Publications scientifiques d'INSEI
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Du développement du langage aux troubles du langage et des apprentissages, enjeux, défis et perspectives
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Généalogie de l'inclusion en Europe : convergences et divergences entre Integrazione scolastica en Italie, special needs en Angleterre et scolarisation inclusive en France
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Les associations et l'accompagnement des familles migrantes à la scolarité : enjeux, relations et effets
No full textCe mémoire, inscrit en sociologie, étudie le rôle et la place des acteurs associatifs pour l'accompagnement à la scolarité des familles migrantes. L'auteure a réalisé une enquête de terrain auprès d'acteurs et d'écoles d'un quartier au nord de Bordeaux. Elle a observé les actions réalisées et leurs impacts sur les familles, analyse les relations entre l'ensemble des acteurs associatifs et scolaires pour l'inclusion des familles primo-arrivantes, et met en évidence les enjeux et l'intérêt des relations interprofessionnelles
La scolarisation des élèves en situation de handicap en Haïti : organisation, état des lieux et représentations sociales des parents d'enfants avec un trouble du spectre autistique (TSA)
No full textThe general objective of this doctoral dissertation was to present and analyze the current organization of schooling for students with disabilities in Haiti, by focusing more particularly on pupils with autism spectrum disorder (ASD), and to understand the relationship between their schooling and their parents’ social representations. The literature review of the texts currently in force was completed, in the first exploratory study, by the interview of a policy officer and a special school director. The results show that the Haitian education system is at the starting point of inclusive education, in spite of the ratified texts. The segregative, integrative, and inclusive paradigms coexist in Haiti.The aim of the second study was to update the data of the sole statistical study concerning the schooling of students with disabilities which dates from 1998, and to complement them in order to better understand the modalities of schooling for students with ASD. 32 persons, including 27 directors of special schools, were interviewed. 29 special schools, of which nearly a half have opened since 1998, were identified. In the third study, focusing on the relationship between the parents’ social representations and the schooling of their child with ASD, 22 parents were interviewed. The results show that the social representations of the parents and the causes they attribute to ASD in part led them to enroll their child to a special school. This finding seems important to take into consideration within a perspective of planning for inclusive education.L’objectif général de cette thèse était de présenter et analyser le mode d’organisation actuel de la scolarisation des élèves en situation de handicap en Haïti, en s’intéressant plus particulièrement aux élèves avec un trouble du spectre autistique (TSA), et de comprendre les relations entre leur scolarisation et les représentations sociales des parents. L’analyse documentaire des textes en vigueur a été complétée, dans la première étude exploratoire, par l’interview d’un responsable politique et d’une directrice d’école spéciale. Les résultats montrent que le système éducatif haïtien est au point de départ de l’éducation inclusive, en dépit des textes ratifiés. Les paradigmes ségrégatif, intégratif et inclusif coexistent en Haïti.L’objectif de la deuxième étude était de mettre à jour les données de la seule étude statistique concernant la scolarisation des élèves en situation de handicap qui date de 1998, et de les compléter pour mieux comprendre les modalités de scolarisation des élèves avec un TSA. 32 personnes, dont 27 directeurs d’écoles spéciales ont été interviewées. 29 écoles spéciales, dont près de la moitié ont ouvert depuis 1998, ont été recensées. Dans la troisième étude portant sur le rapport existant entre les représentations sociales des parents et la scolarisation de leur enfant avec un TSA, 22 parents ont été interviewés. Les résultats montrent que les représentations sociales des parents et les causes qu’ils attribuent aux TSA les ont en partie conduits à scolariser leur enfant à l’école spéciale. Cet élément paraît important à considérer dans une perspective de planification de l’éducation inclusive
