Publications scientifiques d'INSEI
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DMP DU PROJET "COMMENT EVALUER L’INCLUSIVITE D’UN DISPOSITIF NUMERIQUE DANS L’EDUCATION DANS UNE APPROCHE PLURIDISCIPLINAIRE ET SYSTEMIQUE (DONNEES DISPONIBLES ET CAS D’USAGE, FRANCE ET INTERNATIONAL" (GTnum #EvalNumInclus)
No full textReproductive health and disability : working towards a more inclusive and supportive environment for adolescents girls with disabilities
No full textInternational audienceAn estimated 15% of the world’s population live with a disability. In some settings and cultures, menstruation remains a taboo subject. Girls and women with disabilities face double stigma due to social norms related to gender and menstruation, as well as their disability. This double stigma can lead to social isolation and even forced sterilization. Yet access to reproductive health, without discrimination, is a fundamental right for all women and girls.Mainstreaming disability into menstrual hygiene involves making adjustments in the design and implementation of programs and policies to address specific vulnerabilities related to disability.According to the United Nations Population Fund (UNFPA), global and national health and development policies must prioritize menstrual health, with investments reflecting its important role in human rights, public health, gender equality and sustainable development.The United Nations Children's Fund (UNICEF) estimates that in Africa, for example, 66% of girls do not have good information about menstruation before they are confronted with their first period. However, access to reproductive health is a fundamental right for all women and girls. Periods have become a public health issue, on which it is important to discuss openly.This contribution aims to present and discuss preliminary findings of an ongoing project « dignity kits for girls with disabilities » implemented by the Association d’Aide à l’Education de l’Enfant Handicapé (AAEEH) and to provide the next steps or way forward
Vers une université inclusive : les processus collectifs, pédagogiques et technologiques à mettre en œuvre
No full textLa sixième conférence nationale du handicap, qui s’est tenue en avril 2023, s’est donnée une feuille de route ambitieuse, dans laquelle « l’école pour tous » et « l’université pleinement accessible » figurent parmi les trois premiers engagements. Une telle dynamique peut prendre appui sur un socle de textes réglementaires qui, depuis la promulgation de la loi du 11 février 2005, dessinent le cadre et indiquent l’horizon des pratiques inclusives à développer dans l’enseignement supérieur. La loi Fioraso du 23 juillet 2013, exige des universités un carnet de route mettant en place une gouvernance, des actions, des modalités d’accueil et d’accompagnement des étudiants en situation de handicap (ESH). Pour autant, ces injonctions peuvent paraître paradoxales et produire de fréquents dilemmes professionnels pour les enseignants, dont la « fonction initiale (l’aide à l’apprentissage, la propagation des connaissances, l’éducation, etc.) se double désormais d’une fonction d’identification du mérite ou de l’aptitude des candidats à une compétition pour l’ascension sociale » (Lemay, 2001).De l’écart entre, d’un côté, les prescriptions du législateur et les exigences règlementaires et, de l’autre, les pratiques pédagogiques et institutionnelles, auxquelles correspondent des représentations et des habitudes professionnelles, est née la volonté de réunir, en s’adossant aux recherches scientifiques actuelles dans le champ des disability studies, les points de vue de chercheurs, de professionnels et d’étudiants en situation de handicap sur les conditions de réalisation du projet de l’université inclusive. Ce dossier se donne pour but de mettre en discussion les questions de savoir comment, pourquoi, pour qui et avec qui les universités mettent en place des logiques et des praxis inclusives. Le paradigme médical et les logiques intégratives de l’étudiant en situation de handicap (centrés sur la maladie ou les difficultés) ont-ils été supplantés par un paradigme focalisé sur l’environnement universitaire, « l’entre-deux », et l’universalité pédagogique ? Et si c’est le cas, on peut se demander dans quelle mesure la mise à distance de pratiques sectorielles, centrées sur les compensations individuelles à des troubles répertoriés, et associée au choix de la multimodalité et de la différenciation, permet d’échapper effectivement à une approche techniciste, qui évite le questionnement des normes et des représentations et pourrait aboutir à « une transformation minimale des environnements » (Odier-Guedj, 2023), tout en s’éloignant de l’éthique inclusive (Kohout-Diaz, 2023)
