Publications scientifiques d'INSEI
Not a member yet
1589 research outputs found
Sort by
Du parcours migratoire au parcours de l’élève
No full textNational audiencePlan de l’intervention• Contexte migratoire : flux et réglementation• Contexte social : comprendre l’enfant pour accompagner l’élève• Contexte scolaire : les EANA à l’école• Le temps de l’orientation• Quelques préconisation
Bifurquer par-delà les assignations identitaires et catégorielles. Les chemins de traverse des personnes exilées
No full textNational audienceLes expériences migratoires ne sont que bifurcations. Bifurcations géographiques au gré des difficultés et des opportunités du voyage ; bifurcations sociales, avec des espoirs de reclassement par la formation et l’emploi, pourtant souvent contrariés par des situations de déclassement ; bifurcations administratives en fonction des statuts. Être catégorisé comme étranger, en situation (ir)régulière, sans-papiers, demandeur d’asile, réfugié, mineur non accompagné, élève allophone nouvellement arrivé… conduit à des mécanismes de réclusion sociale pour celles et ceux désignés comme tels (Agier, 2011). La logique de différenciation à l’œuvre en fonction des statuts administratifs conduit à altériser les personnes visées pour les contrôler et les ségréguer. Dans ce contexte, notre propos est de comprendre comment, en dépit des puissantes contraintes de l’environnement, des potentialités émancipatrices peuvent surgir (Bacqué et Biewener, 2015) ; de comprendre comment « le pouvoir de la parole sur soi et sur le monde peut se dresser, et derrière cette parole, un acte irrépressiblement politique de subjectivation peut parfois advenir » (Martuccelli, 2009 : 191).Dans un premier temps, nous montrerons que le pouvoir d’agir des personnes en situation de migration est longtemps demeuré un angle mort de la recherche en sciences sociales. Les études ont plutôt privilégié la compréhension et la dénonciation des facteurs de différenciation et de marginalisation sociales (domination, inégalités, discriminations, racisme) au détriment des capacités des individus à développer des savoirs et des capabilités agissants. À partir des années 1990, alors que les travaux sur la participation des acteurs sociaux se développent, peu d’entre eux concernent la participation et le pouvoir d’agir des personnes en situation de migration. Même dans les études sur les sans-papiers (Siméant, 1998), le propos porte souvent sur les leaders des mouvements ou souligne l’influence des militants associatifs sur les migrants eux-mêmes (Coutant, 2018). Dans un second temps, il s’agira de s’intéresser aux espaces qui peuvent néanmoins être investis par chacun/e et donner lieu à l’expression de capacités et de pouvoirs d’agir. L’ambition est de se dégager d’une vision déficitaire de la migration et de reconnaître les capacités de décision et d’action des personnes en situation de migration – et ainsi de donner à voir les bifurcations dans les parcours de vie. Pour ce faire, nous nous appuierons sur quelques portraits, collectés au cours de nos recherches
Implémentation d’avatars numériques dans la prise en soin orthophonique à domicile d’enfants sourds ou présentant un trouble spécifique du langage ou des apprentissages : représentations de parents et de fratries
No full textInternational audienceContext. In their AVI-Corse research project, the authors are testing the possibility of implementing animated digital talking heads as language aids in the family home. The under-representation of speech therapists in part of Corsica, and the large number of patients waiting for appointments, mean that alternative means have to be found. This is a participatory research project involving young people, parents, siblings and speech therapists. Goal. The aim of this research is to identify the obstacles and facilitators to the future implementation of digital avatars, a technology that has been shown to be effective in a previous study. Method. The data presented here focus on the opinions of 25 families with children aged 8 to 15, with Specific Learning disorders (SLD) or deafness, articulate mixed methodologies based on semi-structured interviews and quantitative responses in the form of a Likert scale. Results. The results show that avatars are fairly well received by parents in the home. The findings show that deaf children parents tend to condition their approval on their child’s opinion, unlike children with SLD parents, who are mostly unreservedly favorable. Siblings of children with SLD and of deaf children express more nuanced views, showing particular concern for their brother’s or sister’s difficulties. Conclusion. While the overall opinion on the use of avatars in telepractice in speech-language pathology is favorable, there are recommendations to bear in mind regarding their use at home.Contexte. Le projet de recherche AVI-Corse, AVatar Inclusif en Corse, teste la possibilité d’implémentation de têtes parlantes numériques animées comme supports au langage au sein du domicile familial. La sous-représentation des orthophonistes sur une partie du territoire corse ainsi que le nombre important de patients en attente de rendez-vous supposent effectivement de trouver des moyens alternatifs. Ce projet est une recherche participative où jeunes, parents, fratries et orthophonistes sont conviés. Objectif. L’objectif de cette recherche est d’identifier les obstacles et les facilitateurs en vue d’une implémentation future d’avatars numériques dont la technologie a montré son efficacité dans une précédente étude. Méthode. Vingt-cinq familles d’enfants âgés de 8 à 15 ans, avec troubles spécifiques du langage ou des apprentissages (TSLA) ou sourds ont été rencontrées. Des entretiens ont été menés auprès des parents et de la fratrie s’appuyant sur des méthodologies mixtes à partir d’entretiens semi-directifs pour l’ensemble des participants et de réponses quantitatives sous forme d’échelle de Likert pour la fratrie. Résultats. Les résultats témoignent d’un accueil favorable des avatars de la part des parents et de la fratrie au sein du domicile. La mise en lumière du point de vue des parents montre que les parents d’enfant sourd conditionnent davantage leurs réponses à l’avis de leur enfant, contrairement aux parents d’enfant avec TSLA qui sont majoritairement favorables sans réserve. Les réponses des fratries d’enfant TSLA et d’enfant sourd montrent des positions plus nuancées, les participants manifestant une attention particulière face aux difficultés rencontrées par leurs frères et sœurs. Conclusion. Si un avis favorable est globalement formulé quant à l’usage d’avatars dans le cadre de la télé-orthophonie, quelques réserves et recommandations sont à retenir quant à son usage à domicile
Synchronisation labiale et avatars en orthophonie : quels bénéfices pour des enfants sourds ? Quels ressentis chez les filles et les garçons ?
