Publications scientifiques d'INSEI
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Pratiques coopératives et apprentissage auprès de jeunes avec polyhandicap
No full textL'objet de cette étude est de mettre en évidence les pratiques coopératives, et plus particulièrement celles ayant pour objectif de faciliter les apprentissages. Pour cela, nous avons mené 5 entretiens semi-directifs : avec des intervenants d'une unité mobile dont l'accompagnement est un des maîtres mots, avec des professionnels d'un EEAP et avec un professionnel de l'éducation nationale. L'analyse des résultats a montré qu'il existait des pratiques coopératives soutenant les apprentissages, mais également des difficultés, malgré une volonté affirmée des pouvoirs publics et des différents intervenants. En effet, le polyhandicap nécessite certaines adaptations. Nous voyons, à travers cette étude, de quelles natures sont les obstacles aux apprentissages et quels seraient les moyens à privilégier, afin de répondre aux besoins des jeunes. Les enjeux de cette coopération vont être de permettre à l'enfant de s'épanouir dans un environnement adapté, mais aussi de remettre en avant le rôle des regards croisés, en intégrant les différents acteurs qui gravitent autour, famille comprise. Ainsi, cette coopération entre tous les acteurs, devrait devenir synonyme d'amélioration des pratiques et des contenus pédagogiques. Notre étude montre que des perspectives existent et sont à renforcer
The positive learning transfer from a musical play early-learning system® to young children’s linguistic and spatial skills
No full textInternational audienceThe benefits of musical play in cognitive development have recently received an upsurge of interest in the field of early childhood music education research. This study examines the positive learning transfer from a musical play early-learning system® to cognitive development. Specifically, we investigated the effects of early musically enriched multicultural play activities on linguistic and spatial skills once the children have reached school age. Four subtests were selected from the Wechsler's Preschool and Primary Intelligence Scale to assess linguistic and spatial skills. A group of twenty children aged between 50 and 82 months who had been exposed daily to a musical play platform over a period of 24 months (4 or 5 days a week, 45min/day) in daycare centres was selected and compared to a matched group of twenty children aged between 48 and 79 months who had not been exposed to this programme. Results showed that the musical play group obtained significantly higher scores than the non- musical play group in linguistic but not in spatial skills, regardless of parental SES. Linear regression analysis revealed that spatial skills predicted linguistic skills in the musical play group. A broader implementation of this musical play early- learning system® in more daycare settings is suggested
Les enjeux de la journée d’étude « Pour lire et pour grandir - Littérature jeunesse et handicap »
No full textInternational audienceAprès une première journée consacrée à l’album en 2019, l’INSHEA/Grhapes a souhaité explorer la question du handicap et de la différence dans la production littéraire destinée à des pré-adolescents et adolescents. Les romans et les bandes dessinées ont été mis à l’honneur lors de la journée d’étude qui s’est déroulée à Suresnes le 9 novembre 2022.Comment évoque-t-on la question du handicap dans les productions littéraires pour adolescents ? A-t-elle évolué ces dernières années ? Comment sont représentés les personnages en situation de handicap ou différents ? Comment interagissent-ils entre eux ? Pourquoi les auteurs choisissent-ils de mettre en scène un personnage en situation de handicap ? Comment les adolescents perçoivent-ils la question du handicap ou de la différence à travers ces romans et bandes dessinées ?Elle a rassemblé des publics divers pour favoriser l’échange autour de réflexions ou de pratiques, professionnelles et professionnels de l’édition, des bibliothèques, de l’éducation, de l’enseignement, du secteur médico-social, les étudiantes et étudiants, les familles et toute personne intéressée par le sujet.En ligne sur Canal U : https://www.canal-u.tv/chaines/inshea/journee-d-etude-pour-lire-et-pour-grandir-litterature-jeunesse-et-handica
Chapitre 16 : Étudier l’aide en classe : Que sait-on des interactions entre collégiens avec un TSA et enseignants en contexte inclusif ?
