Publications scientifiques d'INSEI
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Jeux libres et jeux racontés en classe maternelle : retour sur une démarche collaborative entre chercheuses et praticiennes en Fédération Wallonie-Bruxelles
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Gérard Vergnaud (1933-2021) un chercheur au potentiel interculturel méconnu
No full textInternational audienceCette étude s’inscrit dans une recherche en épistémologie des sciences, l’objectif est de comprendre le rapport des scientifiques en sciences humaines et sociales à leurs méthodes en tenant compte de leur environnement historico-culturel. À partir de la figure de Gérard Vergnaud (1933-2021) chercheur français et acteur de plusieurs réseaux scientifiques transnationaux, les tensions entre des dimensions universelles versus spécifiques dans la construction des connaissances scientifiques en psychologie de l’apprentissage sont investiguées. La démarche est historique, elle se base sur différentes sources : entretiens, archives, correspondances, publications conservés par le chercheur jusqu’à son décès. Le parcours professionnel, militant et personnel de ce scientifique héritier notamment du suisse Jean Piaget mais aussi de manière plus méconnue du russe Lev Vygotsky est retracé en considérant sa dimension transnationale d’une part et interculturelle d’autre part. Les travaux de Gérard Vergnaud sur la conceptualisation en action, ont marqué le champ de la psychologie de l’enseignement des mathématiques mais aussi celui de la formation professionnelle. Ce français, doctorant de l’université de Genève et chercheur au CNRS, s’est développé dans une perspective scientifique au-delà de frontières nationales ou européennes. Des échanges entre 1967 et 1968 évoquent ainsi ses difficultés pour entrer sur le territoire américain en raison d’une trop grande proximité avec le parti communiste ou des syndicats. Ses rencontres avec des chercheurs d’autres nationalités le marqueront toute sa vie : Jean Retschitzki et Vinh Bang durant ses années de doctorant de Jean Piaget en Suisse, Tatiana Galkina et Elena Samoylenko lors de projets de recherche avec des collègues du bloc soviétique, Ester Pillar Rossi au Brésil... Une approche globale de la construction des connaissances scientifiques, selon le CNRS, son employeur à partir de 1962, transparait. Si l’insertion du chercheur dans l’espace anglosaxon de la recherche est socialement valorisé dans la France des années 60, Gérard Vergnaud n’a de cesse de proposer, dans le cadre de recherche de financements, des collaborations avec des collègues issus d’espaces moins consensuels. Il initie ainsi dès les années 70 des projets avec l’URSS et à partir des années 80 avec le Brésil. Si l’insertion du chercheur dans l’espace anglosaxon de la recherche est socialement valorisé par son institution, il n’a de cesse de proposer, dans le cadre de recherche de financements, des collaborations avec des collègues issus d’espaces moins consensuels. Il initie ainsi dès les années 70 des projets avec l’URSS ou à partir des années 80 avec le Brésil. De nombreuses activités et responsabilités jalonnent le parcours de ce chercheur engagé, tout particulièrement dans des réseaux interdisciplinaires concernant la science et ses liens pour et envers la société (Groupe international PME, EARLI, AECSE…). Les collaborations entretenues avec des doctorants et de jeunes docteurs originaires de France mais aussi d’Afrique du Sud, Corée ou Martinique contribuent à identifier de quelle manière, la théorie de la conceptualisation en acte proposée par Gérard Vergnaud, repose sur une pensée originale. L’analyse des associations et réseaux scientifiques qu’il a animé, créé, présidé, renvoie aux espaces de construction et de légitimation de la science durant la deuxième partie du XXe siècle. Au-delà du positionnement de Gérard Vergnaud en tant qu’héritier à la fois de Jean Piaget et de Lev Vygotsky, les résultats mettent en avant la dimension socio-constructiviste de la vie du chercheur. Au travers des correspondances apparait un rapport à l’interculturel plus personnel et méconnu reposant sur ses convictions concernant l’émancipation des êtres humains par la connaissance en action
Les revues enseignantes spécialisées sur l’adaptation scolaire et le handicap entre 1948 et 2017. Enjeux de la constitution d’un fonds.
