Publications scientifiques d'INSEI
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What young students with visual impairment and additional disabilities say about their schooling experiences in an inclusive context ?
No full textInternational audienceWithin the inclusive context, new ways of schooling are emerging in France. Our research focuses on an externalized teaching unit that takes place in a regular elementary school. Nine pupils with visual impairment and additional disabilities attend this unit in the morning (mainly in the unit, sometimes within an ordinary class) and the special school in the afternoon. Besides observations in the regular and special schools, we already conducted two focus groups with the students to find out their own representations and feelings about this new experience. We will continue to interview them this year, as well as other mainstream students. Our presentation will look at the main results and issues of the focus groups: belonging to mainstream school and special school, experiences of the school playground, sharing learning times with sighted pairs, etc. Their contrasting points of view could give us clues as to how to develop more inclusive practices
Avec l'autorégulation, l'école à l'âge du post-dispositif ?
No full textInternational audienceVingt ans après la loi de 2005 consacrant l'inclusion scolaire comme principe directeur du système éducatif français, le bilan reste contrasté : si les avancées quantitatives sont réelles, les limites qualitatives persistent, notamment pour les élèves porteurs de troubles du spectre autistique (TSA) et de troubles du neurodéveloppement (TND). C'est dans ce contexte que s'inscrit cette communication, consacrée aux dispositifs d'autorégulation (DAR), dont l'ambition affichée est de dépasser la logique classique du « dispositif » au profit d'une « école avec autorégulation », que nous proposons de qualifier de logique post-dispositif.Cette distinction structure l'analyse : la logique dispositif répond aux besoins particuliers dans des espaces-temps découplés de la forme scolaire ordinaire, en ciblant des catégories établies d'élèves via une entrée par les troubles. La logique post-dispositif vise à l'inverse une accessibilité universelle des apprentissages, considérant chaque élève comme ayant des besoins spécifiques et cherchant à transformer l'environnement scolaire en milieu capacitant. C'est à l'aune de cette distinction que la communication est organisée en deux parties.Sur le plan méthodologique, l'analyse s'appuie sur 16 entretiens avec des acteurs institutionnels de niveau national, régional et académique, ainsi que sur 10 heures d'observations de terrain et 5 entretiens avec les acteurs d'une école en région parisienne.La première partie examine le DAR comme levier symbolique et politique. Elle retrace d'abord la genèse du dispositif, né à la confluence de la médicalisation progressive de l'autisme via les plans nationaux successifs et de l'affirmation d'un droit à la scolarisation en milieu ordinaire, avant d'être nationalisé par la Délégation interministérielle en 2021. Elle analyse ensuite l'architecture de pilotage des DAR, déployée à trois niveaux — macro, méso et micro — et affichant une ambition partenariale que contredisent des asymétries institutionnelles réelles, notamment en faveur du pôle médico-social. Cette première partie met ainsi en évidence l'écart entre la rupture affichée avec la logique de dispositif et les continuités que révèle l'analyse de la conception et du pilotage des DAR.La seconde partie examine le DAR en pratique, à travers les tensions opérationnelles que soulève sa mise en œuvre. Trois tensions principales sont identifiées : entre régulation nationale et implantation locale, entre entrée par les troubles et entrée par les besoins dans le recrutement des élèves, et entre dé-spécialisation pédagogique et renouvellement d'une forme de spécialisation médico-sociale. Ces tensions ont des effets directs sur les parcours des élèves, révélant notamment les difficultés de continuité à la sortie de l'école élémentaire.Finalement, les DAR illustrent la difficulté structurelle à tenir la promesse du post-dispositif. Malgré une rhétorique volontariste, les tensions identifiées suggèrent que la transformation de l'école ordinaire en environnement réellement accessible reste encore programmatique, et que le DAR risque de n'être qu'une modalité renouvelée de la logique de dispositif qu'il prétend dépasser, selon des modalités qui dépendent largement des contextes locaux de mise en œuvre et des arbitrages qu'ils produisent
Scolarité d’enfants atteints de tumeur cérébrale : points de vue des enseignants et des parents
