Publications scientifiques d'INSEI
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Quelle auto-évaluation de la qualité des dispositifs éducatifs dans les établissements scolaires du second degré ? Proposition d’un nouveau cadre d’analyse
No full textInternational audienceToday's global challenge for schools to provide quality education raises two related questions: Whatis meant by "quality education"? How can it be assessed? Considering quality from a global approachmay confine us to an ill-defined conception of quality that is "postulated" (Bouchard & Plante, 2002).In the French context of debate on the autonomy of schools, the issue of management tools forachieving "quality education" is faced by headmasters, whose profession has also been undergoingmajor changes. Hence, which operational model may be used to make the notion of quality ofeducational programs understandable and questionable? To answer this question, this article presentsa new analytical framework stemming from those previously proposed by Bouchard and Plante(2002), De Ketele and Gérard (2007), and Tremblay (2012). Following the example set by theseauthors, opting for a plural approach to the concept of quality according to the principle ofreferentialization (Figari, 1994), the present article identifies sixteen qualities organized according tosix families of assessment.Le défi mondial, posé aujourd'hui à l'école, d'une éducation de qualité soulève deux questions liées :que faut-il entendre par « éducation de qualité » ? Comment peut-on l'évaluer ? Envisager la qualitéselon une approche dite globale fait courir le risque de s'enfermer dans une conception de la qualité« postulée » aux contours flous (Bouchard & Plante, 2002). Dans un contexte français de débat autourde l'autonomie des établissements, la question des outils de pilotage pour viser une « éducation dequalité » se pose aux chefs d'établissement dont le métier est, par ailleurs, en pleine mutation. Parconséquent, quel modèle opérationnel utiliser pour rendre compréhensible et questionnable la notionde qualité de dispositifs ? Pour répondre à cette question, cet article envisage un nouveau cadred'analyse qui constitue une évolution de ceux précédemment proposés par Bouchard et Plante (2002),De Ketele et Gérard (2007) et Tremblay (2012). À l'instar de ces auteurs, optant pour une approcheplurielle du concept de qualité, selon le principe de référentialisation (Figari, 1994), cet articledétermine seize qualités organisées selon six familles d'évaluation
Quelques spécificités du langage oral et écrit des jeunes aveugles
No full textInternational audienceAfter first pointing out some characteristics of young blind and partially sighted young people, as well as the main incidence of blindness on development, we discuss the main features of the acquisition of oral language among blind children, both in reception and production, especially access to vocabulary. The presentation of the braille system for reading and writing will make it possible to stress the specificities of access to literacy through a tactile mode, both for children and for older people. Attention to the challenging aspects of the acquisition of oral and written language, in connection with the other elements of development and education, is particularly important, insofar as a good mastery of reading and writing is quite possible and often facilitates school and social inclusion.Après un rappel de quelques caractéristiques des jeunes aveugles et malvoyants, on abordera les principales particularités de l’acquisition du langage oral chez l’enfant aveugle, en réception et en production, notamment l’acquisition du lexique. La présentation du système braille en lecture et en écriture permettra de souligner les spécificités de l’accès à l’écrit par la modalité tactile, tant pour les enfants que pour les personnes plus âgées. L’attention aux aspects problématiques de l’acquisition du langage oral et écrit, en lien avec les autres éléments du développement et de l’éducation, est particulièrement importante, dans la mesure où une bonne maîtrise de la lecture et de l’écriture est tout à fait possible et facilite souvent l’insertion scolaire et sociale
Forme scolaire et accessibilisation pédagogique et didactique
No full textInternational audienceCe chapitre propose des éléments de réflexion sur le processus d’accessibilisation pédagogique et didactique des situations d’apprentissage, dans le cadre de la forme scolaire traditionnelle. Il décrit les gestes et les postures des enseignants visant à rendre accessibles les environnements scolaires, à partir de trois vecteurs pratiques : les gestes d’aide à l’étude, l’usage des outils numériques et les adaptations pédagogiques et didactiques
Les besoins éducatifs particuliers sont-ils un frein ou un levier dans la lutte contre les discriminations scolaires ?
