Publications scientifiques d'INSEI
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L’AESH collectif en position d’entre-deux : de la difficulté à élaborer et à situer le geste professionnel dans un espace scolaire hétéro-référencé
No full textInternational audienceIn a local unit for school inclusion, the disabled teaching assistant contributes to the missions of the scheme by helping the specialized teacher with the pupils who benefit from it when they are all together or when they attend lessons in ordinary classes. We focus on the position of in-between of the disabled teaching assistant and the resulting tensions linked to the accessibility of knowledge study for pupils receiving assistance. Using the video recordings of two mathematics sessions, we analyse the professional postures and gestures of the disabled teaching assistant. Our results are discussed from the perspective of the implementation of a skills matrix seeking to make collaborative issues more visible between main and auxiliaryteaching systems in educational accessibility.Dans le cadre de l’Ulis (Unité localisée pour l’inclusion scolaire), l’AESH-co contribue aux missions du dispositif en assistant l’enseignant spécialisé auprès des élèves qui en bénéficient, soit lors des temps de regroupement, soit lors des temps de cours en classe ordinaire. Nous mettons le focus sur la position d’entre-deux de l’AESH-co et les tensions qui en découlent en lien avec l’accessibilité à l’étude des savoirs pour les élèves accompagnés. En nous appuyant sur les transcriptions de captations vidéo de deux séances de mathématiques, nous analysons les postures et les gestes professionnels d’une AESH-co. Nos résultats sont discutés sous l’angle de la mise en œuvre d’une matrice capacitaire, en cherchant à visibiliser les enjeux collaboratifs entre systèmes didactiques principal et auxiliaire relatifs à l’accessibilité pédagogiqu
Pluralité de contextes, pluralité d’évaluations en éducation : quelles interactions et quels enjeux ?: 33e Colloque de l’ADMEE-Europe, avril 2022 en Guadeloupe
No full textInternational audienceCet ouvrage regroupe un ensemble de textes dont le contenu a été présenté au 33ème colloque de l'ADMEE-Europe en 2022. Tenu pour la première foisen Guadeloupe, il a été organisé par l'unité de recherche "Contextes, Recherches et Ressources en Éducation et Formation" de l'université des Antilles,avec l'appui du pôle Guadeloupe de l'université, et en partenariat avec la Région académique de Guadeloupe.Ce colloque et l’ouvrage qui en résulte traduisent de manière unique la collaboration entre des communautés scientifiques et éducatives issues de la Caraïbe, d'Europe et du Québec, renforçant ainsi la portée interculturelle de sa thématique qui questionne la pluralité des contextes et des évaluations en éducation ainsi que leurs relations et enjeux. Les textes présentés abordent des problématiques évaluatives actuelles tant sur les plans conceptuels que pratiques.La version PDF de l'ouvrage est téléchargeable gratuitement sur le site des presses de l'ADMEE
Recherches psycho-sociales en oncologie pédiatrique. Les inquiétudes parentales en cas de cancer pédiatrique : caractérisation et mesure. La question du retour à l'école
No full textInternational audienceCe chapitre présente deux aspects liés aux effets du cancer pédiatrique sur la parentalité : d'une part, le stress parental et, d'autre part, la rescolarisation des élèves survivants du point de vue de la communication parents-enseignants. Ainsi, les résultats du projet SPELECA (Stress parental en cas de lésion cérébrale acquise de l'enfant), qui a permis de mesurer le stress parental après validation française d'une échelle de stress anglo-saxonne, le PIP, présentés notamment au niveau des inquiétudes parentales sur le devenir scolaire de leur enfant. De leur côté, les enjeux de l'étude SCOTUCE (Scolarisation des élèves atteints de tumeurs cérébrales), menée par Marine Erba dans sa thèse en psychologie de l'éducation, présentés en termes d'expériences parentales de la scolarisation de leur enfant de retour en classe, en rapport avec ce qu'en disent les enseignants concernés
Le TKQ_num : un nouvel outil d'évaluation des conceptions temporelles de 6 à 11 ans
No full textInternational audienceLes connaissances temporelles sont indispensables aux apprentissages scolaires. Notre article présente la validation d'un outil numérique, le TKQ_num pour évaluer ces connaissances temporelles.Si les résultats obtenus sur 108 élèves de la Grande Section Maternelle au CM2 confirment ceux obtenus avec une version papier antérieure, la version numérique favorise aussi l'accessibilité de l'outil permettant de comparer les scores à ceux d'enfants de même âge.</div