Pratiques inclusives auprès d’élèves aveugles et malvoyants : une opportunité pour interroger l’accessibilité à l’étude des savoirs mathématiques
No full textInternational audienceDepuis 2005 en France, le droit à la scolarisation en milieu ordinaire constitue lanorme de référence (Loi 2005-102 pour l’égalité des droits et des chances, la participationet la citoyenneté des personnes handicapées). En 2010, l’État français aratifié la convention relative aux droits des personnes handicapées qui, dans l’article24 consacré à l’éducation, pose le fait que « les personnes handicapées ne soient pasexclues, sur le fondement de leur handicap, du système d’enseignement général »(ONU 2006, p. 17). Cependant, l’organisation historique du système éducatif françaisqualifiée de multiple (European Agency 2003) perdure, c’est-à-dire que les élèves reconnushandicapés peuvent encore être scolarisés au sein d’établissements spécialisésdans des classes appelées unités d’enseignement. Cela a d’ailleurs valu à la France uneinjonction de la rapporteuse spéciale de l’ONU qui « demande instamment à la Francede fermer ses établissements médico-sociaux existants afin de permettre à tous lesenfants handicapés d’être scolarisés dans des établissements ordinaires » (ONU 2006,p. 10).Notre texte s’intéresse à un changement issu d’une dynamique institutionnelle duhaut vers le bas (l’externalisation d’une unité d’enseignement) afin d’étudier la questionsuivante : est-ce qu’un dispositif qualifié d’inclusif tel que l’UEE facilite l’accessibilitéà l’étude des savoirs mathématiques ? En étudiant deux séances de mathématiques,nous cherchons à voir s’il est possible ou non de retrouver certains phénomènesdidactiques préalablement identifiés dans des classes spécialisées, mais aussi de voirsi de nouveaux phénomènes émergent dans ce contexte spécifique
Le travail conjoint entre une enseignante et une éducatrice spécialisée: une étude de cas dans un dispositif d'autorégulation (DAR)
No full textInternational audienceLe déploiement des stratégies nationales autisme initiées dès 2018 a conduit à la création de plusieurs dispositifs spécifiques en faveur de la scolarisation des élèves porteurs d’un trouble du spectre de l’autisme : unité d’enseignement maternelle autisme, unité d’enseignement élémentaire autisme, dispositif d’autorégulation. Le point commun entre ces différents dispositifs qualifiés a priori d’inclusifs est d’introduire au sein de l’école d’autres professionnels, comme des éducateurs spécialisés. Ces dispositifs entraînent ainsi un travail conjoint qui peut se définir comme une dynamique collective de travail en partenariat (Merini & Ponté, 2009).Parmi ces dispositifs, les dispositifs d’autorégulation visent à favoriser une scolarisation qui se déroule majoritairement au sein de la classe ordinaire. Dans ce cadre, il est fréquent d’observer un travail conjoint au sein de l’espace classe entre une enseignante et une éducatrice. Empreints de cultures professionnelles différentes, l’enseignant et l’éducateur vont alors partager le même environnement et les mêmes publics (Amaré & Martin-Noureux, 2012). Pour autant leurs missions ne sont pas identiques. Ce travail conjoint suppose une lecture complémentaire des besoins des élèves et un objectif commun : favoriser l’accès à l’étude des savoirs. Nous adoptons une méthodologie qualitative par étude de cas afin d’étudier la question de recherche suivante : est-ce que le travail conjoint entre une enseignante et une éducatrice spécialisée facilite l’accessibilité à l’étude des savoirs ? Pour cela, nous centrerons plus particulièrement notre regard sur une séance de mathématiques dans une classe multiniveau (CE2, CM1 et CM2). Dans cette séance, une éducatrice est présente et travaille plus particulièrement avec un groupe d’élèves dans un atelier de calcul mental. À partir d’une séance filmée avec un dispositif multisources, notre analyse s’appuie sur des outils issus de la théorie de la transposition didactique (Chevallard, 1991) et de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999). Nous mettrons en lumière des leviers et des obstacles permettant de favoriser la participation sociale de l’élève au sein de la classe (Dupré et al., 2024)
