Publications scientifiques d'INSEI
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L’autodétermination : une responsabilité collective et partagée. Présentation du dossier
No full textInternational audienceCe dossier spécial peut être considéré comme exceptionnel à plus d’un titre. Il s’agitsans doute du premier écrit international francophone intégré sur la question del’autodétermination. Ce mot intégré est essentiel, car il a traversé nos textes sansque nous nous le soyons préalablement dit. Aucune ni aucun d’entre nous. Chacundes contributeurs a fait proposition, avec son parcours singulier, universitaire, deterrain, incarné. Ce dossier se révèle intégré, car nous nous sommes, simplement,humainement, retrouvés. Au détour de phrases qui disent, finalement, notrehumanité véritable. Celle qui dit et redit, tous les jours, qu’il n’y a pas de « eux »et de « nous » (Blin et Boivin, 2021). Justement, précisément, il ne s’agit pas descinder mais de faire espace collectif
Autodétermination et (dés)institutionnalisation : un faux débat ?
No full textInternational audienceThe concept of self-determination is often approached in a differential way, contrasting skillsand deficits, risk and protection, eligible or ineligible disabilities, ordinary environment andspecialized institutions, institutionalization and disinstitutionalization. Defending a humanistapproach around the unconditional conviction of belonging, we report an ethnographic researchin IMPro. The results show that the development of “do with” and negotiation spaces allowsadolescents to develop real self-determination skills. These results also underscore our collectiveand shared responsibility in this process of promoting self-determination. The debate betweeninstitutionalization and self-determination seems thus to have to be seriously re-examined.Le concept d’autodétermination est souvent abordé de manière différentielle, mettant enopposition compétences et déficits, risque et protection, handicaps éligibles ou non éligibles,milieu ordinaire et établissements spécialisés, institutionnalisation et désinstitutionnalisation.Défendant une approche humaniste autour de la conviction inconditionnelle d’appartenance,nous rendons compte d’une recherche ethnographique en IMPro. Les résultats montrent quele développement d’espaces de faire avec et de négociation permettent aux adolescents dedévelopper de réelles habiletés à l’autodétermination. Ces résultats soulignent en outre notreresponsabilité collective et partagée dans ce processus de promotion de l’autodétermination.Aussi le débat mettant en opposition institutionnalisation et autodétermination nous semble-t-ildevoir être sérieusement réinterrogé
Le braille à l’heure de la scolarisation inclusive : quelques réflexions issues d’une recherche
No full textInternational audiencePrésentation de la recherche menée à l'INSHEA, avec le soutien de la Fédération des aveugles de France, sur les usages du braille chez les braillistes de différentes générations
Can We Detect Non-playable Characters’ Personalities Using Machine And Deep Learning Approaches?
No full textInternational audiencePersonality recognition and computational psychometrics data have become prevalent in personnel selection processes. Such assessment tools are adequate for human resources seeking tools to assess a large volume of diverse player personalities in the current "war of talents." Recently, studies about using Gamified situational judgment test approaches have shown positive results in assessing players' behavior and personality. Gamified situational judgment tests combine the advantages of gamification, such as enhancing players' reactions and flow state, with the acknowledged traditional situational judgment test approach. To gamify a situational judgment test, an innovative approach using the visual novel game genre has shown positive results in the gamification by adding game elements such as narrative scripts, non-player characters, dialogs, and audiovisual assets to the test. Indeed, these elements play an essential role in the validity of the players' personality results by using a stealth-assessment method to minimize social bias and player's stress. However, to our knowledge, as gamification in personality detection is still recent, little is known on the possible positive outcomes of designing game elements such as the dialogues and non-player character personalities in the validity of the team cohesion measure. To this end, we propose an empirical study to build personality trait models based on non-players characters' speeches. We used the Myers–Briggs Type Indicator based on four dichotomies to classify the personalities as one of companies and organizations' most used personality typology. For each of the four dimensions, we train twenty-four separate binary classifiers and one 16-class classifier, using well-established machine learning and a convolutional neural network in the domain of natural language processing, text analytics, and computational psychometrics. The results of this study show that it is possible to recognize non-playable characters’ personalities and thus can help game designers to understand their characters' personalities using natural language processing
