Publications scientifiques d'INSEI
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L’expérience des pères ayant un enfant hospitalisé pour tumeur cérébrale : une étude exploratoire sur les points de vue des pères et des soignants français
No full textInternational audienceIntroductionLa problématique générale de l’étude était d’étudier l’expérience paternelle durant l’hospitalisation de l’enfant atteint d’une tumeur cérébrale, très peu étudiée jusqu’ici. L’avis des soignants eux-mêmes a été investigué pour pouvoir croiser les points de vue de chacun des partenaires, notamment par rapport à l’inclusion des pères à l’hôpital.MéthodeLes entretiens individuels de quatorze pères et les entretiens de 22 soignants en focus groupes ont été réalisés dans trois hôpitaux d’Île-de-France et de la Région Grand Est. Une méthode d’analyse qualitative du corpus issu de l’ensemble des entretiens a été utilisée, soit une analyse thématique réalisée par quatre codeurs et à l’aide du logiciel N’Vivo (version 11).RésultatsQuatre thèmes ont été identifiés dans les discours des pères et des focus groupes des soignants : l’expérience du père et de son enfant malade à l’hôpital ; le temps passé à l’hôpital ; l’inclusion du père à l’hôpital par les soignants ; les besoins et les préconisations de chaque partenaire.DiscussionÀ l’instar des mères, les pères vivent douloureusement l’hospitalisation et les soins. Certains pères manifestent leurs émotions de façon très vive pouvant parfois déstabiliser les soignants. Ceux-ci soulignent que la présence des pères à l’hôpital est un facteur favorisant leur inclusion, notamment quand ils peuvent participer aux soins. Les pères expriment leur besoin d’être reconnus comme des parents à part entière, et recommandent de pouvoir être mieux accompagnés lors de la sortie de l’hôpital, ce que corroborent les soignants
Évaluation à l'ère de l’IA générative dans l’enseignement supérieur : transformations, enjeux et perspectives critiques
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Étrangers : une question de regards
No full textNational audienceI. Construction de la figure de l’« étranger indésirable » II. Cette construction de la figure de l’« étranger ennemi » va apporter une assise, va légitimer une longue série de mesures répressives III. Une criminalisation des migrations qui va de pair avec une criminalisation des associations, des militant.e.s qui viennent en aide aux personnes étrangère
Reliance sociale et situations d’exil. Une recherche-action mêlant contextes d’apprentissage formel et informel
No full textNational audienceDans la continuité de la démarche scientifique engagée par Edgar Morin sur la reliance dans laquelle s’inscrit cette Journée d’étude, nous proposons d’analyser les liens entre élèves ayant ou non une expérience migratoire et scolarisés dans des établissements scolaires français. Il s’agit d’étudier la façon dont les représentations et les savoirs sur les migrations et l’exil se construisent, dans le contexte de socialisations enfantines marquées à la fois par les transmissions familiales, les apprentissages dans le cadre de l’école et les échanges entre pairs. Pour ce faire, nous utilisons des outils construits au moyen d’interventions socio-éducatives en contextes informels (camps de réfugiés, exilés rencontrés dans un cadre associatif) et utilisés ensuite en classes ordinaires, dans des contextes d’apprentissage formel. Une large partie de ces outils sont visuels : des dessins d’enfants produits au cours de leurs routes migratoires et récoltés pendant des séances d’apprentissage informel organisées dans plusieurs camps en Europe et au-delà, dans le cadre de la recherche-action Yesterday-Today-Tomorrow (YTT) portée par l’ONG éponyme dirigée par Bryan McCormack et avec laquelle nous travaillons. D’autres outils sont textuels : des poèmes écrits par des jeunes exilés rencontrés dans des associations qui enseignent le français aux personnes en situation de migration. Ces différents outils sont ensuite utilisés en contexte scolaire de façon à aborder le sujet des migrations et de l’exil, et de faire se confronter les représentations et les points de vue des enfants. Nous faisons l’hypothèse que les représentations véhiculées par ces enfants aux parcours hétérogènes, dans différents contextes et espaces sociaux, contribuent à modeler celles qu’ils et elles se font des migrations et de l’altérité . Notre propos prend appui sur la participation à un projet de recherche européen (avec l’Université Roma Tre, Département des sciences de l’éducation) et collaboratif (avec les enseignantes des écoles de l’enquête), basé sur un dispositif pédagogique et de recherche publié . Le projet vise un double objectif : du point de vue de la recherche fondamentale, la compréhension des mécanismes sociaux et psychologiques (notamment, l’empathie) ; d’un point de vue plus pragmatique et opérationnel, l’éducation à la citoyenneté, plus particulièrement la réduction des préjugés implicites des élèves par rapport aux enfants en provenance de divers horizons géographiques et culturels.Au travers de 8 séances de recherche-action déjà testées dans plusieurs écoles de Rome utilisant les arts visuels (dessins, albums de jeunesse), des élèves de CM1 et/ou CM2 de plusieurs écoles situées en Île-de-France et en Nouvelle-Aquitaine sont amenés à prendre conscience des parcours de vie d’adultes ou d’enfants ayant connu une migration internationale. Pour ce faire, ils sont invités à travailler individuellement et en groupes, sur la base de leurs propres dessins ainsi que de dessins produits par des enfants migrants, de podcasts et de discussions. Tout au long des 8 séances menées avec chaque classe, nous mesurons les effets de ces interventions socio-éducatives
