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Engaging children in activities and in verbal interactions: a typology of the strategies by early-childhood professionals in child-care centers
No full textInternational audienceThis paper addresses the strategies developed by infant-toddler educators in daycare centres inorder to engage children in verbal interactions.According to an interactionist framework, involvement in various activities provide children withthe communicative and linguistic experience that is necessary for their language acquisition and itsusages (Bruner, 1983; François, 1990; Veneziano, 2005). In childcare centres, not all childrenparticipate in the same way in the different interactions. One of the challenges for professionals isto succeed in integrating every child into these activities and, thus, allowing her to benefit from thisexperience for her language acquisition (Dickinson & Porche, 2011; Rhyner et al., 2012). This goalis all the more crucial when we consider early communicational and linguistic disparities amongchildren and their repercussions, later, in literacy and school learning skills (Rescorla & Dale,2013).Our study was conducted on a corpus of video data of professional-children interactions (50 hours)in four childcare centres. Children were aged from 0;4 to 3. Professionals had different educationalbackgrounds and skill training. The analysis focused on those sequences where one or severalchildren stayed in the background with respect to an ongoing activity. These sequences werecategorized according to the interactional frame (dyadic or polyadic), the type of the activity(whether involving discourse or not) and the linguistic-practices entailed (e.g. description of theworld, language and/or task scaffolding, involving the child).The interactional moves aiming to facilitate those children’s involvement into the activity wereanalyzed according to their modality (verbal, non verbal, bimodal) and their functions (e.g.invitation, questioning, explanation, phatic moves, demonstration, attention getter, back channeland the crossing of pragmatic cues). The outcome of these strategies in terms of children’sparticipation was also assessed. These analyses lead to the definition of a typology of the strategiesdeveloped by the early-childhood professionals.The discussion will focus on the role and impact of these linguistic practices on children’sparticipation in verbal interactions with adults and with other children. The results of this studywill also be discussed for their applied implications since it aims to offer professionals elements ofreflection on their own practices and representations (Davis & Torr, 2016).DICKINSON, D. K. & PORCHE, M. V. (2011): Relation Between Language Experiences in PreschoolClassrooms and Children's Kindergarten and Fourth-Grade Language and Reading Abilities. ChildDevelopment, 82-3. 870-886.FRANÇOIS, F. (1990): Dialogue, jeux de langage et espace discursif. In : FRANÇOIS, F. Lacommunication inégale. Heurs et malheurs de l'interaction verbale, Neuchâtel : Delachaux etNiestlé, 33-112.RESCORLA L.A., & DALE, P. (2013): Late Talkers: Language Development, Interventions, andOutcomes, Baltimore : Paul H. Brookes Publishing Company.RHYNER, P.M., GUENTHER, K.L., & al. (2013): Child caregivers’ contingent responsivenessbehaviors during interactions with toddlers within three daycare contexts. CommunicationDisorders Quarterly, 34-4, 232-241.VENEZIANO, E. (2005): Effects of conversational functioning on early language acquisition: Whenboth caregivers and children matter. In : BOKUS, B. Studies in the psychology of child language.Essays in honor of Grace Whales Shugar, Warsaw : Matrix, p. 47-69
Études des potentialités de l’usage de la vidéo sur le développement professionnel d’une enseignante spécialisée et d’une enseignante de mathématiques
No full textInternational audienceCette communication s’appuie sur une partie du corpus recueilli dans le cadre de notre travail de thèse (Dupré, 2019a) qui visait à étudier des pratiques professionnelles en situations inclusives essentiellement dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1991, 1999). Notre objet d’étude concerne l’enseignement des mathématiques au sein des dispositifs ULIS (unités localisées pour l’inclusion scolaire) au collège7. En France, ces dispositifs permettent à des élèves reconnus handicapés d’avoir une scolarité́ dans une classe ordinaire tout en bénéficiant de temps en plus petits groupes dans le cadre du regroupement spécialisé.Le dispositif de recueil de données mis en œuvre nous a permis de recueillir les films de 22 séances de mathématiques dans quatre collèges différents. À l’issue de ces captations, nous avons mené́ des entretiens d’analyse simple (Perez et al., 2017; Suau, 2016) avec les enseignants spécialisés et les enseignants de mathématiques afin de les confronter à leur propre pratique. Nous proposons dans cette communication d’étudier les effets potentiels de ces entretiens d’analyse simple pour ce qui est du développement professionnel d’une enseignante spécialisée et d’une enseignante de mathématiques
How to Model a Visual Novel Game to Train and Identify Players' Soft Skills?