Introduction. Handicap et emploi : les cahots du « tournant inclusif »
No full textInternational audiencePlan :1. Travailler à une insertion professionnelle « par le haut »2. Construction des inégalités dans l’emploi et risques de désinsertion3. Sélection et auto-sélection4. Et quid de la situation ailleurs
Les principes de Vygotsky pour les enfants en situation de handicaps complexes sévères
No full textInternational audienceDans sa théorie historico-culturelle, Vygotsky décrivait l'essentiel du développement de l'individu comme étant la maîtrise des concepts culturels de la société et leur intériorisation. Afin d'organiser le développement et l’acquisition de cette culture pour les enfants entravés par des obstacles physiques (surdité, cécité, surdicécité), il fallait ainsi, selon lui, leur proposer une autre voie d’accès. Aussi avait-il réfléchi au développement et à l'importance du langage dans la transmission de ces concepts en accordant une attention particulière aux facteurs émotionnels et motivationnels comme substrats. Rapporté au contexte actuel, le travail de Vygotsky était donc engagé en faveur de la communication et de l'inclusion de ces enfants au sein de la société. Toutefois ses travaux ne portaient pas sur les enfants en situation de handicaps complexes graves, pour lesquels l'intérêt de la société est aujourd’hui croissant. Aussi, si la légitimité du processus de transmission des concepts initié par Vygotsky ne peut être remise en cause, certains compléments sont néanmoins nécessaires. Dans notre exposé, nous présenterons l’étude de cas d'un enfant en situation de handicap complexe sévère dans lequel les obstacles auditifs, visuels, moteurs et cognitifs sont prépondérants. Nous décrirons d'abord les méthodes d'analyse collaborative utilisées au sein du trio enfant/parent/chercheur. Nous mettrons ensuite en évidence les premières étapes essentielles de son processus d'inclusion sociale par le développement de ses compétences communicatives au sein de son environnement le plus proche : sa famille. Nous poursuivrons par l’analyse de ce travail effectué avec ses parents, afin de mettre en évidence et d'expliquer les moyens de communication employés. La discussion portera enfin sur les ressources utilisées dans un environnement émotionnel et motivationnel adapté aux besoins de l'enfant en lien avec le concept véhiculé par Vygotsky
Accompagner le processus d'orientation des élèves dans le cadre du parcours Avenir : rôle et moyens d'action du directeur adjoint chargé de SEGPA
No full textL'auteur étudie comment, avec les différents acteurs intervenant dans le processus d'orientation, mettre en oeuvre un accompagnement cohérent qui vise une autonomie de décision des élèves. Après un court historique et une présentation du cadre réglementaire actuel concernant l'orientation scolaire et professionnelle, il définit les nombreux termes utilisés (éducation à l'orientation, projet, autonomie, processus, éthique professionnelle, ...), puis présente les résultats des enquêtes menées sur le terrain au regard des hypothèses formulées, et enfin s'attache à répondre à la problématique posée en identifiant des pistes d'actions pour le directeur adjoint chargé de SEGPA
Regard sur une démarche évaluation "partenariale" municipale : recompositions et résistances des professionnels dans l'école
No full textAffiché 2020 mais paru en avril 2021International audienceCet article s’intéresse à une démarche évaluative entreprise par l’observatoire POLOC de deux projets éducatifs de territoire (PEDT) dans deux grandes villes. L’enquête interroge la manière dont les acteurs de terrain, en particulier les équipes d’enseignants et d’animateurs, répondent aux demandes de développement et de renforcement des partenariats pour favoriser la réussite éducative des enfants. Notre article analyse tout d’abord comment les équipes vont résister initialement à de nouvelles missions, en particulier la manière dont les différents directeurs d’école et d’animation s’emparent du « sale boulot » pour protéger leurs équipes. Ensuite, notre travail démontre que cette démarche évaluative est mobilisée certes pour limiter le partenariat entre les deux professions, mais aussi pour affirmer leur légitimité dans l’école et porter certaines de leurs revendications professionnelles à leur hiérarchie. Cette démarche partenariale permet enfin d’affirmer le registre scolaire comme le registre dominant des échanges entre les acteurs
