条約に 2007 年 9 月に署名したが、政権交代が行われ、民主党政権下で批准のための国内法の整備が行われ、自公政権の下で 2014 年 1 月に批准した。この間のインクルーシブ教育の在り方をめぐって審議されたが、最も自らの主張を通したのは、文科省と中教審特特委であった。政府が国連に第 1 回政府報告を提出した 2016 年 6 月は、特別支援教育制度に移行してから 10 年も経っていなかった。そのために特別支援教育体制を中止して、障害者権利条約が勧めるフル・インクルージョンに変更することはできず、これまで進めて体制を日本型インクルーシブ教育システムと称した。このシステムの思想的背景は、1950 年代の文部省の方針にあることが推察された。departmental bulletin pape
小学校段階における学習語を弱視児に指導する際の難易度に関する研究
Get PDFtext本研究では、弱視児と健常児共に難易度の高い学習語と、弱視児にのみ難易度の高い学習語の基礎資料を作成した。資料については、バトラー後藤（2010）の学習語リストより抽出した名詞 821 語を、香川（2016）を参考に設定したバーバリズムになりやすい語句カテゴリーを基に分類し作成した。また、経験群９名、未経験群 23名による質問紙の回答をもとに、各学習語における難易度評価得点の中央値に基づく比較をプロフィール分析により行った。その結果、弱視児・健常児ともに補足説明が必要なカテゴリー・語として【気体の状態のもの】が挙げられた。これは、視認できないことで概念化がしづらいものについては、視覚障害の有無にかかわらず補足的な説明の必要性が高まるからであると考えられた。また、弱視児に対して補足説明を要する学習語については、９つのカテゴリーから各１語ずつ挙げられ、その背景を７つの関連要因から分類した。departmental bulletin pape
肯定的・否定的自己への注目と愛着スタイルが青年期の省察・反芻に与える影響
Get PDFtext適応的な自己注目である省察を行うことにより，精神的健康を保ちながら自己理解を促進することが可能である。本研究では，青年期の省察・反芻に与える影響について，肯定的自己及び否定的自己への注目と愛着スタイルの観点から，大学生214名を調査協力者として検証した。その結果，愛着スタイルの安定型において，肯定的自己側面への注目が恐れ型よりも高得点であった。また，愛着スタイル4群別に，自他の注目から，省察・反芻，および精神的健康に至るプロセスを検討した。その結果， 愛着スタイル安定型，不安型，恐れ型においては，一貫して「肯定的自己への注目」が「省察」に，「否定的自己への注目」が「反芻」に直接につながっていることが示された。また，拒絶型以外は「反芻」から「省察」への中程度の正の影響が示された。このことから，安定型の精神的健康への自己注目以外の影響因，また否定的自己注目から反芻や省察への経路に至る影響因を検討する必要性について論じられた。departmental bulletin pape
Effectiveness of Explicit Inductive Instruction in the Acquisition of English Count and Mass Nouns by Japanese Learners
Get PDFtextThis study aims to investigate the effectiveness of explicit inductive instruction (EII), defined as teachers encouraging learners to discover the underlying rules from the data provided (Ellis, 2009). EII provides learners opportunities that promote deep processing, such as hypothesis formulation (Leow, 2015). However, its effectiveness remains inconclusive, highlighting the need for further empirical studies involving diverse target structures and learners with varying proficiency levels. We conducted an experiment with high school Japanese learners of English (JLEs) and compared EII with deductive instruction (DI) using binary-choice tests. The target structures are English count and mass nouns, among the most difficult structures for JLEs. The results revealed that there is no interaction between groups and tests, nor was a main effect for groups observed, suggesting that EII is not superior to DI. However, we found a main effect for tests, showing that the mean scores improved significantly from the pretest to the immediate posttest and that these gains were maintained until the delayed test two weeks later. Both EII and DI appear to be sufficient for helping learners understand the rules, as demonstrated by the receptive test. Further research using production tests is needed to examine the effectiveness of EII in greater detail.本研究は、提示されたデータから学習者が文法規則を発見するよう教師が促す指導法として定義される明示的帰納指導（explicit inductive instruction: EII; Ellis, 2009）の有効性を検証することを目的とする。EII は、仮説形成などの深い処理（Leow, 2015）を促す機会を提供する。しかし、その効果については未だ結論が得られておらず、異なる目標構造や習熟度の異なる学習者を対象としたさらなる実証研究が求められている。本研究では、日本人高校生英語学習者（JLEs）を対象に実験を実施し、EII と演繹的指導（deductive instruction: DI）の効果を二択式テストにより比較した。目標構造は、JLEs にとって最も難しい構造の一つである英語の可算名詞・不可算名詞である。結果として、グループとテストとの交互作用は認められず、グループの主効果も確認されなかったことから、EII が DI よりも優れているとは言えないことが示唆された。一方、テストの主効果は有意であり、平均点が事前テストから直後テストにかけて有意に向上し、その効果は 2 週間後の遅延テストにおいても維持された。受容テストで示されたように、EII と DI の両者は、学習者が規則を理解するのに十分であることが示唆された。EII の効果を詳細に検証するためには、産出テストを用いたさらなる研究が求められる。departmental bulletin pape
幼児は遊び場面の危なさの違いを理解できているのか？ －イラストの一対比較による検討－