TRANSFORMATIONS DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS-CHERCHEURS À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE ET DE L’IA : Une approche sociocognitive
No full textDiese Habilitation à Diriger des Recherches (HDR), verankert in den Bildungswissenschaften (sciences de l'éducation et de la formation), untersucht die tiefgreifenden Umstrukturierungen des Berufs der Hochschullehrenden im digitalen Zeitalter, insbesondere seit dem Aufkommen der generativen künstlichen Intelligenz im Jahr 2022. Dieser epistemologische und gesellschaftliche Wendepunkt erfordert eine Rekontextualisierung und kritische Neubetrachtung der Hochschulbildung – von den Modi wissenschaftlicher Produktion bis hin zu den Rahmenbedingungen der Leistungsbewertung.Mein Ansatz zeichnet sich durch die Verbindung eines besonderen wissenschaftlichen Werdegangs – von den Biowissenschaften zu den Bildungswissenschaften – mit einer epistemologischen Haltung aus, die Postpositivismus, Sozialkonstruktivismus, Interdisziplinarität und Interkulturalität vereint. Diese Habilitationsschrift entwickelt zwei Beiträge: einerseits eine kritische Synthese meiner bisherigen Arbeiten; andererseits eine originäre Untersuchung, die die Sozial-kognitive Theorie mobilisiert und erweitert, um Prozesse des Wandels, der Begleitung und des Widerstands gegenüber digitalen Technologien zu konzeptualisieren. Zu diesem Zweck entwickle ich ein „erweitertes triadisches Modell", das Banduras theoretischen Rahmen durch die Hinzufügung von explizitem Wissen als viertem Faktor zu den traditionellen personalen, verhaltensbezogenen und umweltbezogenen Dimensionen erweitert. Diese theoretische Erweiterung beleuchtet, wie KI gleichzeitig die verteilte Handlungsfähigkeit zwischen Menschen und Maschinen, die beruflichen Praktiken von Hochschullehrenden, die Lernprozesse von Studierenden sowie das Wesen der Produktion und Validierung akademischen Wissens neu hinterfragt. Selbstwirksamkeit wird dabei als zentraler Mediator für Engagement und Ausdauer angesichts dieser digitalen Umbrüche identifiziert.Mein methodischer Ansatz basiert auf einer systematischen Triangulation (quantitative Methoden, qualitative Methoden und Analyse digitaler Spuren), die eine Mehrebenenuntersuchung professionellen Wissens ermöglicht: deklariertes, wahrgenommenes und beobachtetes Wissen. Die Forschungsarbeit hebt kritische Fragestellungen hervor, darunter die Transformation von Forschungspraktiken, Lehrpraktiken – einschließlich der Leistungsbewertung im Kontext algorithmisch generierter Ergebnisse –, die Spannung zwischen algorithmischer Rationalität und pädagogischem Urteil sowie ethische Dimensionen und die mangelnde Erklärbarkeit von KI-Systemen. Die Längsschnittanalyse der Praktiken unterscheidet drei Entwicklungsphasen: prä-pandemisch (Heterogenität digitaler Praktiken, vermittelt durch individuelle Selbstwirksamkeitsniveaus), pandemisch (erzwungene Anpassung) und post-generative KI (systemische Transformation beruflicher Praktiken). Die Transformationen beruflicher Praktiken sind entlang von vier miteinander verbundenen Dimensionen organisiert: personal (individuelle Singularität, bei der Erfahrungen, Emotionen und Vorstellungen die Technologieintegration und das Engagement in der Praxis prägen), interpersonal (Erneuerung der Interaktionen mit Kolleginnen und Kollegen, institutioneller Hierarchie und Studierenden, wobei technologische Asymmetrien die Aneignung je nach sozialer Unterstützung beeinflussen), impersonal (Anpassung standardisierter Aufgaben und generischer Verfahren an disziplinäre Besonderheiten, wodurch pädagogische Routinen modifiziert werden) und transpersonal (Bewahrung des kollektiven professionellen Erbes trotz technologischer Veränderungen).Diese Arbeit mündet in vier zentrale Beiträge: die Konstruktion und Validierung neuartiger Skalen zur Messung der Selbstwirksamkeit beim Lehren und Bewerten mit KI in der Hochschulbildung; eine spezifische Taxonomie von Lehrpraktiken mit sieben progressiven Stufen der KI-Nutzung; die Entwicklung des „erweiterten triadischen Modells"; sowie eine Neudefinition der Lehrpraktiken von Hochschullehrenden im KI-Zeitalter, die verteilte Handlungsfähigkeit, soziotechnische Vermittlung und die Ko-Konstruktion von Wissen integriert.Meine Forschungsperspektiven untersuchen drei vielversprechende Richtungen: die Entwicklung eines Modells der „Handlungsfähigkeit in verteilter Kognition", das temporale und emotionale Dimensionen integriert und dabei Interaktionssituationen mit robotischen Formen verkörperter KI