No full textInternational audienceCette présentation s’inscrit dans le contexte de l’école inclusive, principe prôné dès 1994 lors de la Déclaration de Salamanque (Unesco, 1994). Elle vient questionner des situations d’aide en classe impliquant des collégiens avec un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) et leurs enseignants en se focalisant sur l’analyse des interactions sociales entre individus. Même si aider les élèves à apprendre fait partie intégrante du métier de l’enseignant, il semble que beaucoup reste à faire concernant ceux avec un TSA. Cette présentation propose donc d’explorer des temps d’aide en classe afin de mieux les comprendre et ce, au service de la scolarisation des élèves avec un TSA
L’activité d’aide des AESH : entre éthique du care et approche inclusive
No full textInternational audienc
Le conseil des maîtres à l’école primaire genevoise: Registres interprétatifs de la difficulté de l’élève et processus de construction de normes
No full textInternational audienceFaced with pupils identified by professionals (teachers, directors, educators, school nurses) as having difficulties (academic or behavioural) in Geneva primary schools, teachers no longer act alone. In the interests of fairness, global consideration of the child and inclusion of the pupil, school professionals are adopting a posture of individualisation of care which requires them to meet in person. The empirical basis of this article is the study of a type of meeting that constitutes the inter-institutional partnership within the Geneva priority education network (REP): the teachers’ councils, within which various interpretative registers (family, culturalist, meritocratic and psychomedical) are mobilised and contribute to the process of guiding the pupil’s school trajectory. In fine, the article points out the limits of this activity and shows that the arguments and anecdotes deployed, in a concern to individualize care, not only feed a normative judgement on parental practices but also feed a real school record of the pupil, which can be mobilized at different moments of his trajectory.Face aux élèves identifiés par les professionnels (enseignants, directeurs, éducateurs, infirmières scolaires) comme en difficulté (scolaire ou comportementale) dans l’école primaire genevoise, les enseignants n’agissent plus seuls. Dans un souci d’équité, de prise en compte globale de l’enfant et d’inclusion de l’élève, les professionnels scolaires adoptent une posture d’individualisation des prises en charge qui nécessite de se réunir. Cet article a pour fondement empirique l’étude d’un type de réunions constitutives du partenariat interinstitutionnel au sein du réseau d’enseignement prioritaire (REP) genevois : les conseils des maîtres, au sein desquels divers registres interprétatifs (familial, culturaliste, méritocratique et psychomédical) sont mobilisés et contribuent au processus d’orientation de la trajectoire scolaire de l’élève. In fine, l’article pointe les limites de cette activité et montre que les arguments et anecdotes déployés, dans un souci d’individualiser les prises en charge, viennent nourrir non seulement un jugement normatif sur les pratiques parentales mais alimentent un véritable casier scolaire de l’élève, mobilisable à différents moments de sa trajectoire
Observer les initiatives des élèves avec polyhandicap : une approche clinique des situations d'apprentissage
No full textThe objective of this doctoral dissertation was to analyze spontaneous behaviors produced by seven French young people with profound intellectual and multiple disabilities (PIMD) aged 6 to 13 years in a classroom context. Three key questions guided this work, in an inductive and exploratory approach: (1) acquire greater knowledge of the students’ classroom context, (2) get to know more about the spontaneous behaviors those students produce in the classroom, and (3) show to what extent teaching and education professionals present in the classroom answer or react to the students’ spontaneous behaviors. The data analyzed