No full textInternational audienceLes politiques publiques éducatives font de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés (ou non) le levier d’opérationnalisation de l’école inclusive. Toutefois certains chercheurs considèrent que les besoins n’appartiennent pas au paradigme inclusif et qu’ils sont en réalité un outil de discrimination scolaire. Dans un tel contexte institutionnel et scientifique, il est important de mettre en perspective les approches en présence pour tenter de comprendre en quoi les BEP peuvent à la fois être considérés par les uns comme l’instrument d’un processus de mise à l’écart, tandis que d’autres y voient le moyen le plus efficace de s’y opposer et de promouvoir la scolarisation inclusive
Du handicap à l’accessibilité : vers un nouveau paradigme
No full textInternational audienceAujourd’hui, l’accessibilité est devenue un terme banal, quotidien, utilisée parfois de manière abusive, maladroite ou inappropriée. Sorte de concept attrape-tout ou valise, elle semble pourtant si familière alors qu’en fait, elle a perdu de son sens, vidée de sa signification.À force d’être empruntée par les différentes disciplines, domaines et activités au sein desquels elle s’inscrit, l’accessibilité s’est déformée et dilatée : elle se retrouve diluée dans l’accès à l’école, à l’emploi et à la formation, à la culture, au sport et au tourisme, sans oublier l’accessibilité numérique et plus récemment l’accès à la santé et à la sexualité. Au vu de ce flou et de cette segmentation, il importe de se concentrer sur l’essence de l’accessibilité, son contenu épistémologique, ses orientations politiques, ses enjeux économiques, culturelles et sociaux, en la considérant comme un fait social total. En ce sens, l’accessibilité constitue un révélateur qui dévoile le rapport au corps des individus (déficience et incapacité), le rapport à soi (identité), le rapport aux autres (cohésion sociale et vivre ensemble), le rapport à l’espace et à la mobilité (aménagement du territoire), mais aussi le rapport à la justice et l’égalité (citoyenneté)
L’aide humaine à l’École. Le livre des AESH
No full textInternational audienceCet ouvrage s’adresse d’abord aux AESH (Accompagnants d’élèves en situation de handicap), c’est-à-dire aux personnels intervenant auprès d’élèves en situation de handicap, scolarisés dans des classes dites ordinaires relevant de l’enseignement scolaire (écoles, collèges, lycées). Il souhaite leur proposer un ensemble d’informations, de connaissances et de sujets de réflexion pour leur permettre de mieux comprendre le contexte de leur intervention et d’adapter leur comportement et leur discours aux caractéristiques de la situation de chaque élève. Sa lecture peut également être profitable aux enseignants qui ont à coopérer quotidiennement avec un AESH, aux formateurs des accompagnants, aux parents des élèves accompagnés. Enfin, il peut également servir à celles et ceux qui se sont engagés dans la préparation du DEAES
Chapitre 4. Aide entre élèves en situation de handicap et enseignants
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Un diplôme d’université (DU). Éducation, migrations et minorités (EDUMIM). Quelques enjeux et l’histoire d’une démarche
No full textInternational audienceIl peut, à première vue, paraître incongru d’initier une formation de type DU dans le domaine de l’éducation. En effet, dans ce secteur, les professionnels sont souvent titulaires de formations diplômantes et ces publics sont également prompts à s’auto-former régulièrement. Ce diplôme d’université (DU) Éducation, migrations et minorités (EDUMIM) a été initié en 2018 à l’INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche – handicap et enseignements adaptés), localisé à Suresnes. Avant de lancer cette initiative, nous avons réalisé un état des lieux des formations proches existant en Île-de-France. Nous nous sommes entretenues avec des responsables pédagogiques d’autres DU franciliens avant de mesurer l’absence d’offre formative sur la question. Dans ce contexte, nous avons conçu cette formation dans le cadre précisément souple qu’offrait les DU tout en nous appuyant sur l’expertise reconnue de l’INSHEA relative à l’accessibilité scolaire. Cette configuration institutionnelle a permis d’offrir un cadre à notre initiative qui s’ancrait dans nos activités de recherche. En effet, ce diplôme s’inscrit dans la continuité de plusieurs programmes de recherche relatifs à l’inclusion socio-scolaire et aux questions éducatives des jeunes en situation de migration et/ou d’allophonie ainsi qu’aux jeunes issus de familles itinérantes