Coenseignement entre professeurs des écoles et enseignants des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) : leviers et freins à l’accessibilité didactique
No full textInternational audienceCo-teaching is part of the international movement in favor of inclusive education, initiated by the Salamanca Statement (Unesco, 1994). It is therefore often presented in the literature as a modality that fosters inclusion (Tremblay, 2012). In France, Law n°2013-595 of 8 July 2013 marked a key milestone with the introduction of the notion of school inclusion. Since then, the official guidelines of the Ministry of Education have encouraged collaborative and inclusive teaching practices, although the term co-teaching itself rarely appears in these documents. Nonetheless, academic resources provide tools designed to support teachers in implementing this pedagogical modality, which is considered likely to promote more inclusive teaching practices (Toullec-Théry, 2019) and is increasingly encouraged within the Rased.This paper presents the results of the analysis of a co-teaching session between a primary school teacher and a special education teacher from Rased. The aim is to examine the impact of this joint pedagogical work on didactic accessibility (Assude et al., 2014), defined as the set of conditions (resources, support, etc.) that enable students to engage within the knowledge being taught. This session is part of a doctoral research project that explores two complementary dimensions: first, the co-teaching approaches reported by primary school teachers and special education teachers from Rased across a French school district, along with the reasons they give for their choices of approaches (through a questionnaire and interviews); and second, several co-teaching sessions, including the one analyzed in this paper.The session under study was recorded using a multisource source video system, similar to those used in other didactic research (Dupré, 2020; Suau & Assude, 2016). The data also includes pre- and post-session interviews, as well as self-confrontation interviews conducted with the teachers. The analysis is grounded in the Anthropological Theory of the Didactic (Chevallard, 1991). It draws in particular on the concept of praxeology, which examines the effects of the techniques used by students, and of the accompanying discourses, on the tasks they must carry out in order to access knowledge. The research question guiding this work is: in this co-teaching situation, what are the facilitators and barriers to students’ access to learning? By shedding light on the issues associated with a pedagogical modality still relatively unexplored in primary schools within the Rased framework, this paper contributes to ongoing reflections on inclusive teaching dynamics.Le coenseignement s’inscrit dans le cadre du mouvement international en faveur de l’éducation inclusive, porté par la déclaration de Salamanque (Unesco, 1994). Dès lors, il est souvent présenté dans la littérature comme une modalité favorisant l’inclusion (Tremblay, 2012). En France, la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 marque une étape clé avec l’introduction de la notion d’inclusion scolaire. Depuis, les instructions officielles de l’Éducation nationale encouragent les pratiques enseignantes collaboratives et inclusives, bien que le mot coenseignement apparaisse rarement dans ces textes. Toutefois, des ressources académiques proposent des outils destinés à aider les enseignants à mettre en œuvre cette modalité pédagogique, susceptible de favoriser des pratiques d’enseignement plus inclusives (Toullec-Théry, 2019) et de plus en plus encouragée au sein des Rased.Cette communication présente les résultats de l’analyse d’une séance de coenseignement entre un professeur des écoles et un enseignant spécialisé du Rased, visant à interroger l’impact de ce travail pédagogique conjoint sur l’accessibilité didactique (Assude et al., 2014), définie comme l’ensemble des conditions (ressources, aides, etc.) permettant aux élèves d’accéder à l’étude des savoirs. Cette séance s’inscrit dans une recherche doctorale qui explore deux volets complémentaires : d’une part, les configurations de coenseignement déclarées par des professeurs des écoles et des enseignants spécialisés du Rased à l’échelle d’une académie française, ainsi que les raisons rapportées pour justifier leurs choix (à travers un questionnaire et des entretiens) ; et d’autre part, des séances de coenseignement (dont l’une est analysée dans cette communication).La séance étudiée a été filmée à l’aide d’un dispositif de captation multisources, similaire