No full textInternational audienceCette communication présente les objectifs et les avancées du projet de recherche participatif AVI-Corse (2022-2025), qui évalue l’usage d’une technologie de synchronisation labiale automatique en Corse. Ces dernières années, les avancées en animation labiale ont été significatives (Ouni & Gris, 2018), principalement développées pour des usages dans le domaine des jeux vidéo, ce qui soulève la question du potentiel de ces avatars dans la prise en soin orthophonique. Ce projet s’inscrit dans la continuité de plusieurs travaux en orthophonie, d’une part ceux ayant recours à des « têtes parlantes » comme support d’évaluation ou de remédiation (Menin-Sicard, Sicard & Bezard, s.d. ; Piquard-Kipffer, 2016a, 2016b), et d’autre part ceux mettant en évidence l’importance de la lecture labiale chez les enfants sourds oralisant (Borel & Leybaert, 2020) ou chez des enfants à risque de troubles des apprentissages en l’absence de surdité (Piquard et al., 2021). Il ne s’agit pas de remplacer le clinicien, mais d’explorer des outils complémentaires pouvant permettre une continuité des soins, ce qui est un enjeu majeur en Corse. En effet, le relief montagneux de l’île rend les déplacements complexes et nécessite des investissements humain et financier conséquents, problématiques pour les foyers monoparentaux souvent constitués de mères isolées. C’est dans ce contexte que nous avons testé cette technologie auprès de plusieurs publics : des jeunes avec et sans troubles du langage, des orthophonistes, des parents et fratries. L’objectif principal était d’évaluer la qualité articulatoire et la compréhensibilité d’avatars afin de déterminer s’ils peuvent s’intégrer efficacement dans un parcours de soins à domicile où nous avons mené des entretiens (Piquard et al., 2024 ; voir également Dussere (2020), Sancier (2022), pour les études de faisabilité menées sur le continent). Cette étude explore les performances en compréhension orale selon le sexe, un aspect encore peu étudié en orthophonie. Les données de la DEPP (Ministère de l’Éducation nationale, 2025) montrent un avantage des filles en compréhension du français, particulièrement à l’écrit. Nous posons deux hypothèses : (1a) l’absence de différence significative entre filles et garçons, y compris chez les enfants sourds bénéficiant d’un accompagnement orthophonique spécifique ; (1b) une amélioration des performances en compréhension orale liée à la présence d’un avatar, uniquement chez les enfants sourds. Notre seconde hypothèse (2) porte sur des perceptions différenciées de l’avatar selon le sexe, en particulier en ce qui concerne son attractivité communicationnelle et ses qualités articulatoires perçues. L’étude s’appuie sur deux groupes de préadolescents : 15 enfants sourds et 15 enfants sans trouble du langage, tous utilisant la communication orale, les enfants sourds signalant parfois l’usage du LfPC. Ces derniers présentent une surdité bilatérale, allant de légère à moyen-sévère après appareillage ; 8 portent des prothèses auditives et 7 sont équipés d’un implant cochléaire.Les entretiens se sont déroulés en plusieurs phases. Dans un premier temps, le visionnage de 60 vidéos a présenté l’oralisation de 20 phrases différentes de divers niveaux de complexité morpho-syntaxique. Nous avons comparé trois modalités : deux situations de parole audio-visuelle, l’une mettant en scène un locuteur humain (H), l’autre un avatar humanoïde non réaliste (AV) ; une troisième situation en modalité auditive exclusive où la lecture labiale était impossible en raison d’un écran noir (A). Les enfants avaient à leur disposition un livret illustré présentant, pour chaque énoncé, quatre images parmi lesquelles ils devaient sélectionner la bonne. Chez le groupe contrôle, aucun effet de modalité n'est observé. A l’inverse, les enfants sourds obtiennent de meilleurs scores lorsque l’information est transmise par un locuteur humain (H). Ces scores sont significativement supérieurs à ceux en modalité auditive exclusive (A). Nous notons que les scores en modalité avatar (AV), moins élevés que ceux en modalité (H), sont supérieurs à ceux de modalité auditive exclusive (A). Ces résultats soutiennent l’hypothèse selon laquelle l’avatar apporte un soutien bénéfique. L’accès à des repères labiaux et faciaux facilite la compréhension de la parole chez les enfants sourds, même si l’avatar n’est pas totalement réaliste. Par rapport à l’analyse genrée des performances en compréhension orale, nous distinguerons les capacités morphologiques des capacités syntaxiques. Nous présenterons également une analyse quantitative et qualitative genrée des verbatims recueillis concernant l’évaluation par les enfants du facteur motivationnel, de l’attractivité communicationnelle et des qualités articulatoires de l’avatar.Ces résultats suggèrent que l’implémentation d’avatars en orthophonie pourrait apporter un bénéfice aux enfants sourds, chez les filles et les garçons, même si leur efficacité pourrait être améliorée en rendant les avatars plus expressifs et les activités plus interactives et ludiques