berücksichtigt; die Analyse von KI-Literalität und deren Auswirkungen auf das akademische Schreiben; sowie die Konzeption von KI-Systemen, die Bildungsberatung und Lernendenautonomie fördern.Indem diese Habilitationsschrift die Hochschullehrenden wieder in das Zentrum dieser Transformationen rückt, zeigt sie, dass die Integration von KI in die Hochschulbildung nicht auf eine bloße technische Anpassung reduziert werden kann: Sie erfordert eine epistemologische, methodologische und ethische Neudefinition des Berufs. Mit einem interdisziplinären Ansatz innerhalb der Bildungswissenschaften leistet diese Arbeit einen signifikanten Beitrag zur Forschung über berufliche Praktiken in digital erweiterten Umgebungen – einschließlich KI-Systemen – und betont dabei die Bedeutung menschlicher Handlungsfähigkeit und kritischer Reflexivität bei der Begleitung dieser laufenden Transformationen.This Habilitation thesis (Habilitation à Diriger des Recherches), rooted in Education and Training Sciences, examines the significant restructuring of the academic profession in the digital age, particularly since the advent of generative artificial intelligence in 2022. This epistemological and societal turning point prompts a recontextualization and re-examination of higher education, ranging from modalities of scientific production to assessment mechanisms.My approach is characterized by the articulation of a distinctive scientific background—transitioning from biological sciences to educational sciences—with an epistemological stance combining post-positivism, social constructivism, interdisciplinarity, and interculturality. This thesis presents two main contributions: first, a critical synthesis of my previous work; second, an original investigation that mobilizes and enriches Social Cognitive Theory to conceptualize the processes of change, support, and resistance regarding digital technologies. To this end, I develop an "augmented triadic model" that extends Bandura’s theoretical framework by adding explicit knowledge as a fourth factor to the traditional personal, behavioral, and environmental dimensions. This theoretical extension sheds light on how AI simultaneously re-interrogates distributed agency between humans and machines, the professional practices of academics, students' learning modes, and the very nature of the production and validation of academic knowledge. Self-efficacy is identified therein as a central mediator of engagement and perseverance in the face of these digital disruptions.My methodology relies on a systematic triangulation (quantitative methods, qualitative methods, and digital trace analysis) which enables a multi-level examination of professional knowledge: declared, perceived, and observed. The work highlights critical issues such as the mutation of research practices, teaching practices—including the assessment of learning in the face of algorithmic outputs—the tension between algorithmic rationality and pedagogical judgment, as well as ethical dimensions and the lack of explainability of AI systems. The longitudinal analysis of practices distinguishes three evolutionary phases: pre-pandemic (heterogeneity of digital practices mediated by individual self-efficacy levels), pandemic (forced adaptation), and post-generative AI (systemic transformation of professional practices). The transformations of professional practices are organized along four interconnected dimensions: personal (individual singularity where experiences, emotions, and representations shape technology integration and engagement in practices), interpersonal (renewal of interactions with colleagues, hierarchy, and students, where technological asymmetries influence appropriation based on social support), impersonal (adaptation of standardized tasks and generic procedures to disciplinary specificities, modifying pedagogical routines), and transpersonal (preservation of the collective professional heritage despite technological changes).This work leads to four contributions: the construction and validation of original scales for measuring self-efficacy in teaching and assessing with AI in higher education; a specific taxonomy of teaching practices integrating seven progressive levels of AI usage; the development of the "augmented triadic model"; and a redefinition of the teaching practices of academics in the AI era, integrating distributed agency, sociotechnical mediation, and the co-construction of knowledge.My research perspectives investigate three promising axes: the development of an "Agency in Distributed Cognition" model integrating temporal and emotional dimensions while accounting for