Publications scientifiques d'INSEI
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Être en lien pour être bien
No full textInternational audiencePour les élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés à l’école ordinaire, les relations avec leurs camarades « ordinaires » peuvent poser question, notamment en EPS (éducation physique et sportive), une discipline dans laquelle certains d’entre eux éprouvent parfois des difficultés et le sentiment d’être plus ou moins mis à l’écart des activités, de subir des discriminations. On montre ici comment le travail d’enseignants permet à de tels élèves de se reconnaître et d’être reconnus comme des sujets capables et d’établir des relations positives avec les autres. Ce travail appelle une prise en compte de la diversité des élèves, à la fois interindividuelle et intraindividuelle, attentive à créer du commun entre les élèves, à favoriser un bienêtre qui se détache de l’individualisme en vogue pour s’ancrer dans le lien socia
Review of the Adaptability of a Set of Learning Games Meant for Teaching Computational Thinking or Programming in France
No full textInternational audienceOur work is part of a broader research project on how French teachers and trainers can appropriate learning games dedicated to computer science and programming. To foster this appropriation, we aim to implement a meta-design approach that favours instrumental genesis. In this article, we describe our review of a selection of learning games to identify whether they are suitable for this approach. We introduce a set of rather generic and reusable criteria to characterize the instrumentalization of serious games. With these criteria we thoroughly review 10 games among 48 selected. Thus, for each game selected, the identified criteria point out the availability of means and tools allowing teachers and trainers to understand the game, but they also assess adaptability of the latter in relation to pedagogical needs. Our results show that the adaptability of most of these 10 games remains weak and out of reach for many teachers and trainers. Indeed, none of the reviewed games were able to meet the requirements set out in the framework of the meta-design approach
Articulations entre deux systèmes didactiques : une étude de cas autour de l’objet fraction
No full textInternational audienceDans différents systèmes éducatifs francophones (France, Suisse, Québec par exemple), les élèves déclarés en difficulté sont amenés à fréquenter des dispositifs d’aide ou de soutien en dehors de la classe. Cette organisation les oblige à réaliser des allers-retours entre différents systèmes didactiques. Cet article s’intéresse à la question de l’articulation entre deux systèmes didactiques. Pour cela, nous nous appuyons sur une approche clinique qui mobilise des concepts principalement issus de la théorie anthropologique du didactique, en particulier différents cadres temporels produits par ces systèmes (temps didactique, temps praxéologique, capital temps et temps personnel de l’élève). Nous proposons de suivre l’étude de l’objet fraction chez une élève reconnue institutionnellement handicapée qui bénéficie d’enseignements en mathématiques au sein d’une classe de sixième, mais également au sein du regroupement spécialisé dans le cadre d’un dispositif ULIS. À travers l’étude de trois articulations entre le système didactique principal (la classe) et le système didactique auxiliaire (le regroupement spécialisé) nous dégageons des conditions favorables et des obstacles à la compatibilité entre deux systèmes didactiques
Santé (dé)connectée ? Pistes de réflexions et expériences de l’altérité en contexte de santé connectée
No full textInternational audienceFrom now one, digital devices for health support have become part of our techniques du corps. Presented as “life partners” able to help self body-monitoring through clever algorythms and accurate datas, which place do they provide to others ? Is the body only connected to the measurement tools that support it ? Interviews has been conducted and we observe that several kinds of alterity have emerged : the device itself embodies subjectivity and has an impact on behaviors ; then, the devices give birth to another subjet by distorting self-image. Far from inhibiting any relationship, connected health renews the individual’s ecology and calls for new social and medical organizations.Les outils connectés d’accompagnement à la santé ont désormais rejoint nos techniques du corps. Pourtant vantés comme « partenaires de vie » dont l’intelligence des algorithmes et la précision des données générées suffiraient à l’auto-éducation corporelle de l’individu, où passe l’Autre dans cette relation biotechnique inédite ? Le corps connecté ne l’est-il qu’aux outils qui le mesurent ? À travers une série d’entretiens, nous voyons émerger des formes diverses de l’altérité. L’outil lui-même introduit des formes de subjectivités qui impactent l’utilisation. Par suite, les outils génèrent un Autre individu par l’altération de l’image de soi qu’ils permettent. Pour finir, loin de se détourner de toute relation, la santé connectée renouvelle l’écologie du sujet et appelle à des nouvelles configurations sociales et médicales