No full textInternational audienceDepuis 2005, avec la ratification de la Convention Internationale des droits des personnes handicapées et la loi pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées, les espaces de publication généralistes en France comme à l’international s’ouvrent de plus en plus au thème de l’inclusion. Les possibilités de publications, auparavant centrées sur des revues à lectorat très spécialisés concernant les situations de handicap ou les besoins particuliers, se sont multipliées. Dans le champ scientifique, cette ouverture contribue notamment à l’interrogation des limites des modèles théoriques universels des pratiques pédagogique et didactique des enseignants ou de celles des modèles hautement spécifiques construits en éducation spécialisée. Mais que veulent dire d’eux-mêmes les patriciens et patriciennes de l’enseignement adapté, hier, et de l’éducation inclusive, aujourd’hui ? Comment souhaitent-ils interroger, rendre compte de leurs pratiques à leurs pairs ? Différentes ressources existent pour comprendre la construction du champ de l’enseignement spécialisé et sa singularité réelle ou relative par rapport à d’autres spécialités en éducation et formation. Les archives administratives contribuent ainsi à contextualiser les échanges, les enjeux institutionnels et philosophiques liés à la mise en œuvre d’une société plus inclusive. Les revues permettent quant à elles d’accéder aux concepts et notions considérés comme ayant de la valeur par les acteurs et actrices de collectifs, souvent liés aux centres de formation des enseignants. Dans le champ de l’enseignement spécialisé, plusieurs revues offrent ce terrain d’analyse : Le bulletin de liaison des maîtres d'EPA et de maisons de cure, Le bulletin du GPEAA, Le courrier de Suresnes, Les cahiers de Beaumont, La revue du Cerfop, La nouvelle revue de l’AIS… Leurs contenus peuvent être considérées comme des traces d’activités telles que les professionnels souhaitent les transmettre. Néanmoins, travailler sur ces documents primaires, dont la légitimité et la pertinence ne vont pas de soi, suppose la mise en place de stratégies pour indexer, sourcer et mettre à disposition les documents. Cette contribution propose de revenir de manière critique sur la sauvegarde, dans une démarche de science ouverte, des articles de revues professionnelles de l’enseignement spécialisé éditées entre 1948 et 2017.Elle est le fruit d’un projet mené depuis 2021, centré sur le patrimoine et matrimoine des enseignants spécialisés, il est porté par le pôle ressources de l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation inclusive (INSEI). Afin de préserver les revues professionnelles, la conduite du projet s’est basée sur des compétences et techniques de documentation telles qu’elles structurent le champ de l’édition scientifique contemporain. La stratégie d’éditorialisation nécessaire pour faire connaitre les ressources a cependant fait l’objet de débats et de tâtonnements : un premier carnet de recherche a été proposé en 2023 qui n’a pas abouti suivi par un second entretenu et repensé. De même, un enjeu de diffusion pose encore question, notamment sur le dépôt de jeux de données issu du projet dans un entrepôt ouvert permettant d’obtenir un DOI versus la consultation des revues au format numérique à partir d’une bibliothèque en la réservant à un public de spécialistes. Les contraintes organisationnelles seront évoquées dans la discussion, de même que les tensions épistémiques. De fait, le statut particulier des revues professionnelles qui se sont éteintes sans avoir mué vers une éditorialisation au format presse ou au format scientifique est à interroger
TactiDigit-ART project: accessible art-historical approach to reading and constructing tactile images: How does this device facilitate accessibility and empowerment for visually impaired adults?
No full textInternational audienceAccess to works of art for the visually impaired is still limited, and most often involves oral or written description. Some words remain meaningless for lack of sensitive experience (cf. works by Bris, 2008, Bernard, 2018, 2022, Gentaz et al., 2020, 2022, Hatwell, 2000; Kastrup and Sampaio, 2012; Lewi-Dumont, 1997, 2020). Both personal and associations initiatives have been set up to develop accessibility devices (Tactidigi-Art Project). Our study, included in the research component of this project, aims to examine its impact on access to complex images by visually impaired people. While studies have already examined the specific characteristics of textbook access modalities (Castillan, 2020) or illustrations in children's books for children (Valente, Mascle, Chennaz et al., 2024), little is known in the cultural and artistic field about adults. Our exploratory research is part of this framework, with the theme of the Paris 2024 Olympic and Paralympic Games. Our hypothesis is that an image-reading device, linking iconic, tactile and linguistic aspects, promotes accessibility to works of art. Our aim is to test its accessibility. Using Mayer's multimedia learning theory (2014 ; Mayer & Fiorella, 2014) adapted to the tactile modalities of images, we studied the effects of several workshop sequences conducted with a dozen participants, aged between 25 and 60. The technical and artistic innovation resource is Olymp' Touch, sport told through touch, a book withs embossed prints. We will present our observation methodology based on focus groups before and after image-reading activities, as well as semi-directive interviews with participants, facilitators and image designers. The results will be presented qualitatively in the form of verbatim from interactions between participants, facilitators and/or researchers, opening up new perspectives on the accessibility of complex images
Collaboration entre une enseignante et deux chercheurs pour construire des séances de coenseignement en géométrie