Changes in the training of specialist teachers: how to better take into account the pedagogical needs of pupils with visual impairments and additional disabilities
No full textInternational audienceIn France, the decree of 15 April 2024 establishes new training procedures that promote closer links between the Ministry of National Education and the Ministry of Social Affairs. Historically the education of blind or severely visually impaired pupils in France has taken place in specialised institutions, usually under the responsibility of the Ministry of Social Affairs (Lewi-Dumont, 2016). However, since the law of February 2005 and as part of a policy in favour of inclusive education, the principle of educating visually impaired pupils in ordinary settings has been reaffirmed. In this context, our university is the only one in France to offer a Master's degree that prepares students for this new certification. This is an opportunity to rethink the challenges facing teachers in their training. In particular, we would like to address a live issue in the field: how best to support future professionals who will teach young visually impaired people with associated disorders? We will present the pedagogical choices we have made to best meet the needs of teachers
International Overview of Accessibility Icons and Labels: Between Social Uses and Regulations
No full textInternational audienceSince the 1970s, a series of international and national sources have supported the principle of accessibility, which slowly has become a statuary norm and a legislative obligation. Each country has implemented accessibility through a singular policy. But in addition to the accessibility of a place or an activity, to inform about what is accessible is very important as well, and has not really taken off. Indeed, for disabled people, the difficulty lies not only with access to places and the use of resources, but also with the visibility of these resources. This means that information concerning accessibility has to be disclosed and provided effectively to disabled people, those involved with them and the relevant institutions. In different countries all over the world, many labels and pictograms have been created for this purpose and give information relating to accessibility. Using a socio-historical approach, we will present and analyze the different types of icons, symbols, pictograms and labels that have been put in place around the world and in France: what are they used for and for whom are they made? We will show that they are pointers which firstly reflect the diversity and range within the target group concerned by accessibility, and secondly the evolution of accessibility as a dynamic and ecological principle
Intervenir auprès des étudiants autistes : expériences et besoins du personnel universitaire francais
No full textInternational audienc
Pour une EPS inclusive
No full textCet article invite, exemples à l’appui, à concevoir l’inclusivité de l’EPS à partir d’un regard croisé sur le commun et le singulier. Au-delà de considérations propres à cette discipline d’enseignement, il s’agit de questionner le rapport à l’altérité, d’évoquer les séparatismes qui traversent actuellement l’école et la société, de promouvoir la reliance, et de poser qu’à travers les savoirs et les pouvoirs acquis à l’école un élève en situation de handicap, mais pas seulement, est à même de se reconnaître et se voir reconnu des capacités d’action ouvrant sur une participation sociale qui signe une avancée inclusive ; sous conditions
Arts du cirque et compétences scolaires
No full textInternational audienceEn quoi la pratique des arts du cirque peut-elle participer au développement de compétences scolaires ? Une proposition faite aux enseignants, à partir de techniques d'animation dédiées aux enfants avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA)
Plateformes numériques de formation des enseignants et école inclusive
No full textInternational audienceL'objet du présent chapitre est de décrire et d'analyser, au prisme de l'inclusion, comment les initiateurs de quatre dispositifs d'autoformation en ligne pensent et organisent la socialisation pour un développement professionnel des enseignants. L'influence de l'existence d'un protocole de socialisation sur la construction de l'identité professionnelle des enseignants est, alors, mise en évidence