No full textThe survival rate of children with cancer is increasing and leads to questions about their educational future (Chevignard et al., 2016). After a more or less long hospitalization, the brain-injured child who returns to class encounters numerous obstacles, particularly in terms of socialization and learning (Bonneau et al., 2015). The child's parents and teachers will therefore have to collaborate, despite their differences and their sometimes very divergent points of view, to promote the continuation of their schooling (Vanclooster et al., 2018a ; 2018b).The SCOTUCE study (SChOlarity of children with brain TUmors) focuses on the school experience of children with brain tumors (aged 7 to 12 years), and the respective points of view of their parents and teachers. Its objective is to study and combine the points of view of each of those involved in the education of brain-injured children in order to better understand the expectations, uncertainties and difficulties of each. It particularly focuses on the parent-teacher partnership, a key element in the education of these young people.Sixty-two semi-structured interviews were collected, from a sample of teachers and parents of children (aged 7 to 12 years), who were recruited in a hospital in Ile de France and in the schools that welcome these children. The analyzes which are part of a qualitative methodology made it possible to highlight 10 common themes in the verbatim of each of the partners, teachers and parents. Among these themes, the quality of communication and collaboration between parents and teachers emerge as priority elements.Le taux de survie des enfants atteints de cancer augmente et conduit à s’interroger sur leur devenir scolaire (Chevignard et al., 2016). Après une hospitalisation plus ou moins longue, l’enfant cérébrolésé qui retourne en classe se heurte à de nombreux obstacles, notamment en termes de socialisation et d’apprentissages (Bonneau et al., 2015). Les parents et les enseignant(e)s de l’enfant vont devoir ainsi collaborer, malgré leurs différences et leurs points de vue parfois très divergents, pour favoriser la poursuite de sa scolarité (Vanclooster et al., 2018a ; 2018b).L’étude SCOTUCE (SCOlarité des enfants atteints de TUmeurs CErébrales) s’est intéressée à l’expérience scolaire d’enfants atteints de tumeurs cérébrales (âgés de 7 à 12 ans), et aux points de vue respectifs de leurs parents et de leurs enseignant(e)s. Son objectif était d’étudier et de croiser les points de vue de chacun des acteurs de la scolarisation des enfants cérébrolésés afin de mieux cerner les attentes, incertitudes et difficultés de chacun. Elle s’est ainsi focalisée sur la communication parents-enseignant(e)s, caractérisant le partenariat parents-enseignant(e)s (PPE), un élément clé de la scolarisation de ces jeunes.Soixante-deux entretiens semi-directifs ont été recueillis, issus d’un échantillon d’enseignant(e)s et de parents d’enfants (âgés de 7 à 12 ans), qui ont été recrutés dans un hôpital d’île de France et dans les écoles qui accueillent ces enfants. Les analyses qui s’inscrivent dans une méthodologie qualitative ont permis de mettre en évidence 10 thématiques communes aux verbatims de chacun des partenaires, enseignant(e)s et parents. Parmi ces thématiques, la qualité de la communication et la collaboration entre les parents et les enseignant(e)s ressortent comme des éléments prioritaires
Introduction Teacher Education for Inclusion – Policies and Practices in Europe (TEIPPE)
No full textThis introduction situates inclusive teacher education within global and policy contexts that linkacademic quality with social justice. Following Cochran-Smith et al. (2016), it highlights a persistenttension in teacher education between excellence and equity. Growing migration, widening inequalitiesand diversity movements have intensified these challenges. Since the Salamanca Statement (UNESCO,1994) and the Education 2030 Framework (UNESCO, 2015), inclusion has evolved from integratingpupils with disabilities to embracing diversity across race, gender, class and ability, while recentresearch (Artiles & Kozleski, 2007; Walton, 2016) emphasises the cultural and power dimensions ofinclusion.Teacher education occupies a strategic position in addressing these systemic inequities. Van Peteghem& Consuegra (2021) reviewed twenty-six meta-studies and identified ten key principles for preparingteachers for inclusion—from integrating inclusive values across curricula to using digital tools thatpromote accessibility. These principles underpin the Teacher Education for Inclusion: Policies andPractices in Europe (TEIPPE) special issue, which draws on collaborative research within theEUTOPIA European University alliance (France, Belgium, Spain, Sweden, Ireland). The issue analyseshow teacher-education programmes enact inclusive policies and practices across contexts, using VanPeteghem & Consuegra’s framework to link empirical studies and theoretical advances.In this introduction of the special issue, we present the context, what is at stake, the ten principles andhow each contribution is related to these principles
Parent-Teacher Informant Resemblance on the Strengths and Difficulties Questionnaire from 5 to 10 in the French Elfe and Epipage Cohorts Studies
No full textInternational audiencese a multi-informant approach to measure children behavior and adjustment in several contexts (family and school) contributes to better estimate the stability of their well-being. Teachers often report fewer negative outcomes than parents. The literature indicates less resemblance when the respondent thinks the child has a problem (impairment, special needs, social disadvantage…). In other words, social inequalities may moderate perceptions and resemblance between informants. There is a lack of studies on French data on this topic, although schooling in France has specificities.We will use data from the French national birth cohorts Elfe and Epipage 2, initiated in 2011. Elfe concerns live births while Epipage 2 is devoted to very preterm births. Subscales of teacher- and parent-reported Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) will be used to measure child’s behaviors. We focus on conduct and hyperactivity