interaction situations involving robotic forms of embodied AI; the analysis of AI literacy and its impact on academic writing; and the design of AI systems fostering academic guidance and student autonomy.By placing the academic back at the heart of these transformations, this thesis demonstrates that the integration of AI in higher education cannot be reduced to a mere technical adaptation: it demands an epistemological, methodological, and ethical redefinition of the profession. Adopting an interdisciplinary approach within Education and Training Sciences, this work contributes significantly to the development of research on professional practices in environments integrating digital technologies, including AI systems, while highlighting the importance of human agency and critical reflexivity in accompanying these ongoing changes.Esta Habilitation à Diriger des Recherches (HDR), enmarcada en las ciencias de la educación (sciences de l'éducation et de la formation), examina las profundas reestructuraciones de la profesión del profesorado universitario en la era digital, particularmente desde la aparición de la inteligencia artificial generativa en 2022. Este punto de inflexión epistemológico y social exige una recontextualización y un reexamen crítico de la educación superior, desde los modos de producción científica hasta los marcos de evaluación.Mi enfoque se caracteriza por la articulación entre una trayectoria académica singular —que abarca desde las ciencias biológicas hasta las ciencias de la educación— y una postura epistemológica que combina postpositivismo, constructivismo social, interdisciplinariedad e interculturalidad. Esta tesis de habilitación desarrolla dos contribuciones: por un lado, una síntesis crítica de mis trabajos anteriores; por otro lado, una investigación original que moviliza y extiende la Teoría Sociocognitiva para conceptualizar los procesos de cambio, acompañamiento y resistencia frente a las tecnologías digitales. Con este fin, desarrollo un «modelo triádico aumentado» que amplía el marco teórico de Bandura añadiendo el conocimiento explícito como cuarto factor a las dimensiones tradicionales personales, conductuales y ambientales. Esta extensión teórica ilumina cómo la IA reinterroga simultáneamente la agencia distribuida entre humanos y máquinas, las prácticas profesionales del profesorado universitario, los procesos de aprendizaje del estudiantado y la naturaleza misma de la producción y validación del conocimiento académico. La autoeficacia se identifica como mediador central del compromiso y la perseverancia ante estas disrupciones digitales.Mi enfoque metodológico se basa en una triangulación sistemática (métodos cuantitativos, métodos cualitativos y análisis de huellas digitales), que permite un examen multinivel del conocimiento profesional: declarado, percibido y observado. La investigación destaca cuestiones críticas como la transformación de las prácticas investigadoras, las prácticas docentes —incluyendo la evaluación del aprendizaje en el contexto de producciones generadas algorítmicamente—, la tensión entre racionalidad algorítmica y juicio pedagógico, así como las dimensiones éticas y la falta de explicabilidad de los sistemas de IA. El análisis longitudinal de las prácticas distingue tres fases de evolución: prepandémica (heterogeneidad de las prácticas digitales mediada por los niveles individuales de autoeficacia), pandémica (adaptación forzada) y post-IA generativa (transformación sistémica de las prácticas profesionales). Las transformaciones de las prácticas profesionales se organizan en torno a cuatro dimensiones interconectadas: personal (singularidad individual donde experiencias, emociones y representaciones configuran la integración tecnológica y el compromiso con las prácticas), interpersonal (renovación de las interacciones con colegas, jerarquía institucional y estudiantado, donde las asimetrías tecnológicas influyen en la apropiación según el apoyo social), impersonal (adaptación de tareas estandarizadas y procedimientos genéricos a las especificidades disciplinares, modificando así las rutinas pedagógicas) y transpersonal (preservación del patrimonio profesional colectivo a pesar de los cambios tecnológicos).Este trabajo desemboca en cuatro contribuciones principales: la construcción y validación de escalas novedosas para medir la autoeficacia en la enseñanza y evaluación con IA en la educación superior; una taxonomía específica de prácticas docentes que integra siete niveles progresivos de uso de la IA; el desarrollo del «modelo triádico aumentado»; y una redefinición de las prácticas docentes del profesorado