were gathered during the Polyscol research project (Toubert-Duffort et al., 2018). The students were video-recorded in their classrooms, situated within two different medical-social institutions. The analysis of one video-recorded class session per institution allowed the identification of more than 1,000 spontaneous behaviors. The results concerning the classroom context revealed an important variety in the implementation of learning in classroom (e.g., division of the roles between the professionals), but also some similarities (e.g., organization of time and proposed sensorial experiences). The analysis of the students’ spontaneous behaviors and the professionals’ answers revealed an important variety between situations (cf. number and content for student behaviors, and response vs. non response rate for professionals’ answers). Students’ behaviors and the responses they received lead us to consider the rhythm within the interactions as a central element during the class sessions. Attention paid to the question of rhythm and to the tuning process supports the educational relationship, serving the development of learning for students with PIMD.Cette thèse avait pour objectif de repérer et d’analyser les initiatives de sept jeunes avec polyhandicap de 6 à 13 ans et scolarisés en unité d’enseignement. Trois questionnements ont guidé ce travail, dans une démarche inductive et exploratoire. Le premier visait à mieux connaître le contexte de classe dans lequel les jeunes étaient scolarisés. Le second cherchait à identifier et caractériser les initiatives produites par les jeunes dans ce cadre. Le troisième, enfin, visait à montrer dans quelle mesure les professionnels présents en classe réagissaient ou répondaient à ces mêmes initiatives. Les données analysées ont été recueillies dans le cadre du projet Polyscol (Toubert-Duffort et al., 2018). Les jeunes ont notamment été filmés en classe, au sein de deux instituts médico-éducatifs différents. L’analyse d’une séance d’apprentissage filmée par établissement a permis de repérer plus de 1 000 initiatives. Les résultats concernant le contexte ont révélé une grande variété dans l’organisation des situations pédagogiques (e.g., la répartition des rôles entre professionnels présents en classe), avec toutefois des points communs dans la structuration du temps et les expériences sensorielles proposées. L’analyse des initiatives des élèves et des réponses des professionnels a mis en évidence des variations importantes entre les situations (cf. quantité et contenu des initiatives des élèves, et taux de réponses vs. non réponses des professionnels). Ces résultats amènent à considérer le rythme au sein des interactions comme un élément central au cours des séances de classe ; l’attention portée à ce rythme et au processus d’accordage vient soutenir la relation éducative, au service du développement des apprentissages des élèves avec polyhandicap
Entre injonctions politiques et impératif humanitaire : les dilemmes de l’accompagnement des personnes migrantes
No full textNational audienc
IO2 - Program szkoleniowy VETREALITY dla dukatorów i renerów VET
No full textPartnersIntroductionDay 1 - Virtual Reality: overview and state of the art of VR developments in education, its pros and consDay 2 - VR devices (glasses, tracking systems, navigation tools etc.): first exploration of the 3D-360° VRenvironmentDay 3 - Use of Virtual Reality in Vocational Education and Training, particularly with SEN studentsDay 4 - 20 VR apps that might be relevant for WBL with SEN students ... and how to find more yourself!Day 5 - How to foster WBL at the local level and EU mobility for SEN students using VR applicationsDay 6 - Educational potential and the future of VR in workplacesSelf-directed learning pathANNEX 1: App Description and Evaluation FormMasterDieses Trainingsprogramm ist das Hauptprodukt des VETREALITY-Projekts. Es vermitteltBerufsschullehrern und Ausbildern die wichtigsten Grundkenntnisse und Kompetenzen, die für dieIntegration von VR-Anwendungen in den Unterricht