No full textInternational audienceCompanies and the human resources (HR) population have shown a growing interest in assessing and developing their employees' soft skills. Management and leadership soft skills are currently the most affected by this heed. Indeed, companies are currently complex human organizations where managers and team leaders have to supervise together a multi-generational / cultural group. That is why soft skills, also referred to as interpersonal or behavioural skills are expected to be valued in HR management. Companies and HR experts are able to train their peers through different tools, like interactive workshops, instructive videos, and online learning. Likewise, they use interviews and situational judgment tests (SJT) to identify soft skills. In an innovative approach, the process of training and the assessment of the learning progress may be enhanced through game-based learning (GBL) and synchronized into a sole serious game. To this end, we propose a generic framework enabling the creation of a Gamified Situational Judgment Test (GSJT). The first part of the framework is about the gamification of an SJT to enhance the learning of a soft skill and we rely on a visual novel game approach to support the gamification process. The second part is focused on the evaluation process of the players' learning. We propose a model based on a decision tree enabling the collection of a data set through indicators. These indicators will permit us to evaluate the learning of the different soft skills through the game, and it will point us towards a tendency behavioural profile of the player. Our framework and models have been instantiated on a serious game intended for managers of an important banking group on an international scale. We will illustrate the instance with four primary leadership soft skills and will demonstrate the possibility to detect soft skills tendency profiles amongst the players
La fabrication du concept de « besoins éducatifs particuliers dans les politiques publiques : critère différenciateur normatif ou moyen de penser le continuum inclusif de la diversité
No full textInternational audienceComité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement La fabrication du concept de besoins éducatifs particuliers dans les politiques publiques : critère différenciateur normatif ou moyen de penser le continuum inclusif de la diversité
L’engagement parental comme tuteur de résilience d’un enfant en situation de handicap invisible
No full textInternational audienceCette contribution proposée dans le cadre du symposium interroger les situations de résilience à partir des pratiques des professionnel.le.s de l'accompagnement revient sur la professionnalité que peuvent construire les aidants naturels d'un enfant au cours de sa vie. L'inclusion scolaire en milieu ordinaire est décrite dans la littérature récente comme une avancée sociétale dans l'accès aux droits et à la participation sociale des enfants et des jeunes en situation de handicap. Si l'étude de leurs conditions de scolarisation est importante, il convient également d'analyser en quoi et comment l'engagement parental est l'un des facteurs contribuant à la résilience de leurs enfants. Comment en sus voire avant les mises en place d'aménagements institutionnels, les parents et tout particulièrement les mères mettent en œuvre des aménagements au niveau individuel qui contribue à changer les regards sur l'enfant et ses besoins ? Au travers du discours d'une mère d'un enfant dyspraxique, cette présentation aborder en quoi le fait de devenir une professionnelle du handicap de son enfant a permis à une forme de résilience parentale par rapport aux discriminations vécues en milieu scolaire. Une fois le diagnostic établi, le discours de la mère met en lumière son investissement et son accompagnement des enseignants par rapport aux besoins particuliers de son fils et ce, tout au long de sa scolarité du primaire à l'obtention du baccalauréat. La dimension interculturelle de cette étude de cas invite enfin à considérer les conditions permettant aux aidants naturels de soutenir leur enfant en tenant compte de leurs savoirs culturels et des normes professionnelles et sociétales françaises
L’accompagnement individuel des collégiens à HPI évalué par les élèves : qualité de la relation adulte/élève et apports psychosociaux perçus
No full textInternational audienceSeveral French state secondary schools provide individual support for gifted students. Our questionnaire study of the perception of this support (perceived psychosocial benefits, quality of the adult/student relationship) from the (n=66) viewpoint of the students who received it allowed us to identify four student profiles. In one of these, the perceived impact of the support was positive, with a very good relationship with the adult providing it, while in the other three cases, the perceived impact was very low or even nil, despite the (very) good quality of the relationship in two of the cases. A good-quality adult-student relationship, which is a determinant factor in the success of this support, does not, therefore, appear to be sufficient to guarantee a positive perception of the psychosocial impact.Plusieurs collèges publics français proposent un accompagnement individuel aux élèves à haut potentiel intellectuel (HPI). L’étude de la perception de cet accompagnement (apports sur le plan psychosocial, qualité de la relation avec l’adulte) via des questionnaires proposés à ces collégiens (n = 66) a permis de distinguer quatre profils d’élèves : pour l’un d’entre eux, les apports perçus de cet accompagnement étaient positifs avec une relation de très bonne qualité avec l’adulte accompagnant ; pour les trois autres, les apports perçus étaient très faibles, voire nuls, et ce malgré une (très) bonne qualité de la relation dans deux profils. Une relation de qualité entre l’adulte et l’élève, déterminante pour la réussite de cet accompagnement, ne semble ainsi pas suffisante pour garantir des apports perçus positivement