universitario en la era de la IA, integrando agencia distribuida, mediación sociotécnica y co-construcción del conocimiento.Mis perspectivas de investigación exploran tres direcciones prometedoras: el desarrollo de un modelo de «Agencia en Cognición Distribuida» que integre dimensiones temporales y emocionales, considerando situaciones de interacción que involucren formas robóticas de IA encarnada; el análisis de la alfabetización en IA y su impacto en la escritura académica; y el diseño de sistemas de IA que fomenten la orientación educativa y la autonomía del alumnado.Al resituar al profesorado universitario en el centro de estas transformaciones, esta tesis de HDR demuestra que la integración de la IA en la educación superior no puede reducirse a una mera adaptación técnica: exige una redefinición epistemológica, metodológica y ética de la profesión. Adoptando un enfoque interdisciplinar dentro de las ciencias de la educación, este trabajo contribuye significativamente a la investigación sobre prácticas profesionales en entornos digitalmente enriquecidos —incluyendo sistemas de IA—, subrayando la importancia de la agencia humana y la reflexividad crítica en el acompañamiento de estas transformaciones en curso.Cette habilitation à diriger des recherches, ancrée dans les sciences de l'éducation et de la formation, examine les restructurations importantes du métier d'enseignant-chercheur à l'ère du numérique et plus particulièrement depuis l'avènement des intelligences artificielles génératives en 2022. Ce tournant épistémologique et sociétal porte à recontextualiser et requestionner l'enseignement supérieur, des modalités de production scientifique aux dispositifs d'évaluation.Mon approche se caractérise par l'articulation entre un parcours scientifique singulier allant des sciences biologiques aux sciences de l'éducation, et une posture épistémologique combinant post-positivisme, socioconstructivisme, interdisciplinarité et inter-culturalité. Cette note d'HDR développe deux contributions : une synthèse critique de mes travaux antérieurs d’une part, une investigation inédite qui mobilise et enrichit la théorie sociocognitive d’autre part pour conceptualiser les processus de changement, d'accompagnement et de résistance face aux technologies numériques. Pour ce faire, je développe un « modèle triadique augmenté » qui étend le cadre théorique de Bandura en ajoutant le savoir explicite comme quatrième facteur aux dimensions personnelles, comportementales et environnementales traditionnelles. Cette extension théorique éclaire comment l'IA réinterroge simultanément l'agentivité distribuée entre humains et machines, les pratiques professionnelles des enseignants-chercheurs, les modes d'apprentissage des étudiants, et la nature même de la production et validation des savoirs académiques. L'auto-efficacité y est identifiée comme médiateur central de l'engagement et de la persévérance face à ces bouleversements numériques.Ma démarche repose sur une triangulation systématique (méthodes quantitatives, qualitatives et analyse des traces numériques) qui rend possible l’examen à plusieurs niveaux des savoirs professionnels : énoncés, perçus et constatés. Les travaux soulignent les enjeux critiques tels que la mutation des pratiques de recherche, les pratiques enseignantes avec entre autres l'évaluation des apprentissages face aux productions algorithmiques, la tension entre rationalité algorithmique et jugement pédagogique, ainsi que les dimensions éthiques et le manque d'explicabilité des systèmes d'IA. L'analyse longitudinale des pratiques distingue trois phases d'évolution : pré-pandémique (hétérogénéité des pratiques avec le numérique médiée par le niveau auto-efficacité individuelle), pandémique (adaptation forcée) et post-IA générative (transformation systémique des pratiques professionnelles). Les transformations des pratiques professionnelles s'organisent selon quatre dimensions interconnectées : personnelle (singularité individuelle où expériences, émotions et représentations façonnent l'intégration des technologies et l'engagement dans les pratiques), interpersonnelle (renouvellement des interactions avec collègues, hiérarchie et étudiants, où les asymétries technologiques influencent l'appropriation selon le soutien social), impersonnelle (adaptation des tâches standardisées et procédures génériques aux spécificités disciplinaires, modifiant les routines pédagogiques.) et transpersonnelle (préservation de l'héritage professionnel collectif malgré les changements technologiques).Ce travail débouche sur quatre apports : la construction et validation d'échelles inédites de mesure