mit Lernende mit speziellem Förderbedarf erforderlichsind. Daher sollten Berufsschullehrer zumindest ein allgemeines Wissen über die Verwendung von VR-Geräten haben.Das vorgeschlagene Programm hat eine Laufzeit von 10 Tagen:- 6 Tage in der Klasse "Geleitetes Training" (6-8 Std./Tag);- 4 Tage "Selbstlernen".Das "Geleitete Training" im Unterricht ist wie folgt aufgebaut:Tag 1 - Virtuelle Realität: Überblick und Stand der Technik der VR-Entwicklungen im Bildungsbereich,Vor- und NachteileTag 2 - VR-Geräte (Brillen, Tracking-Systeme, Navigationstools usw.): erste Erkundung der 3D-360°-VR-UmgebungTag 3 - Einsatz von Virtual Reality in der beruflichen Bildung, insbesondere bei Lernende mit speziellemFörderbedarfTag 4 - 20 VR-Apps, die für Arbeitspraktika mit Lernende mit speziellem Förderbedarf relevant seinkönnten ... und wie man selbst mehr findet!Tag 5 - Wie kann man Arbeitspraktika auf lokaler Ebene und die EU-Mobilität für Lernende mit speziellemFörderbedarf mit VR-Anwendungen fördern?Tag 6 - Bildungspotenzial und die Zukunft von VR am ArbeitsplatzDie Teilnahme am VETREALITY Trainingsprogramm ermöglicht das Erreichen der folgendenLernergebnisse:- Sie kennen den Nutzen von VR-Anwendungen für Lernende mit speziellem Förderbedarf, die sich imKlassenzimmer nur schwer konzentrieren können und dringend Erfahrungen durch berufsbezogenePraktiken auf lokaler und EU-/Mobilitätsebene sammeln müssen.- Erfahren Sie, wie die VR-Technologie durch ihre immersiven und interaktiven 3D-360°-Geräte Lehrerund Ausbilder in der beruflichen Bildung bei der Arbeit mit Lernende mit speziellem Förderbedarfunterstützt;Verstehen, wie VR die Grundlage für die Förderung von Praktiken des Erfahrungslernens(Arbeitspraktika auf lokaler und EU-/Mobilitätsebene) sein kann, die sich an Lernende mit speziellemFörderbedarf richten;- sich der wichtigsten Lernpotenziale von VR bewusst sein, wenn sie eingesetzt werden, um Lernende mitspeziellem Förderbedarf den Zugang zu Arbeitspraktika auf lokaler und EU-/Mobilitätsebene zuerleichtern;- Verstehen, wie das Engagement von Lernende mit speziellem Förderbedarf in Arbeitspraktika durch VR-Anwendungen gesteigert werden kann;- Beachten Sie die 20 Open-Source-VR-Anwendungen, die in IO1 empfohlen werden;- In der Lage sein, mindestens 10 der 20 empfohlenen VR-Anwendungen zu nutzen;- Kompetent in der Anwendung von VR-Technologie im eigenen Unterricht mit Lernende mit speziellemFörderbedarf im Rahmen von Arbeitspraktika sein;- dank eines Kaskadeneffekts in der Lage sein, anderen Berufsbildungsmitarbeitern (innerhalb dereigenen oder anderer Organisationen) Kompetenzen in Bezug auf VR-Anwendungen zur Unterstützungdes Zugangs von Lernende mit speziellem Förderbedarf zu Arbeitspraktika zu vermitteln.This Training Programme is the core product of the VETREALITY project. It provides VET teachers andtrainers with the main basic knowledge and competences needed for integrating VR applications into theirteaching with SEN students. Thus, VET teachers are supposed to have at least a general knowledge onhow to use VR devices.The proposed Programme lasts for 10 days:- 6 days in class “Guided-Training” (6-8hrs/day)- 4 days “Self-Learning”.The “Guided Training” in class is structured as follows:Day 1 - Virtual Reality: overview and state of the art of VR developments in education, its pros and consDay 2 - VR devices (glasses, tracking systems, navigation tools etc.): first exploration of the 3D-360° VRenvironmentDay 3 - Use of Virtual Reality in Vocational Education and Training, particularly with SEN studentsDay 4 - 20 VR apps that might be relevant for WBL with SEN students ... and how to find more yourself!Day 5 - How to foster WBL at the local level and EU mobility for SEN students using VR applicationsDay 6 - Educational potential and the future of VR in workplacesThe participation at the VETREALITY Training Programme allows the achievement of the followingLearning Outcomes:- Know the benefit of VR applications for SEN students who struggle to remain focused in a classroomenvironment and strongly need to build experiences through work-based practices at local andEU/Mobility level.