subscales. We include all children with information completed by teacher (age 9) and by parents (ages 5 and 10). Our sample concerns 1333 children (869 from Elfe and 464 from Epipage 2), sex balanced, migration background concerns less than 2% and special needs a maximum of 22%. We will take into account for the stratified design of the cohorts and adjust for key covariates. First, we will examine the degree of agreement by parent and teacher. Second, we will investigate if the child’s sex, ethnicity, special needs or family socioeconomic status moderate the strength of the associations found. Accordingto past research, we hypothesize better correlations between teacher and parents for ordinary children with favorized background. We expect to find differences between children with special needs: agreement between parent and teacher would be more congruent for children whom benefit of administrative accommodations than for children without diagnosis. Findings from this study can contribute to a better understanding of pathways in an intersectional perspective
Développement de compétences professionnelles dans le champ du polyhandicap : effets perçus d’un module de formation à l’analyse collective et croisée des interactions
No full textInternational audienceInitiating, supporting and maintaining quality interactions with people with profound intellectual and multiple disabilities (PIMD) requires highly specialised skills, which are poorly developed during the training of the various professionals involved in their support. In this context, the collective analysis of filmed educational situations represents an important opportunity for developing professional skills and improving support for people with PIMD. In this article, we present a training module, included in an academic degree focusing on education and learning for people with PIMD, based on the collective analysis of filmed data. On the basis of a triangulation of the data collected (observation work, questionnaire, focus group), we present the contributions and limitations of the training module and identify avenues for future training for those working with people with multiple disabilities.Initier, soutenir et maintenir des interactions de qualité avec des personnes avec polyhandicap nécessite des compétences hautement spécialisées, lesquelles sont peu développées lors de la formation des différents professionnels impliqués dans leur accompagnement. Dans ce contexte, l’analyse collective des situations éducatives filmées représente un levier important pour développer les compétences professionnelles et améliorer l’accompagnement des personnes avec polyhandicap. Dans cet article, nous rendons compte d’un module de formation proposé dans un diplôme universitaire intitulé Polyhandicap, éducation et apprentissages et s’appuyant sur l’analyse collective de données filmées de situations éducatives. À partir de la triangulation des données recueillies (travaux d’observation, questionnaire, focus group), nous présentons les apports et limites du module de formation et identifions des pistes pour de futures formations des acteurs qui accompagnent les personnes avec polyhandicap
100 mots clés pour comprendre le tourisme et le handicap en France
No full textNational audienceDepuis les années 1980, les activités touristiques à destination des personnes en situation de handicap se sont progressivement développées et organisées pour constituer une large offre de prestations et de services. Alimentées par des acteurs tant privés que publics, structurées autour d’un cadre légal et de multiples dispositions réglementaires, dynamisées par des innovations techniques et technologiques, elles dépassent le carrefour du champ du handicap et du tourisme pour constituer un champ autonome. Autour de ce dernier, une véritable culture issue de ce syncrétisme s’est forgée, se reflétant entre autres dans l’utilisation d’un vocabulaire propre : des mots, sigles et acronymes désignent des acteurs et organisations, des principes et des concepts, des activités et innovations en tous genres qui composent le dynamisme lexical du secteur du tourisme et du handicap. Adressé à l’ensemble des acteurs en lien ou intéressés par ce secteur, cet ouvrage se concentre autour de ce lexique. À partir d’une sélection de 100 mots clés, il a pour ambition de faciliter la compréhension des termes, dispositifs et acteurs les plus fréquents et de clarifier leurs significations. Chaque définition se veut synthétique et simple, prolongée par les références d’une ressource aisément consultable pour permettre au lecteur d’en savoir plus. Ainsi, ce lexique contribue à œuvrer en faveur du renforcement d’une base commune pour faciliter l’ajustement de ces deux secteurs et soutenir l’accès au tourisme pour tous en France. Fort de la mutualisation de l’expérience universitaire et professionnelle de ses deux auteurs, Claude Blaho-Poncé et Frédéric Reichhart, il est conçu comme un outil de travail, se voulant opérationnel et pratique afin pour certains d’acquérir et pour d’autres de réviser le vocabulaire incontournable nécessaire pour comprendre le tourisme et le handicap en Franc
Représentations et bande dessinée : une étude interdisciplinaire de la transmission des récits migratoires