à ceux utilisés dans d’autres recherches en didactique (Dupré, 2020 ; Suau & Assude, 2016), incluant des entretiens menés avant et après la séance, ainsi que des entretiens d’autoconfrontation conduits avec les enseignants. L’analyse s’inscrit dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique (Chevallard, 1991). Elle mobilise notamment le concept de praxéologie qui permet d’interroger les effets des techniques mises en œuvre par les élèves, ou des discours qui les accompagnent, sur les tâches qu’ils doivent accomplir pour accéder aux savoirs. La question de recherche est la suivante : dans cette situation de coenseignement, quels sont les leviers et les freins à l’accessibilité à l’étude des savoirs ? En éclairant les enjeux d’une modalité pédagogique encore peu explorée à l’école primaire dans le cadre des Rased, cette communication contribue à nourrir la réflexion sur les dynamiques d’enseignement inclusives
Singularité des trajectoires d’engagement, pluralité des modalités d’accueil. Repenser les frontières du local au prisme du capital réticulaire
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La médiation créatrice de liens au service de l’inclusion : étude de l’accueil d’enfants à besoins particuliers en camp de jour
No full textInternational audienceCommitment to the inclusion of people with disabilities is emerging as a pressing concern in many areas of society. Day camps in particular are increasingly being called upon to accommodate young people with special needs. This inclusion must go beyond access to the site and be part of an inclusive experience, which also involves the development of social connections. The creation of such connections does not happen on its own and must be supported by appropriate interventions. After outlining the evolution of policies on inclusion in leisure activities, this conceptual article proposes a framework to support such an approach. More specifically, it explores the relevance of connection-building mediation in fostering real social connections as a means of promoting a truly inclusive experience in day camps.L’engagement envers l’inclusion des personnes handicapées s’affirme comme une préoccupation prégnante dans divers domaines au sein de la société. Notamment, les camps de jours sont de plus en plus sollicités pour accueillir des jeunes à besoins particuliers. Cette inclusion doit dépasser l’accès au lieu et s’inscrire dans une visée d’expérience inclusive ce qui implique aussi le développement de liens sociaux. La création de tels liens n’émerge pas de soi et doit être soutenue par des interventions porteuses en ce sens. Après avoir brossé un portrait de l’évolution des politiques en matière d’inclusion en loisir, cet article conceptuel propose des fondements pour soutenir une telle démarche. Plus spécifiquement, il vient approfondir la pertinence et de la médiation créatrice de liens comme avenue pour favoriser une réelle expérience inclusive en camp de jour
Les transformations des pratiques évaluatives dans l'enseignement supérieur à l'ère de l'IA
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Conception et usage par les enseignant.es des supports de classe
No full textInternational audience« La contrainte du temps pousse actuellement les enseignants à structurer leurs cours de manière plus directive, limitant ainsi les espaces où les élèves pourraient construire leur réflexion au fil de leurs interventions. Cette pression temporelle peut ainsi restreindre l’accès à des apprentissages exigeants et nuire aux démarches de raisonnement et d’analyse », écrit Céline Camusson. Elle ajoute : « À cette contrainte s’ajoute une double injonction : s’adapter aux programmes (souvent changeants) et s’adapter aux élèves ». Céline Camusson a analysé des supports de classe de Cours Moyen dans un travail de recherche. Elle a soutenu en décembre 2023 une thèse en sciences de l’éducation « Conception et usage par les enseignants des supports de classe. Les pratiques des maitres de cours moyen en histoire et étude de la langue : quels potentiels effets inégalitaires ? ». Le Café pédagogique l’interroge sur ses travaux
Evaluating the Impact of Automated Hints in a 3D Educational Escape Game: A Comparative Study of Accessibility and Computer Science Versions
No full textInternational audienceThis paper focuses on analyzing a 3D virtual educational escape game, which helps players solve puzzles by offering hints automatically. The study aimed to determine whether these automated hints improved player retention and progression, and if these effects are influenced by the players' gaming skills. We present our results on two instances of an escape game, which have the same game structure but different learning content, the first focusing on accessibility and inclusive education (ACCESS version) and the second on computer science (CS version). Although the structure of the two versions is identical, we found that the results differ between them. The automatic hint system was very effective in the ACCESS version, improving both retention and progression. In contrast, it is less effective in the CS version, where the complexity of the puzzles might have hindered progression