- Know how VR technology support, through its 3D-360° immersive and interactive devices, VET teachersand trainers to work with SEN students.- Understand how VR can be the basis for fostering experiential learning practices (WBL at local andEU/mobility level) addressed to SEN students.- Be aware of the main learning potentials of VR when applied for facilitating SEN students’ access toWBL at local and EU/Mobility level.- Understand how SEN students’ engagement in WBL could be increased through VR applications.- Be aware of the 20 open-source VR applications recommended in IO1.- Be able to use at least 10 out of the 20 recommended VR applications.- Be competent in applying VR technology to one’s own classes with SEN students in the frame of WBL.- Be competent, thanks to a cascade effect, in transferring to other VET staff (within own or otherorganisations) competences on VR applications for supporting SEN students’ access to WBL.Este Programa de Formación es el producto del proyecto VETREALITY. Proporciona a los profesoresy formadores de FP los principales conocimientos y competencias básicas necesarias para integrar lasaplicaciones de RV en su enseñanza con los estudiantes con NEE. Por lo tanto, se supone que losprofesores de FP deben tener al menos un conocimiento general sobre cómo usar los dispositivos derealidad virtual.El programa propuesto tiene una duración de 10 días:- 6 días de clases "Entrenamiento Guiado" (6-8 hrs/día);- 4 días "Autoaprendizaje".El "Entrenamiento Guiado" en clase se estructura de la siguiente manera:Día 1 - Realidad virtual: visión general y estado del arte de los desarrollos de realidad virtual en laeducación, sus pros y sus contras.Día 2- Dispositivos VR (gafas, sistemas de seguimiento, herramientas de navegación, etc.): primeraexploración del entorno VR 3D-360°.Día 3- Uso de la Realidad Virtual en la Educación y Formación Profesional, en particular con losestudiantes con NEE.Día 4 - 20 aplicaciones de realidad virtual que podrían ser relevantes para WBL con estudiantes conNEE ... y cómo encontrar más tú mismo.Día 5- Cómo fomentar WBL a nivel local y la movilidad de la UE para estudiantes NEE utilizandoaplicaciones de realidad virtual.Día 6 - Potencial educativo y el futuro de la realidad virtual en los lugares de trabajo.La participación en el Programa de Formación VETREALITY permite la consecución de los siguientesResultados de Aprendizaje:- Conocer el beneficio de las aplicaciones de realidad virtual para los estudiantes con NEE que luchanpor mantenerse enfocados en un entorno de aula y necesitan construir experiencias a través deprácticas basadas en el trabajo a nivel local y de la UE / Movilidad- Conocer cómo la tecnología VR apoya, a través de sus dispositivos inmersivos e interactivos 3D-360 °,a los profesores y formadores de FP para trabajar con los estudiantes con NEE;- Comprender cómo la realidad virtual puede ser la base para fomentar prácticas de aprendizajeexperiencial (WBL a nivel local y de la UE / movilidad) dirigidas a estudiantes con NEE;- Ser consciente de los principales potenciales de aprendizaje de la RV cuando se aplica para facilitar elacceso de los estudiantes con NEE a WBL a nivel local y de la UE / Movilidad;- Comprender cómo se podría aumentar la participación de los estudiantes con NEE en WBL a través deaplicaciones de realidad virtual;- Tener en cuenta las 20 aplicaciones de realidad virtual de código abierto recomendadas en IO1;- Ser capaz de utilizar al menos 10 de las 20 aplicaciones de realidad virtual recomendadas;- Ser competente en la aplicación de la tecnología VR en clases propias con estudiantes NEE en el marcode WBL;- Ser competente, gracias a un efecto cascada, en la transferencia a otro personal de FP (dentro deorganizaciones propias u otras) competencias sobre aplicaciones de realidad virtual para apoyar elacceso de los estudiantes con NEE a WBLCe programme de formation s’inscrit au cœur du projet VETREALITY. Il fournit aux acteurs de la