No full textInternational audienceCette communication s’inscrit dans un cadre plus large, celui d’un projet de recherche interdisciplinaire que nous menons, appelé PRISM BD. Il réunit des sociologues, des spécialistes en information-communication, des juristes, des linguistes, des littéraires, des historiens, mais aussi des documentalistes. Ce qui nous réunit, c’est la thématique des minorités mais aussi la bande dessinée, un médium qui permet de faire dialoguer toutes ces disciplines autour des questions de représentations des minorités.Dans ce contexte, nous avons choisi de nous intéresser spécifiquement aux récits migratoires dans la BD. Ces récits sont particulièrement riches et permettent d’explorer à la fois les enjeux de représentation et les expériences de migration.Nous avons sélectionné trois bandes dessinées qui ont en commun de raconter un parcours migratoire, mais qui le font à travers des voix très différentes : Migrant, qui est raconté à travers les yeux d’un enfant, Hayat, d’Alep à Bruxelles, qui adopte le point de vue d’une femme, et Une éternité à Tanger, qui est narré par un homme. Ces points de vue différents nous permettent de voir comment le médium de la BD permet de dépeindre des parcours de vie très variés et de réfléchir à la manière dont ces récits donnent à voir la réalité et les difficultés de la migration.Cette communication est à la fois un prolongement de nos recherches collectives et un moyen de partager avec un public plus large ce que la bande dessinée peut apporter à la compréhension des récits migratoires
Ingénierie pédagogique et technologies émergentes : défis et leviers d’action identifiés dans la conception de Jumeaux d’Enseignement Numériques Immersifs et Interactifs
No full textInternational audienceDigital Educational Twins (DETs) are virtual environments for human learning (VEHLs) that open up new perspectives in educational design, bringing them closer to the professional realities of engineers. The digital twin is a digital replica of an existing industrial or physical object or system, which can be equipped with operating tools to understand, analyze and predict the functioning and control of the real entity. It can become a teaching tool. The integration of JNEs, as a new virtual learning environment, involves pedagogical design work aimed at creating instrumented learning situations. This article focuses on the collaborative pedagogical design work carried out by pedagogical engineers, teacher-researchers and IT developers as part of the JENII project (ANR-21-DMES-0006). The research data are derived from thirteen semi-structured interviews with project participants, three interviews with pedagogical engineers and observation of three pedagogical scenario design meetings using JNEs. The results provide a better understanding of the collaborative design of pedagogical devices, identify new players around the emerging technology of JNEs and highlight levers for action to optimize pedagogical engineering with emerging technologies.Les jumeaux numériques d’enseignement (JNE) sont des environnements virtuels pour l’apprentissage humain (EVAH) qui ouvrent des perspectives en matière de conception pédagogique pour se rapprocher des réalités professionnelles des ingénieurs. Le jumeau numérique est la réplique numérique d'un objet ou d'un système industriel ou physique existant, qui peut être doté d’outils d’exploitation pour comprendre, analyser et prédire le fonctionnement et le pilotage de l’entité réelle. Il peut devenir un instrument pour l’enseignement. L’intégration des JNE, en tant que nouvel environnement virtuel d’apprentissage, engage un travail de conception pédagogique visant la création de situations d’apprentissage instrumentées. L’article porte sur ce travail de conception pédagogique mené de manière collaborative entre des ingénieurs pédagogiques, des enseignants-chercheurs et des développeurs informatiques, dans le cadre du projet JENII (ANR-21-DMES-0006). Les données de recherche sont issues de treize entretiens semi-directifs menés auprès des acteurs du projet, de trois entretiens avec des ingénieurs pédagogiques et de l’observation de trois réunions de conception de scénarios pédagogiques utilisant des JNE. Les résultats permettent de mieux comprendre la conception collaborative de dispositifs pédagogiques, d’identifier les nouveaux acteurs autour de la technologie émergente des JNE et de mettre en lumière les leviers d’action pour optimiser l’ingénierie pédagogique avec des technologies émergentes
Les technologies numériques : une voie d’accessibilité des musées en Afrique
No full textInternational audienceDepuis le XIXᵉ siècle, dans le cadre du projet colonial porté par l’impérialisme occidental, de nombreux musées émergent. Leur accès est longtemps demeuré réservé à une minorité. Malgré la volonté affichée, au lendemain des indépendances, de répondre aux besoins de l’ensemble des publics, ces institutions peinent encore aujourd’hui à assurer une accessibilité effective. Pour les personnes en situation de handicap, les obstacles concernent tant l’accessibilité physique (accès aux lieux) que l’accessibilité fonctionnelle (accès aux activités, aux ressources et aux services). l’émergence et la diversification récentes de dispositifs, notamment numériques, offrent cependant de nouvelles perspectives en matière d’accessibilité muséale. À partir d’une approche socio-historique, la communication analyse la mise en place et les usages sociaux de ces différents supports visant à améliorer l’accès des personnes en situation de handicap aux institutions muséales. L’étude s’appuie sur l’analyse de contenus issus de portails électroniques