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Die deutschen Anredepronomina Ihr und Er/Sie in einigen Literaturwerken der Goethezeit
Get PDFtextPresent German has two sorts of personal pronouns of address; the familiar form Du and the polite form Sie. However, the history of German pronouns of address is very complicated and, according to Simon (2003), their system has developed through six stages. In the stage Ⅳ (the 18th century) four pronouns were used and their politeness degree was from below Du - Ihr - Er/Sie - Sie. In the stage Ⅴ (the beginning of the 19th century) this system changed into the ranking Du - Er/Sie - Ihr - Sie. Therefore, the ranking change occurred during the second half of the 18th century. This article investigates the use of the German pronouns of address in literary works of the Goethean era and considers which system the writers used. As a result of the investigation we see that the system of the stage Ⅳ is used in the following works; Lessing’s Emilia Galotti (1772), Wagner’s Die Kindermörderin (1776), and Schiller’s Kabale und Liebe (1784). The system of the stage Ⅴ is used in the following works; Lenz’s Der Hofmeister (1774), Goethe’s Die Leiden des jungen Werthers (first version: 1774), Der Gross-Cophta (1791), Der Bürgergeneral (1793), Die Aufgeregten (1793), Wieland’s Geschichte der Abderiten (revised version: 1796), Tieck’s Der gestiefelte Kater (1797), Schiller’s Wallenstein (1798-99), and Kleist’s Das Erdbeben in Chili (1807). From this result we conclude that the system of the stage Ⅴ was already established in the 1770s to some extent. In the historical literature the system of the pronouns of address which does not correspond to the real history of the pronouns is often used. In Kleist’s Der zerbrochne Krug (1808), for example, the system of three pronouns ranking from below Du - Er/Sie - Ihr is used. Such a fictional system seems to have been built on the basis of the system of the stage Ⅴ established at the time.departmental bulletin pape
３Ｄキャラクターの動作模倣から技能習得を図るＷＥＢアプリの設計
Get PDFtext近年の少子化にともなって中学校技術科の専任教員は不足傾向にあり、中学生にものづくりの教育が充分に行き届かなくなることが危惧される。こうした一方で、人工知能の教育利用への期待が高まり、AIを活用した教材が普及し始めている。筆者らは、このような状況下において、中学生のものづくり技能の学びを支援する製作実習支援AIアプリを開発してきた。本研究では、これまでの製作実習支援AIアプリ開発の知見を基に、AIが判別した工具類の操作法を３Dキャラクターが熟練者の作業行動を忠実に再現し、学習者がそれを模倣しやすく解説するWEBアプリを設計した。作成したプロトタイプを試行したところ、動作および操作性上の問題がないことを確認した。departmental bulletin pape
リズムダンスにおける児童が工夫した動きに関する一考察－A小学校4年生を事例に－
Get PDFtext本研究は、小学校の表現運動におけるリズムダンスに着目した。リズムダンスの授業は、振付を与えて覚えて踊る授業が多い現状であるが、リズムに乗り躍動する身体で自ら動きを生み出していくことがリズムダンスの学びである。そのため、授業形式でリズムダンスの授業を行い、児童がどのような動きを生み出したのかを明らかにすることで、児童が何を学んだのかを明確にすることができると考え本研究に着手した。さらに、指導者にとっても具体的な動きを想像しやすく、指導する際に動きを広げる手がかりとなる。対象者は、A小学校4年1組の児童26名であり、45分間の授業形式で実践を行った。授業内容は「ロックのリズムに全身で乗って、動きを工夫して踊ろう」というめあてのもと、授業者の真似から入り、児童主体で即興的に動く活動に移行する内容であった。授業後にアンケート調査を実施し、児童がどのように動きを工夫したかの回答を得た。また、撮影した映像から動作分析し、評価観点のもと動きの工夫をしている児童を5 名抽出し、詳細に分析した。「ダンスバトルでどのように動きを工夫したか」に対する児童のアンケート調査の回答をKJ法により分類した結果、「回転」「全身を使った動き」「足」「手」「大きく動かす」「リズム」「他者との関わり」「気持ち」「イメージ」「組み合わせ」の10個のカテゴリーが抽出できた。ここから、回転する動きをすることでリズムや身体のくずしができ動きに変化がつくこと、全身や大きく動くことを意識していたこと、他者を意識することで動きに変化が付くことなどを学んでいることがわかった。また、抽出した児童はアンケートの回答に動きの強弱やメリハリのあるような記述があり、即興で動きを創出したからこそ気づいたことがより明確になり学びを深くしていることが明らかとなった。departmental bulletin pape