Материалы международной конференции « Звучащие и жестовые языки меньшинств и инклюзивные ространства »
No full textInternational audienceCe colloque organisé par l'INSHEA du 10 mai au 30 juin 2021 avait pour objectif d'interroger la manière dont les espaces sociaux qui se veulent inclusifs (école, université, espace culturel, service public ...) prennent ou non en compte les langues minoritaires. Il visait à faire émerger et discuter des initiatives originales et innovantes dans leurs dimensions psychologique, sociale, glottopolitique, anthropologique, linguistique, pédagogique, didactique et digitale
L'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap en France et au Cameroun : une analyse de la politique nationale à partir des perceptions des enseignants
No full textInternational audienc
Responsabilisation et réparation
No full textInternational audienceIntroduites dans l'échelle des sanctions éducatives par la circulaire d'août 2011, les mesures de responsabilisation s'avèrent de véritables alternatives aux exclusions. Il s'agit de se saisir des erreurs commises par les élèves pour suggérer des comportements plus respectueux
Observations et analyses des compétences socio-communicatives et langagières d’un jeune adulte avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) dit non verbal exposé à la langue des signes française (LSF)
No full textInternational audienceWe participated in the linguistic/didactic and psychopedagogical/psycho developmental reflections of a working group meeting on a monthly basis and involving researchers from the UMR 7023 SFL and the UR 7287 Grhapes, INSHEA. The work of this group consists in the analysis of a video corpus centered on a young adult with non-verbal ASD exposed to LSF. We will present our first conclusions concerning the potential contributions of LSF for people with ASD who are 'non-verbal' and exposed to this language.Nous avons participé aux réflexions linguistiques/didactiques et psychopédagogiques/psycho développementales d’un groupe de travail se réunissant mensuellement et impliquant des chercheuses de l’UMR 7023 SFL et de l’UR 7287 Grhapes, INSHEA. Le travail de ce groupe consiste en l’analyse d’un corpus vidéo centré sur un jeune adulte avec TSA non verbal exposé à la LSF. Nous présenterons nos premières conclusions concernant les apports potentiels de la LSF pour des personnes avec TSA dites ‘non verbales’ exposées à cette langue
IO3 - Zestaw narzędzi VETREALITY Mobility dla nauczycieli i szkoleniowców VET
No full textDoctoralDie 6 LS sind die folgenden:1. DiscoverEU Map (REATTIVA): Schaffung eines motivierenden und positiven Bildes der Mobilität undUnterstützung von Lernern mit speziellem Förderbedarf bei der Orientierung und Integration im Gastland.2. e-Portfolio (CETB): Unterstützung eines Lerners mit speziellem Förderbedarf bei der Erstellung,Abbildung und Verwaltung eines persönlichen e-Profils, das für eine erfolgreiche Bewerbung um einAuslandspraktikum erforderlich ist.3. Mobilitätsgespräch (AUXILIUM): Unterstützung eines Lerners mit speziellem Förderbedarfs bei derVorbereitung des Praktikumsgesprächs mit dem ausgewählten Gastunternehmen.4. " Mobility Skills Match" (TILI): Bereitstellung eines geeigneten und maßgeschneidertenMobilitätsprogramms für einen Lerner mit speziellem Förderbedarf auf der Grundlage seiner persönlichenFähigkeiten, Qualifikationen, Erfahrungen und Bedürfnisse/Erwartungen (z. B. Lernvereinbarung,Lernergebnisse).5) Mobilitätsbewusstsein (CO&SO): Unterstützung von Lernern mit speziellem Förderbedarf beimKennenlernen des aufnehmenden Unternehmens, der vorgeschlagenen Aufgaben und derPraktikumsziele mithilfe der virtuellen Realität (z. B. Blended Mobility).6. die Durchführung der Mobilität (INSHEA): Überwachung, Bewertung und Nachbereitung von Lernermit speziellem Förderbedarf, die an einer Mobilitätsmaßnahme teilnehmen.The 6 LS are the following:1. DiscoverEU Map (REATTIVA): creating a motivating and positive image of mobility and support a SEN student to get orientation and integration in the hosting country.2. e-Portfolio (CETB): helping a SEN student in creating, mapping, and managing a personal e-profile needed to successfully apply for an internship abroad.3. Mobility Interview (AUXILIUM): supporting a SEN student in preparing the internship interview with the selected hosting company.4. Mobility Skills Match (TILI): providing a SEN student with a suitable and customized learning mobility program based on the personal skills, qualification, experiences, and