formationprofessionnelle les connaissances et compétences de base nécessaires pour intégrer les applications deVR dans leur enseignement auprès des élèves à BEP. Les enseignants de la formation professionnellevont ainsi pouvoir, au minimum, acquérir des connaissances générales concernant l'utilisation desdispositifs de VR.Le programme proposé dure 10 jours :- 6 jours de « formation guidée » en présentiel (6-8 h/jour) ;- 4 jours « d'auto-apprentissage ».La « formation guidée » en présentiel est structurée comme suit :Jour 1 - Réalité virtuelle : vue d'ensemble et derniers développements de la VR dans l’enseignement ;avantages et inconvénients.Jour 2 - Dispositifs VR (lunettes, systèmes de suivi, outils de navigation, etc.) : exploration initiale d’unenvironnement VR 3D-360°.Jour 3 - Utilisation de la réalité virtuelle dans l'enseignement et la formation professionnels, notammentauprès des élèves à BEPJour 4 - 20 applications VR potentiellement pertinentes en contexte de stage avec des élèves à BEP... etcomment en trouver d’autres soi-même !Jour 5 - Comment encourager les stages locaux et la mobilité à l’échelle de l’UE pour les élèves à BEP àl’aide d’applications VR.Jour 6 - Potentiel éducatif et avenir de la VR sur le lieu de travail.La participation au programme de formation VETREALITY doit permettre d'atteindre les résultatsd'apprentissage suivants :- Se familiariser avec les avantages des applications VR pour les élèves à BEP qui peinent à resterconcentrés en classe et ont essentiellement besoin de se forger des expériences par le biais de stageslocaux et de mobilité de l’UE.- Comprendre comment la technologie VR peut aider les acteurs de la formation professionnelle àtravailler avec des élèves à BEP grâce à des équipements immersifs et interactifs 3D-360° ;- Comprendre comment la VR peut servir de base de départ pour encourager les pratiquesd'apprentissage expérientiel (stages locaux et de mobilité de l’UE) destinées aux élèves à BEP ;- Être conscient du potentiel d’apprentissage clé de la VR lorsqu'elle est appliquée pour faciliter l'accèsdes élèves à BEP aux stages locaux et de mobilité de l’UE ;- Comprendre comment les applications VR peuvent renforcer l'engagement des élèves à BEP encontexte de stage ;- Connaître les 20 applications VR open source recommandées dans l’IO1 ;- Être à même d'utiliser au moins 10 des 20 applications VR recommandées ;- Acquérir les compétences nécessaires pour appliquer la technologie VR face à des élèves à BEPdans sa propre classe et en contexte de stage ;- Acquérir les compétences nécessaires pour transférer par cascade les compétences relatives auxapplications VR à d'autres acteurs de la formation professionnelle (au sein de sa propre organisationou d'autres organisations) afin de soutenir l'accès des élèves à BEP aux stages.Questo Programma di Formazione è il risultato principale del progetto VETREALITY e mira a fornire ainsegnanti e formatori IFP le conoscenze e le competenze di base necessarie per integrare le applicazioniVR nei loro metodi di insegnamento con gli studenti BES. Pertanto, insegnanti e formatori IFP dovrebberoacquisire almeno una conoscenza generale su come utilizzare i dispositivi VR.Il Programma di Formazione proposto ha una durata di 10 giorni:- 6 giorni in aula di “Formazione Guidata” (6-8 ore/giorno);- 4 giorni di “Autoapprendimento”.La “Formazione Guidata” in aula è strutturata come segue:Giorno 1 – Realtà Virtuale: panoramica e stato dell’arte degli sviluppi nell’istruzione, i suoi pro e controGiorno 2 – Dispositivi VR (visori, sistemi di tracciamento, strumenti di navigazione, ecc.): primaesplorazione dell’ambiente VR 3D-360°Giorno 3 – Uso della Realtà Virtuale nell’istruzione e formazione professionale, in particolare con glistudenti BESGiorno 4 – 20 app VR rilevanti da utilizzare con gli studenti BES per favorire l’apprendimento WBL…ecome individuarne di nuove!Giorno 5 – Come promuovere l’apprendimento WBL a livello locale e internazionale (mobilità) per glistudenti BES utilizzando le app VRGiorno 6 – Il potenziale educativo e il