Myriam. De la peur des autres au plaisir de jouer à côté d’eux
No full textCe livret fait suite à la recherche « Enfants à besoin particulier, Processus Inclusif et Liens aux pairs » qui a suivi trente-deux enfants durant 18 mois. Camille, Kiyan, Louane et Myriam sont quatre de ces trente-deux enfants. La recherche a associé quatre laboratoires (ClipsyD, université Paris- Nanterre ; Grhapes, INSHEA ; Lisst-Cers, université Toulouse Jean Jaurès ; PCPP, Université de Paris), deux équipes internationales (Italie et Brésil) et une équipe de psychologues-coordinatrices.Les livrets aideront parents et professionnels à faciliter le développement des liens entre enfants. Les histoires pourront être lues avec les enfants. Les familles et les professionnels des crèches, haltes-garderies, écoles, ou institutions médico-sociales, trouveront en fin de livret des pistes pour favoriser les relations entre enfants ainsi qu’un guide d’observation. Celui-ci pourra permettre une observation fine des relations entre enfants et servir de support pour des échanges entre familles et professionnels
Comparer l'incomparable ? Défis et enjeux de la réalisation de recherches internationales comparatives sur la situation de familles migrantes ayant un enfant à besoins spéciaux
No full textInternational audienceDans cet entretien, Geneviève Piérart et Alida Gulfi, professeures à la Haute école en travail social de Fribourg (Suisse), et Elena Albertini-Früh, professeure associée du département en soins infirmiers et promotion de la santé de OsloMet-Oslo Metropolitan University (Norvège), livrent quelques-unes de leurs réflexions sur les défis et les spécificités à mener des études sur l'accompagnement des familles migrantes ayant un enfant à besoins spéciaux. En lien avec leurs expériences et leurs pratiques, elles abordent les défis que comporte, pour les familles et les professionnels, la prise en compte de résultats scientifiques en partie tributaires des politiques publiques nationales concernant la désignation des publics et les moyens mis à disposition
Les élèves à besoins éducatifs particuliers à l'épreuve de l'égalité des chances ou ce que la « marge » pourrait faire à la « norme » : vers une inclusion réciproque au sein des EPLE ?
No full textInternational audienceThis contribution is part of a sociological reflection aiming to think about equal opportunities andits testing in the light of the institutional evolutions consecrating the “autonomy” of schools, theeducational role. school leaders as well as the importance of collective work. What place shouldthe inclusion of students with disabilities occupy in the context of these developments? Howcan the actors deal with inclusion both from the angle of a professionalization process, callingfor considering the disability situation as a particular case of the management of educationaldifficulties, which presupposes the category of students with special educational needs, andthat of a relational ethic that is sensitive to the “living together” and to what it aims at asschool justice? Answering these questions supposes that we include the theme of inclusionwithin the framework of the emergence-recognition of vulnerabilities, but also within that ofa doubly normative and ethical analysis, by proposing the notion of “reciprocal inclusion”. Thismakes it possible to rethink educational and pedagogical arrangements and practices, startingfrom the principle that, within an EPLE, the “standard” also learns from the “margin”.Cette contribution s'inscrit dans le cadre d'une réflexion sociologique visant à penser l'égalité des chances et sa mise à l'épreuve à l'aune des évolutions institutionnelles consacrant « l'autonomie » des établissements scolaires, le rôle pédagogique des chefs d'établissement ainsi que l'importance du travail collectif. Quelle place l'inclusion des élèves en situation de handicap doit-elle occuper dans le cadre de ces évolutions ? Comment les acteurs peuvent-ils se saisir de l'inclusion à la fois sous l'angle d'un processus de professionnalisation, appelant à considérer la situation de handicap comme un cas particulier de la prise en charge de la difficulté scolaire, ce que présuppose la catégorie d'élèves à besoins éducatifs particuliers, et celui d'une éthique relationnelle qui soit sensible au vivre-ensemble et à ce qu'il vise comme justice scolaire ? Répondre à ces questions suppose que l'on inscrive la thématique de l'inclusion dans le cadre de l'émergence-reconnaissance des vulnérabilités, mais aussi dans celui d'une analyse doublement normative et éthique, en proposant la notion « d'inclusion réciproque ». Celle-ci permet de repenser les dispositions et les pratiques éducatives et pédagogiques, en partant du principe selon lequel, au sein d'un EPLE, la « norme » apprend aussi de la « marge »