de l'auto-efficacité à enseigner et évaluer avec l'IA dans l'enseignement supérieur ; une taxonomie spécifique des pratiques enseignantes intégrant sept niveaux progressifs d'usage de l'IA ; le développement du « modèle triadique augmenté » ; une redéfinition des pratiques enseignantes des enseignants-chercheurs à l'ère de l'IA, intégrant agentivité distribuée, médiation sociotechnique et co-construction des savoirs.Mes perspectives de recherche investiguent trois axes prometteurs : le développement d'un modèle d'« Agentivité en Cognition Distribuée » intégrant les dimensions temporelle et émotionnelle prenant en compte les situations d’interaction impliquant des formes robotiques d’IA incarnée, l'analyse de la littératie de l'IA et son impact sur l'écriture académique, et la conception de systèmes d'IA favorisant l'orientation scolaire et l'autonomie des élèves.En replaçant l'enseignant-chercheur au cœur de ces transformations, cette note d’HDR démontre que l'intégration de l'IA dans l'enseignement supérieur ne saurait se réduire à une adaptation technique : elle exige une redéfinition épistémologique, méthodologique et éthique du métier. Adoptant une approche interdisciplinaire au sein des sciences de l'éducation et de la formation, ce travail contribue significativement au développement de la recherche sur les pratiques professionnelles dans les environnements intégrant du numérique dont les systèmes d'IA, tout en soulignant l'importance de l'agentivité humaine et de la réflexivité critique dans l'accompagnement de ces changements à l’œuvre
Disparition des transcendance et culte du corps sportif
No full textInternational audienceIssues d'un colloque organisé dans le contexte des jeux Olympiques de Paris 2024, des contributions sur le phénomène sportif d'un point de vue pédagogique, philosophique, politique, anthropologique, éthique et théologique
Entre reconnaissance linguistique d'acteurs et construction identitaire. Travailler avec des interprètes en langue des signes
No full textInternational audienceLa question des manières d’apprendre est intrinsèquement liée aux représentations des apprenants, des formateurs et des scientifiques qui investiguent leurs relations et les situations dans lesquelles ils évoluent. Cette proposition mobilise une approche critique autour des liens entre communication empêchée, langue des signes et Surdité. Il s’agit d’identifier des éléments transférables ou transposables à d’autres situations communicationnelles que rencontre un ou une scientifique dans sa pratique : construction d’une problématique, recueil de données, analyse des biais culturels du dispositif mis en œuvre, apories théoriques pouvant entraver la participation de répondants et répondantes différents de normes capacitistes… Trois situations ayant conduit à un choc culturel seront décrites. La première situation a eu lieu dans un dispositif universitaire ayant comme norme communicationnelle la langue des signes françaises (LSF). La seconde situation revient sur un projet de recherche-action-création qui bien que se voulant inclusif y compris pour despersonnes malentendantes ou sourdes, a été entravé. La troisième situation concerne l’animation d’un séminaire scientifique et de l’accompagnement des intervenants dans leurs relations avec des interprètes en LSF. L’analyse praxéologique met en relation les théories préalables aux activités, ce qui s’est passé durant l’événement, et celles construites après. La démarche contribue à passer d’une analyse centrée sur les enjeux en termes de didactique ou d’interculturalité à une démarche d’objectivation des connaissances en sciences humaines et sociales. Les résultats indiquent qu’une posture épistémique attentive au rapport aux langues et aux cultures des personnes soit un élément facilitateur à la création d’un espace partagé de communication, une réflexion critique sur les pratiques accompagnées avec un médiateur linguistique ou un interprète assermenté par rapport à l’apprentissage d’une langue de communication est nécessaire. De plus, les situationsinterrogent la dimension proprement culturelle des rapports du ou de la scientifique aux participants et participantes au-delà du recours à un moyen de communication partagé.Cette contribution incite à réfléchir aux enjeux de conduire des dispositifs inclusifs et tout particulièrement à la question de l’accessibilité en tant qu’élément de mise en œuvre d’une identité de scientifique respectueux, respectueuse des individus rencontrés
Optimiser les pratiques professionnelles : le rôle de la supervision dans les unités d'enseignement maternelle autisme (UEMA)
