Publications scientifiques d'INSEI
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L'intégration en EPS dans le second degré. Points de vue réducteurs et perspectives ouvertes.
No full textInternational audienceLa participation des élèves en situation de handicap, malades ou en difficulté à l'enseignement de l'EPS ou à l'association sportive d’un établissement scolaire est croissante. Mais cette appréciation globale masque de fortes disparités. Les résultats des quelques enquêtes disponibles sont un bon point de départ pour un bilan de l'intégration en EPS. Ils conduisent à tenter de dépasser des points de vue réducteurs, qui amènent par exemple à considérer que l'intégration des élèves n'ayant pas de difficulté d'apprentissage moteur spontanément identifiable est relativement facile, tandis que les jeunes dont l'apparence laisse supposer des difficultés physiques ne seraient guère susceptibles d'être intégrés. Les jugements sont trop souvent hâtifs, négligeant la complexité des problèmes et la pluralité des solutions possibles. L'appréciation de l'intégration en EPS doit donc s'appuyer sur un examen attentif et sans a priori des expériences connues. Il s'agit alors de cerner les obstacles à leur réussite, d'ouvrir des perspectives qui permettent de concevoir et de conduire l'intégration au mieux de l'intérêt des élèves, et de s’interroger sur les finalités de l'intégration/inclusion scolaire
Gérer un groupe hétérogène
No full textInternational audienceLes enseignants d’EPS qui accueillent un ou plusieurs élèves en situation de handicap dans leurs classes sont confrontés à une hétérogénéité qui invite à une pédagogie différenciée. Pour comprendre les principaux facteurs de différenciation, on s’interroge d’abord sur les singularités que peuvent présenter des élèves avec une déficience physique. Ensuite est envisagé ce qui peut être différencié, à savoir les contenus d’enseignement, les conditions de réalisation des tâches et l’accompagnement de l’élève dans son activité. Enfin sont abordés des éléments contextuels plus ou moins propres à favoriser la gestion de l’hétérogénéité
Éducation physique et handicap moteur
No full textInternational audienceQuelles sont les principales caractéristiques des déficiences motrices ? Y-a-t-il des contre-indications à l’exercice physique ? Comment accroître la maîtrise du fauteuil roulant pour les personnes dont c’est le mode de déplacement ? Quels sports et quels jeux peut-on envisager pour des enfants et des adolescents avec une déficience motrice ? Pour quels bénéfices et selon quelles démarches ? Telles sont les principales questions posées dans cet ouvrage. Il s’adresse à tous ceux qui sont amenés à favoriser les apprentissages moteurs de ces personnes en situation de handicap et à leur proposer des situations ludiques impliquant une habileté corporelle
Handicaps : un révélateur des problèmes de l'EPS
No full textInternational audienceCette communication sur l'EPS (éducation physique et sportive) des élèves présentant une déficience motrice ou visuelle porte sur des questions qui font écho à celles que l’on peut se poser à propos de l’enseignement de cette discipline à une population ordinaire. En premier lieu est abordé le choix des APS (activités physiques et sportives) enseignées. En se démarquant parfois nettement des activités sportives classiques, elles invitent à réfléchir aux critères qui ont conduit à ce choix et à interroger l'identité de l'EPS. Ensuite sont envisagés les contenus d’enseignement, appréhendés en termes de savoir et savoir-faire et analysés au regard de leurs bénéfices potentiels pour l’élève, ainsi que la conduite des apprentissages. D’où un questionnement sur la technique sportive, la place des processus cognitifs dans l’apprentissage, l’autonomie de l’élève, la tension entre apprentissage et plaisir, et l’évaluation. La réflexion s’achève sur le thème de la formation d’enseignants appelés à être confrontés à des situations inhabituelles, complexes et singulières
"L'espace de la rumeur, pratique d'écoute": étude de l'environnement sonore dans son rapport avec l'architecture, l'urbanisme et le paysage
No full textRapport d'activités du Laboratoire d'acoustique et musique urbaine de l'Ecole d'architecture de Paris-La Villette. Il est fait le bilan des activités sur le site du barrage à Pierrefitte où sont proposées des solutions d'aménagement qui permettent une maîtrise des nuisances sonores. La seconde partie du rapport fait le point des recherches sur la conception esthétique de l'environnement dans sa qualification sonor