needs/expectations (e.g., Learning Agreement; Learning Outcomes).5. Mobility Awareness (CO&SO): helping a SEN student becoming aware of the hosting company, the proposed tasks and internship goals using virtual reality (e.g., blended mobility).6. Mobility implementation (INSHEA): monitoring, evaluating and following-up a SEN student involved in a mobility.Las 6 LS son las siguientes:1. Mapa DiscoverEU (REATTIVA): crear una imagen motivadora y positiva de la movilidad y apoyar a unestudiante NEE para obtener orientación e integración en el país de acogida.2. e-Portfolio (CETB): ayuda a un estudiante NEE a crear, mapear y gestionar un perfil electrónico personalnecesario para solicitar con éxito una pasantía en el extranjero.3. Entrevista de movilidad (AUXILIUM): apoyo a un estudiante NEE en la preparación de la entrevista de prácticascon la empresa de acogida seleccionada.4. Mobility Skills Match (TILI): proporcionar a un estudiante NEE un programa de movilidad de aprendizajeadecuado y personalizado basado en las habilidades personales, calificaciones, experiencias y necesidades /expectativas (por ejemplo, Acuerdo de aprendizaje; Resultados de aprendizaje).5. Mobility Awareness (CO&SO): ayudar a un estudiante NEE a conocer la empresa de acogida, las tareaspropuestas y los objetivos de las prácticas utilizando la realidad virtual (por ejemplo, movilidad combinada).6. Implementación de la movilidad (INSHEA): monitorización, evaluación y seguimiento de un estudiante NEEinvolucrado en una movilidad.Les 6 séquences sont les suivantes :1. Découvrir l'UE (REATTIVA) : créer une image motivante de la mobilité et aider l’élève à BEP às'orienter et à s'intégrer dans le pays d'accueil.2. Portfolio électronique (CETB) : aider un élève à BEP à créer, mapper et gérer un e-profil personnelpour déposer avec succès une demande de stage à l'étranger.3. Entretien de mobilité (AUXILIUM) : aider un élève à BEP à préparer l’entretien de stage avecl’entreprise d’accueil retenue.4. Concordance des compétences de mobilité. (TILI) : fournir à un élève à BEP un programme demobilité et d'apprentissage adapté et personnalisé, basé sur les compétences personnelles, lesqualifications, les expériences et les besoins/attentes (p. ex., convention d’apprentissage, résultatsd'apprentissage).5. Sensibilisation à la mobilité. (CO&SO) : aider un élève à BEP à se familiariser avec l’entreprised’accueil, les tâches proposées et les objectifs du stage par le biais de la réalité virtuelle (p. ex. mobilitémixte).6. Mise en œuvre de la mobilité (INSHEA) : suivi et évaluation des élèves à BEP partant en mobilitéLe 6 LS sono le seguenti:1. DiscoverEU Map (REATTIVA): come creare un’immagine motivante e positiva della mobilità e delsupporto che può essere offerto allo studente BES per orientarsi e integrarsi nel paese ospitante.2. e-Portfolio (CETB): aiutare uno studente BES nella creazione, mappatura e gestione di un e-Portfoliopersonale necessario per candidarsi con successo per uno stage all'estero.3. Il colloquio per la mobilità (AUXILIUM): supportare uno studente BES nella preparazione del colloquiodi tirocinio presso l’organizzazione ospitante selezionata.4. Match tra le Competenze e l’esperienza di Mobilità (TILI): fornire a uno studente BES un programmadi mobilità per un apprendimento adeguato e personalizzato basato sulle capacità personali, la qualifica,le esperienze e le esigenze/aspettative (ad es. Learning Agreement; Learning Outcomes).5. Consapevolezza sull’esperienza di Mobilità (CO&SO): aiutare uno studente BES a prenderecoscienza dell'azienda ospitante, dei compiti proposti e degli obiettivi del tirocinio utilizzando la realtàvirtuale (es. mobilità mista).6. Realizzazione dell’esperienza di Mobilità (INSHEA): monitorare, valutare e seguire uno studente BEScoinvolto in una mobilità.6 LS to następujące elementy:1. Mapa DiscoverEU (REATTIVA): tworzenie motywującego i pozytywnego obrazu mobilnościi wspieranie studentów SEN w orientacji i integracji w kraju goszczącym.2. e-Portfolio (CETB): pomoc studentowi SEN w tworzeniu, mapowaniu i zarządzaniu osobistym e-profilempotrzebnym do skutecznego ubiegania się o staż za granicą.3. Rozmowa kwalifikacyjna (AUXILIUM): wspieranie studenta SEN w przygotowaniu rozmowykwalifikacyjnej z wybraną firmą goszczącą.4. Dopasowanie umiejętności mobilności (TILI): zapewnienie studentowi SEN odpowiedniegoi dostosowanego do jego potrzeb programu mobilności edukacyjnej opartego na osobistychumiejętnościach, kwalifikacjach, doświadczeniach oraz potrzebach/oczekiwaniach (np. Porozumienieo programie zajęć; Efekty uczenia się).5. Świadomość mobilności (CO&SO): pomoc studentowi SEN w uświadomieniu sobie firmy goszczącej,proponowanych zadań i celów stażu przy użyciu wirtualnej rzeczywistości (np. blended mobility).6. Realizacja mobilności (INSHEA): monitorowanie, ocena i monitorowanie studenta SENzaangażowanego w mobilność