No full textInternational audienceDepuis une décennie, des Unités d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) ont été créées en France. Il s’agit d’un dispositif spécialisé et localisé au sein d’une école maternelle, accueillant sept enfants âgés de 3 à 6 ans présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). L’UEMA propose aux élèves une scolarisation en milieu ordinaire assurée par un enseignant spécialisé, avec le soutien d’éducateurs, psychologue et psychomotricien, pour une durée maximale de 3 ans. Dans le cadre de la création de ce dispositif, un nouvel accompagnement des pratiques professionnelles a été mis en place pour la première fois en France : il s’agit de la supervision régulière des pratiques des professionnels de l’UEMA. Le cahier des charges des UEMA précise les modalités et objectifs de cette supervision.La supervision des pratiques professionnelles, dans le cadre scolaire, se caractérise par une approche réflexive de celles-ci (Alarcão & Tavares, 2010). Elle se situe à deux niveaux inter reliés : le développement professionnel de l'enseignant et l'évolution organisationnelle de l'école (Glickman et al., 2017). Dans cette perspective, l'école est redéfinie comme une organisation réflexive dans sa mission, engagée dans un processus évaluatif et formatif de régulation (Schön, 1983). Les pratiques courantes de supervision incluent le retour d'information suite à des observations (Conderman, Morin, & Stephens, 2005) et le renforcement de la confiance des enseignants face au stress lié à leur pratique (Soslau, 2012).Nous proposons d’examiner la supervision des pratiques proposée aux professionnels travaillant en UEMA afin de savoir comment elle se déroule concrètement selon les personnes concernées. Plus précisément, nous souhaitons caractériser travail effectué par les superviseurs et identifier ce qu’ils apportent en termes de développement professionnel aux principaux concernés. Pour cela, nous avons interviewé dix-sept professionnels de trois UEMA afin de recueillir leurs points de vue sur ce processus. Les entretiens ont été enregistrés puis transcrits à l’aide du logiciel Whisper. Une analyse thématique de contenu a été effectuée. Les résultats montrent que, selon les professionnels interrogés, la supervision joue un rôle clé dans l’adaptation des pratiques aux besoins des élèves. Les superviseurs offrent des recommandations concrètes, modélisent des techniques sur le terrain et aident à la gestion de la classe. La fréquence des séances de supervision est variable, s’adaptant aux besoins des équipes. Ce soutien favorise une montée en compétences continue des professionnels. L’étude souligne également l’importance d’un regard extérieur pour identifier les axes d’amélioration et confirme que la supervision doit être un processus flexible et collaboratif. RéférencesAlarcão, I. & Tavares, J. (2010). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2.ª ed.). Almedina.Conderman, G., Morin, J., & Stephens, J. T. (2005). Special education student teaching practices. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 49(3), 5-10.Glickman, C., Gordon, S., & Ross-Gordon, J. (2017). Supervision and Instructional Leadership. A Developmental Approach. Pearson, Allyn and Bacon.Schön, D. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.Soslau, E. (2012). Opportunities to develop adaptive teaching expertise during supervisory conferences. Teaching and Teacher Education, 28(5), 768-779
Intérêt du partenariat Parents-Professionnels dans l'éducation inclusive: évaluation d'un outil numérique favorisant la collaboration Famille-École-Soin pour les élèves avec TND
No full textNational audienceEn France, l’inclusion scolaire des élèves avec trouble du neurodéveloppe-ment (TND) diminue fortement avec l’âge, compromettant leur participation sociale et leurs perspectives d’avenir. En complément de l’approche centrée sur l’appariement individu-technologie, le projet TousEnsemble explore le potentiel des outils numériques pour soutenir la coéducation, entendue comme une collaboration structurée entre familles, enseignants et profes-sionnels du soin. Conçu via une démarche participative, l’applicatif web TousEnsemble vise à améliorer le partage d’informations et la coordination des actions autour des élèves avec TND. Une étude quasi-expérimentale longitudinale a été menée pour évaluer son impact sur la qualité des rela-tions interpersonnelles, la qualité de vie des adultes et des enfants, ainsi que sur le fardeau des aidants. Les résultats complets, attendus en juin, ap-porteront des données inédites sur l’impact d’un outil numérique dans le champ de l’inclusion scolaire