Get PDFtext特定の要因以外は同等に描かれた 2 枚のイラストを対比し、どちらがより危ないかを回答させる課題を、51 人の幼稚園児（年中 25 人、年長 26 人）を対象に実施した。取り上げた遊びと対比したリスクとリスク要因（（）内）は、シーソー（動きによるぶつかり）、追いかけっこ（縄による首絞まり）、滑り台（密集によるぶつかり）の 3 リスク・リスク要因であった。その結果、より危険な方の選択には学年差は見られず、いずれの場面でも 80%以上の正答率が得られた。学年によらずより危ない方を理解していると言えた。一方、選択した理由と対応方法の評定では多くの項目で学年差が見られるとともに、幼児の月齢と有意な相関が見られた。以上の結果から、幼稚園児のリスク認知の特徴と幼稚園における安全確保のための教育に対する示唆が議論された。51 kindergarten children (25 in the middle year and 26 in the senior year) were asked to compare two illustrations that were drawn the same except for certain factors and answer which one was the more dangerous. The risks and risk factors (in parentheses) compared were play situations of, See-saw (collision due to movement), Chasing (strangled by rope), and Slide (collision due to crowding). As a result, no grade differences were found in the selection of the more dangerous option, and the correct answer rate was over 80% in all situations. The children understood the more dangerous option regardless of grade. On the other hand, in the evaluation of the reasons for the selection and the treatment method, grade differences were found in many situations, and the evaluation correlated significantly with the age of the children in months. From these results, the characteristics of risk perception in kindergarten children and suggestions for safety education in kindergartens were discussed.departmental bulletin pape
小学校高学年の自然災害に対するリスク認知と適切な避難行動判断 －小学校高学年を対象とした調査結果より－
Get PDFtext近年の自然災害頻発と大規模化において、防災教育の果たす役割は大きい。先行研究により、静岡県では、約 9 割の小学校で防災訓練が行われているが、地震や津波避難訓練だけでなく、豪雨災害や土砂災害にも対応した防災訓練と、児童童の発達段階に応じた防災教育の実施が重要といえる。また、自然災害へのリスク認知に関する学年差の実態把握は不十分といえる。本研究は、質問紙調査によって、小学 4-6 年生のリスク認知と避難行動判断の傾向や特性を明らかにすることを目的とする。また、大人がいない状況場面（シナリオ）を想定し、災害発生時に適切な避難行動判断がとれるか、自由記述の分析によって明らかにすることも目的とした。5 件法の質問紙調査の結果から、6 年で防災意識・自己肯定感が低く、5 年でハザードマップの活用意欲が高いことが明かになった。また、自由記述の分析結果から、一次・二次避難を統合した記述は少数であったが、学年差やシナリオによる違いが示され、大人や保護者がいない家や通学路において、まずは適切な一次避難行動をとり、二次避難に移ることなど、段階的な避難行動へ移行していくことの理解に課題があることが示唆された。本研究の結果、今後は児童の発達段階や学年に応じた実践的な防災教育の必要性が示された。Given the increasing frequency and scale of natural disasters in Japan, the role of school-based disaster prevention education is crucial. Understanding age-related differences in children's risk perception and recognition of appropriate evacuation behavior is vital, particularly among upper elementary school students. This study aimed to clarify these age-related differences through a questionnaire survey and to explore children's concrete understanding of evacuation behavior in hypothetical scenarios without adult supervision using free descriptions. A survey was conducted with 4th (N=89), 5th (N=86), and 6th (N=85) grade elementary school students. Quantitative data from 5-point Likert scale items were analyzed using ANOVA. Free descriptions on hypothetical evacuation scenarios without adults were analyzed using content analysis with five predefined categories. Quantitative results indicated significant age-related differences in several areas: 6th graders showed lower disaster prevention awareness and self-efficacy compared to other grades, while 5th graders had higher interest in utilizing hazard maps. Free description analysis revealed that few students described integrated primary and secondary evacuation behaviors (Category 5). The distribution of response categories, including a high rate of non-responses particularly among 4th and 6th graders, varied significantly by grade and scenario. This suggested challenges in students' understanding of the staged transition and integration of evacuation actions based on situational judgment when adults are not present. The findings underscore the importance of developing practical disaster prevention education programs tailored to children's developmental stages, focusing on cultivating independent judgment and the ability to execute integrated evacuation actions.departmental bulletin pape