futuro della Realtà Virtuale nei luoghi di lavoroLa partecipazione al Programma di Formazione VETREALITY consente il raggiungimento dei seguentiRisultati di Apprendimento:- Conoscere i vantaggi delle applicazioni VR per gli studenti BES che faticano a rimanere concentrati inun ambiente d’aula e che hanno un forte bisogno di costruire esperienze attraverso pratiche basate sullavoro, sia a livello locale che internazionale (mobilità);- Sapere come la tecnologia VR possa supportare, attraverso i suoi dispositivi 3D-360° immersivi einterattivi, insegnanti e formatori IFP nel loro lavoro quotidiano con gli studenti BES;- Comprendere come la Realtà Virtuale possa essere la base per promuovere pratiche di apprendimentoesperienziale (WBL a livello locale e internazionale/mobilità) rivolte a studenti BES;- Essere consapevoli delle principali potenzialità di apprendimento della Realtà Virtuale quando vieneapplicata per facilitare l'accesso degli studenti BES ai percorsi WBL a livello locale e internazionale(mobilità);- Comprendere come il coinvolgimento degli studenti BES in percorsi di apprendimento WBL possa essereaumentato attraverso l’uso di app VR;- Conoscere le 20 app VR identificate dal consorzio nell’e-Compendium VETREALITY (IO1);- Essere in grado di utilizzare almeno 10 delle 20 app VR identificate;- Essere competente nell'applicazione della tecnologia VR nelle proprie classi con studenti BES ai finidell’apprendimento WBL;- Essere in grado, grazie ad un effetto a cascata, di trasferire ad altro personale IFP (all'interno dellapropria o di altre organizzazioni) le competenze sulle app VR per supportare l'accesso degli studenti BESai percorsi di apprendimento WBL
Le Care à l’épreuve de l’autosanté: Quels enjeux pour les sciences del’éducation ?
No full textInternational audienceL’évolution du numérique a mis à disposition du grand public des outils d’automesure du corps (applications de santé, montres connectées, lecteur de glycémie connectée, balance connectée), rendant possibles des pratiques inédites d’autosanté (Andrieu, 2012). Le numérique a cela de spécifique qu’il ouvre à de très nombreuses informations sur soi, de façon continue, dynamique et ne moyennant que peu d’équipement. A l’heure où les sciences de l’éducation investissent le champ de l’éducation à la santé par le biais de l’éducation thérapeutique du patient, nous avons souhaité approcher les pratiques d’automesure en nous demandant comment celles-ci pouvaient également consister en une forme d’auto éducation à la santé. Plus largement, comment les sujets connectés sont-ils amenés à prendre soin d’eux du fait des informations générées par ces outils ? Nous nous sommes entretenus jusqu’à présent avec une quinzaine d’enquêtés qui surveillent au quotidien leur activité à l’aide d’outils connectés et notre exposé prendra appui sur leurs propos.Nous solliciterons la théorie du Care et notamment la dialectique du Cure et du Care (Rothier Bautzer, 2013). Il y aurait en effet deux postures face au soin : l’une rend le sujet objet et porte au corps un geste médical et purement technique, c’est le Cure. Quant au Care, c’est le soin du sujet et soigner n’est plus guérir le corps mais porter attention à la personne.Nous ferons l’hypothèse que l’introduction d’outils numériques dans l’intimité du sujet répond davantage aux logiques de Cure (geste technique de l’autodiagnostic) et risque de mettre à mal le Care, à commencer par le sentiment de bien-être. Nous allons montrer qu’il n’en va pas toujours ainsi. Il semble que la propension à se servir des outils de façon à générer ou soutenir le Care reste vraie pour certains individus. L’exposé illustrera la dialectique entre Cure et Care qui traverse les pratiques de nos enquêtés. L’un, en effet, ne va pas sans l’autre et chacun se pose comme condition de l’autre (Worms, 2010). Encore faut-il trouver les moyens de dépasser le moment du Cure, c’est-à-dire le moment de compréhension du corps comme objet ouvert au regard médical et normatif, et d’en faire quelque chose de productif pour sa propre santé