Respecter, ce n'est pas seulement tolérer
No full textInternational audienceEn EPS (éducation physique et sportive), les élèves dits à BEP (besoins éducatifs particuliers) sont parfois sujets à des discriminations et des stigmatisations de la part de leurs pairs typiques. Ce manque de respect invite à une réflexion sur la notion de respect et à la conception d’un enseignement soucieux de remédier à cet irrespect. Il est avancé que le respect ne se limite pas à la tolérance, entendue comme une forme d’indulgence, de résignation, d’indifférence, qui conduit à accepter la présence d’une personne dans un groupe sans chercher à l’impliquer dans son fonctionnement, à agir avec et pour elle. De ce point de vue, l’injonction au « respect des différences » est discutée, dès lors que la différence est cristallisée, vue comme une donnée objectivée, naturalisée, insurmontable. Concrètement, il s’agit, tout en prévenant les manifestations d’intolérance, d’être attentif à placer et maintenir les élèves à BEP en situation de réussite, leur permettant ainsi de rompre avec l’assignation à une différence. Sont donc envisagées des activités et des adaptations qui répondent à cette attention et qui mettent en avant un enseignement, si besoin différencié, qui ouvre paradoxalement sur du commun et sur une mixité des pratiques en phase avec la revendication d’accessibilité de l’ensemble des pratiques sociales
Multimodal focalization processes during French family dinners: a comparison between speaking and signing families
No full textInternational audienceDiscourse combines shared information and new information (Lambrecht, 1994). New information is foregrounded, i.e. focused with a variety of processes including speech prosody (Rossi 1999, Di Cristo 1999, a.o.), sign prosody (Wilbur 1994 ; Crasborn & van der Kooij 2013 a.o.) and (hearing-deaf) shared gestures (Ferré, 2003, a.o.). In interaction, focus is implemented via multimodal phenomena: focalization is relatively well described in spoken dialogue, it remains understudied in signed interactions, and in both signed and spoken multiparty conversations
Chapitre 10 : Quelle place pour le sport « de l’entre-soi » dans le contexte d’une société inclusive ? Un exemple d’exclusion autour des pratiques sportives des Sourds
No full textInternational audienc
Une exception bien ordinaire ? L’inclusion scolaire en situation de continuité pédagogique : le travail des coordonnateurs de dispositifs ULIS et UPE2A
No full textInternational audienceAs experts in marginal arrangements that are typical of the "inclusive turn" of the French school system, teachers in ULIS (special programs for students with disabilities in mainstream schools) and UPE2A (pedagogical units for newly-arrived allophone students) have shown professional aptitudes that should have placed them at the centre of the "pedagogical continuity" of public secondary schools. Has this been the case? This article tests the hypothesis that the new teaching context has readjusted coordinators' professional culture to learning conditions that have become more complex in this period. However, the type of inclusive arrangement (UPE2A or ULIS) seems to have aggravated the "feeling of substitution" already reported by some coordinators before the health crisis.Spécialisés dans des dispositifs de marge exemplaires du « tournant inclusif » de l’école française, les enseignants d’ULIS et d’UPE2A montrent des dispositions professionnelles qui auraient dû les mettre au centre de la mise en œuvre de la continuité pédagogique des collèges et des lycées publics. Fut-ce le cas ? L’hypothèse que cet article met à l’épreuve est que le contexte inédit d’enseignement a réajusté la culture professionnelle de certains coordonnateurs aux conditions d’apprentissage rendues plus complexes dans cette période. Le type de dispositif inclusif (UPE2A ou ULIS) semble cependant avoir aggravé ce que nous nommons le « sentiment de suppléance » dont certains coordonnateurs pouvaient rendre compte dès avant la crise sanitaire