Penser l’enseignement de la LSF pour les personnes autistes : apports de la didactique de la LSF et du deaf avantage
No full textInternational audienceLa langue des signes française (LSF) a longtemps été proscrite en milieuscolaire. Ce n’est qu’à partir des années 1980, avec le « réveil sourd »,que l’enseignement de la LSF fait son apparition – dans les associationspour enfants sourds et leurs parents entendants – et que les premièresexpériences de classes bilingues ont lieu. Une vingtaine d’années plustard émerge un nouveau champ disciplinaire : la didactique de la LSF,qui tente de formaliser les méthodes d’enseignement de la LSF. Parallèlement,un petit nombre de scientifiques se sont intéressés à proposerla langue des signes (LS) à des personnes entendantes relevant d’undéveloppement atypique et en particulier aux personnes avec unTSA.Dans cet article, nous proposons une réflexion sur la didactique dela LSF, l’enseignement en LSF et de LSF, le deaf avantage et des ressourceséducatives et pédagogiques des personnes sourdes, au regard des recommandationsde bonnes pratiques professionnelles concernant les personnesavec un TSA (HAS, 2012). Nous concluons sur l’intérêt descompétences visuelles et interactives des personnes sourdes pour le travailautour du langage et de la langue avec les personnes avec un TSA
À propos des effets d’une intervention fondée sur la pratique de la pleine conscience sur les troubles externalisés relevés chez des enfants d’âge scolaire
No full textInternational audienc
Introduction générale. Faire résultats en éducation et formation
No full textInternational audienceIl s’agit de comprendre que les recherches en éducation représententdes entreprises complexes et multifacettes qui façonnent notre compréhensioncollective de l’apprentissage, de l’enseignement et de la formation.Cet ouvrage explore en profondeur la dialectique complexe entourant laproduction, la validation, la diffusion et la valorisation des résultats issusde ces recherches. Le choix de cet objet “résultat(s)” s’ancre dans la convictionque les résultats des recherches en éducation et formation ne sont passimplement des données, mais bien plus que cela sur le plan scientifique,des entités scientifiques à part entière. Au-delà d’une simple exposition desrésultats, notre démarche s’immerge dans le « pour quoi », le « avec qui »,et le « comment ». Cet ouvrage collectif se situe ainsi au croisement desvisées heuristiques, politiques, praxéologiques, et critiques, interrogeantle rôle fondamental des Sciences de l’éducation et de la formation et desdisciplines contributives dans les sphères scientifique et politique
Accessibilité, Inclusion, Handicap : des enjeux pour une pratique de médiation ?
No full textNational audienceLe terme de médiation scientifique vise à la fois de permettre un accès à tous et toutes aux connaissances issues des sciences voire dans certaines perspectives de permettre une pleine participation de chacun et chacune à leurs constructions. Que cela soit dans le cadre de projets de recherche-action, de mise en place d’actions de vulgarisation de travaux scientifiques ou tout simplement dans des activités d’information au public (au pluriel ou au singulier), considérer les besoins des participantes ou participantes en lien avec une situation de handicap interroge les pratiques académiques. Que peut signifier penser et conduire une activité scientifique sans entrave ? Comment rendre accessibles des actions de diffusion scientifique ? Quels écueils et leviers à une inclusion et une participation de tous et toutes ? Sur le mode du retour d’expérience, la présentation vise à sensibiliser au changement de paradigme lié à la ratification par la France de la convention internationale des droits des personnes handicapées d’un point de vue d’une enseignante-chercheuse en psychologie de l’éducation
