Publications scientifiques d'INSEI
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La construction d’une identité professionnelle enseignante européenne via des dispositifs hybrides de formation.
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Usages pédagogiques du numérique et gestes professionnels de l’enseignant Conférence conclusive de la matinée Un point de vue sociologique
No full textNational audienceL'objectif de cette conclusion sera de remettre en perspective les témoignages et conférences de la matinée pour ouvrir sur les ateliers de l'après-midi. L'orientation envisagée est une mise en perspective sociologique du métier d'enseignant afin de faire du lien entre la conception du métier, l'identité professionnelle et le développement professionnel. Une focale sera mise pour montrer comment les représentations du numérique sont à la base de la transformation (ou non) des gestes professionnels
“Travailler ensemble” : entre prescriptions officielles et complexité de la collaboration. L’exemple d’un dispositif d’aide au travail personnel dans une “Cité éducative” française
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The benefits of using the NAO robot in the lexical acquisition of children with ASD : a study of four students in an Autism Elementary Teaching Unit in France
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Chapitre 2 : Philosophie des Lumières, la passion pour l’égalité aux prémisses de la société inclusive
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Chapitre 3. Étudier les interactions éducatives impliquant des élèves en situation de handicap
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Atouts et enjeux de l’interdisciplinarité dans la recherche sociétale : l’exemple d’Evascol
No full textInternational audienceL’enquête Evascol, menée entre 2015 et 2017, portait sur l’évaluation de la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV). L’étude des productions de cette recherche pluridisciplinaire permet de mettre en lumière les réponses à d’importants besoins de formation des personnels du secteur de l’accompagnement socio-éducatif. Au croisement de la sociologie, des sciences de l’éducation et des sciences du langage, Evascol offre des clés de lecture pour appréhender les situations différenciées de chaque enfant dans le groupe classe
Chapitre 6 : Environnement inclusif ? Remettre la personne au cœur des débats
No full textInternational audience« Ce qui est intéressant, ce n'est pas un biais pour résoudre le "problème d'autrui" - c'est une transformation du problème. Si l'on part du visible et de la vision, du sensible et du sentir, on obtient de la "subjectivité" une idée toute neuve : il n'y a plus des "synthèses", il y a un contact avec l'être à travers ses modulations, ou ses reliefs. Autrui n'est plus tellement une liberté vue du dehors comme destinée et fatalité, un sujet rival d'un sujet, mais il est pris dans le circuit qui le relie au monde, comme nous-mêmes, et par là aussi dans le circuit qui le relie à nous - et ce monde nous est commun, est inter-monde-et il y a transitivisme par généralité - et même la liberté a sa généralité, est comprise comme généralité : activité n'est plus le contraire de passivité » (Le Visible et l'Invisible, Maurice Merleau-Ponty, Gallimard, Paris, 2004)
Conjuguer des méthodes quantitatives et qualitatives pour évaluer un dispositif d’innovation pédagogique sur l’apprentissage et l’enseignement en économie à l’Université
No full textInternational audienceAccompagner des pratiques d’innovation en éducation par la recherche permet d’inscrire les enseignants dans une dynamique de recherche ouq ils ´évaluent leur propre pratique (Rege- Colet et al. 2011).Lors de cette recherche, une équipe composée de deux enseignants d’économie, d’une chercheuse en sociologie de l’éducation et d’un ingénieur pédagogique a comparé les effets de deux approches distinctes de travaux dirigés (TD) en troisième année de licence d’é’conomie: une classe a réalisé de courtes vidé sur des mécanismes clés en macro économie, tandis que les autres classes recevaient les TD sous format usuel. Le cours d'amphithéˆatre était le mˆeme pour tous les étudiants, ainsi que l’examen final. L’expérience a été étendue (mais modifiée) l’année suivante à cinq classes tests.Cinq étudiants de la première vague ont été interrogés lors d’entretiens par la sociologue avant et après l’examen final. Les étudiants des deux vagues ont également répondu à un questionnaire en ligne. Les enseignants ont participé `a des entretiens cliniques analysés selon la méthode de la théorie enracinée (Glaser & Strauss 2001). Enfin, les données statistiques anonymisées des situations sociologiques et des résultats aux examens de Licence 3 concernant la totalité des étudiants ont été étudieées.Les modèles quantitatifs ne concordent pas avec les entretiens qualitatifs. Les premiers montrent de bons résultats la première année bien que les étudiants ”expérimentaux” ne se sentent pas préparés. La seconde année, un effet sur le développement professionnel des chargés de TD est perceptible dans les entretiens, sans que cela ne profite aux étudiants.L’objectif de cette communication sera de présenter l’articulation entre les entretiens et les résultats quantitatifs aux examens. De fait, l’évaluation de l’expérience depend de ce que l’on considère tant pour les étudiants (ressenti, résultats aux examens) que pour les chargés de TD (formation, sentiment de compétence, résultats réels pour les étudiants à l’examen.
Chapitre 4. La professionnalisation des enseignants sourds : une longue histoire
No full textInternational audienceIn many moments of deaf history, deaf people have been stigmatized and a lot of negative stereotypes and representations are spread about them. Deaf people are rarely acknowledged for their skills and recognized for their expertise. Thus, they have been declared unfit for a teaching position not even for deaf children. This article traces the different stages of the development and professionlization of deaf people in relation with the education of deaf children and to the training and preparation of deaf teachers. We try to highlight issues, challenges, blockages and progresses, still relevant in the XXIst century.De nombreux passages de l’histoire des sourds en France montrent combien ils ont été stigmatisés, de tout temps, et de nombreuses représentations négatives circulent encore sur eux, jusque dans les décisions concernant leur éducation. Ainsi, il est rare que des personnes sourdes soient reconnues pour leurs compétences et valorisées par leur expertise et, après avoir aussi été considérées comme inaptes à enseigner, elles peinent à accéder aux fonctions professorales, pas même auprès des élèves sourds. Le présent article retrace les étapes de la professionnalisation des sourds en lien avec la scolarisation des enfants sourds et la formation des enseignants. Il essaie de montrer les enjeux, les avancées et les blocages encore à l’œuvre au XXIe siècle