S’informer pour agir. La prise d’information des joueurs aveugles dans la pratique du hanball et du basketball
No full textInternational audienceLes étonnantes performances des joueurs aveugles au handball et au basketball ne peuvent être réalisées qu’à partir de processus perceptifs et cognitifs mobilisés dans un environnement incertain et contraignant. Les différentes modalités de prise d’information compatibles avec une cécité sont envisagées : le toucher, la proprioception et l’audition. On montre également comment les processus cognitifs sont sollicités pour la représentation de l’espace d’action.D’un point de vue didactique, différentes étapes de l’apprentissage de ces sports collectifs sont abordées, à partir d’une distinction entre facteurs intrinsèques, qui tiennent au joueur, et facteurs extrinsèques, qui relèvent de l’environnement. Enfin, la mise en rapport des difficultés objectives, propres à une tâche, et des capacités du joueur est illustrée à travers des situations d’apprentissage adaptées
Enseigner les sports collectifs aux aveugles - handball et basket-ball
No full textInternational audienceLa première partie de cet ouvrage, préfacé par Guy Malvezin, Inspecteur général de l’Éducation nationale, expose des problèmes liés à l'enseignement des sports collectifs à des personnes aveugles, des principes d’action pédagogique d’ordre général, pertinents pour cette population, les consignes de sécurité à respecter et les conditions particulières à établir pour le repérage dans l'espace. La deuxième partie fournit des conseils pédagogiques précis pour les sports collectifs, en privilégiant deux d’entre eux : le hand-ball et le basket-ball. Il apparaît que la réussite du jeune aveugle repose sur la mobilisation de ressources inhabituelles et la construction méthodique de compétences spécifiques, avec des détours parfois complexes.De l’ouvrage initial, on a supprimé ici des informations médicales dont quelques-unes demanderaient à être actualisée
L'ordinateur à l'atelier : une application dans l'enseignement de la technologie
No full textSommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000840Le tissu industriel a été considérablement, rapidement et récemment remodelé sous l'effet de deux agents : les contraintes économiques d'un côté, les évolutions technologiques de l'autre : Augmentation considérable des coûts d'installation, de maintenance, de fonctionnement. Augmentation considérable de la technicité de ces équipements, d'un point de vue qualitatif (intégration de techniques autrefois indépendantes pour constituer des ensembles pluri-technologiques) et d'un point de vue quantitatif (performances accrues). Cette réalité nouvelle pose le problème de l'enseignement de la technologie de manière plus ardue encore que par le passé. La simple didactisation de la réalité industrielle n'est plus un objectif souhaitable ni réalisable. La mise en place généralisée d'équipements semblables à ceux des sites industriels représentatifs de cette réalité n'est pas non plus un objectif réalisable. Les enseignants concernés par cet enseignement se trouvent donc être le creuset d'une savante alchimie qui doit compromettre programmes, contenus et moyens. Il n'est pas, bien évidemment, dans l'ambition de cet article de donner une solution générale sur la composition de l'alliage, mais plus modestement de s'intéresser au problème des moyens dont dispose l'enseignant
L'informatique dans les centres nationaux de formation pour l'éducation spécialisée
No full textSommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000830L'ensemble du secteur de l'Adaptation et l'Intégration Scolaire (AIS) comprend environ 420 000 enfants présentant soit des déficiences physiques et sensorielles, soit des difficultés intellectuelles ou des troubles psychologiques. La vocation du CNEFASES est tournée vers le handicap mental, alors que celle du CNEFEI l'est vers le handicap physique : enseignement des enfants sourds, déficients visuels et handicapés moteurs. A partir des années 75 sont apparues dans des établissements spécialisés des expériences d'utilisation de l'informatique avec les enfants handicapés (principalement sur le plan moteur). Depuis 1981, elle s'est développée plus systématiquement dans le secteur de l'AIS, accordant aux centres nationaux un rôle important dans la formation des personnels, la liaison entre les établissements, la diffusion de l'information et la conduite d'études et d'expérimentations