No full textInternational audienceDans le cadre d’un projet de recherche consacré à la scolarisation d’élèves aveugles et malvoyants au sein d’une unité d’enseignement externalisée dans une école primaire, nous avons pu observer des séances de travail conjoint entre une enseignante et une éducatrice. Dans ce projet notre posture se voulait compréhensive afin d’étudier des pratiques ordinaires dans un contexte de scolarisation pouvant être a priori qualifié d’inclusif. Nos analyses mettent cependant en évidence de nombreux obstacles à l’accessibilité didactique (Assude et al., 2014) : individualisation, morcellement des tâches (Favre, 2003), contrat d’assistance (Pelgrims et al., 2021), cécité didactique (Roiné, 2014), interactions réduites entre les élèves, absence d’institutionnalisation. Ces obstacles rejoignent de nombreux travaux menés en contexte spécialisé alors même que nos observations se déroulaient dans un dispositif crée en faveur d’une école plus inclusive.A la suite de ces premiers résultats, une nouvelle question de recherche est apparue : quelles sont les conditions pour favoriser des pratiques inclusives en géométrie avec des élèves aveugles et malvoyants ? Pour cela, notre posture de chercheur a évolué afin de travailler conjointement avec l’enseignante du projet initial. Nous lui avons donc proposé de construire ensemble des séances de coenseignement en géométrie dans lesquelles l’un des chercheurs s’engagerait, à ses côtés, dans la mise en œuvre. Notre corpus repose sur sept séances de géométrie. Il est constitué des documents de préparation, des films de l’ensemble des séances, des bilans post séances et d’un entretien réalisé à l’issue du projet.Dans notre communication, nous définirons tout d’abord la notion de pratiques inclusives qui, avec notre ancrage didactique, n’est pas liée à un contexte de scolarisation (Assude, 2019) mais aux conditions permettant aux élèves d’accéder à l’étude d’un savoir socialement reconnu. Nous décrirons ensuite les modes de régulations lors de la conception et de la mise en œuvre de séances de coenseignement à partir des différentes traces disponibles. Les données filmiques permettront d’analyser les effets de cette pratique de coenseignement du point de vue de l’accessibilité didactique. Pour finir, nous discuterons l’impact sur les conceptions de l’enseignante et des chercheurs rapportées à l’enseignement de la géométrie avec des élèves aveugles et malvoyants et plus généralement au coenseignement en contexte spécialisé
Évaluer des usages du numérique à l’école pirmaire : un regard didactique sur des pratiques ordinaires
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GTC un formalisme permettant l'analyse automatique des compétences de la pensée informatique dans un jeu sérieux : application au jeu SPY
No full textInternational audienceComputational thinking is a skillset inadequately mastered by elementary school teachers. To aid teachers in addressing these competencies with their students, we have developed the SPY game. In this paper, we conduct an analysis of SPY and we propose a formalism to describe the competencies targeted by the game based on its mechanics. The proposed formalism has been applied to describe 21 out of the 26 competencies within PIAF conceptual framework. We show how these descriptions allow for the construction of indicators elucidating the competencies involved. Finally, we present an experiment designed to evaluate the usefulness of the proposals made. Five teachers undergoing training at the University of Geneva participated in the experiment within the framework of a supervised workshop. The highly positive outcomes attained offer an initial validation of the proposed methods and suggest new research directions.La pensée informatique est un ensemble de compétences souvent mal maîtrisé par les enseignants de l'école primaire. Pour les aider à aborder ces compétences avec leurs élèves, nous développons le jeu SPY. Dans cet article, nous menons une analyse du jeu SPY et proposons le formalisme GTC (Game To Competency) pour décrire les compétences travaillées, à partir des fonctionnalités du jeu. GTC a été appliqué pour caractériser 21 des 26 compétences d'un référentiel (PIAF). Nous montrons comment ces caractérisations peuvent être exploitées pour construire des indicateurs sur les compétences mobilisées dans chaque mission. Enfin, nous présentons une expérimentation visant à évaluer l'utilité perçue des propositions faites. Elle a mobilisé cinq enseignants d'informatique, en formation à l'Université de Genève, dans le cadre d'un atelier d'échanges dirigés. Les résultats obtenus, très positifs, fournissent un premier niveau de validation des propositions faites et dégagent de nouvelles pistes de recherches
Communautés politiques et communautés religieuses : quelles formes d’appropriation territoriale ?
No full textInternational audienceArticle 24 of the Senegalese constitution provides for the development of religious communities and article 102 for the development of local authorities through decentralisation, while respecting the territorial integrity of the Republic. At Touba Mosque, a Mouride space and decentralised entity, the religious and the political coexist, creating multiple territorialities and complex governance issues where citizens and talibés come together in various ways. This article looks at the different forms of territorial appropriation and logics of belonging to these communities, particularly in the education and health sectors. The mixed methodology combines an exploratory visit, a mapping of the deployment of religion and politics and their interactions, semi-structured interviews and a quantitative survey of 208 residents between November 2024 and May 2024. Theresults show that religious territoriality is hegemonic, but that it also has to deal with political spatiality that is sometimes structuring, like that of the State, and sometimes interstitial, like that of the municipality. In governance, in the construction of identities and in development initiatives in education and health, this is reflected in forms of duplication, duality and in-betweenness that shape the urban space.La constitution du Sénégal dispose en son article 24 le développement des communautés religieuses et en son article 102 celui des collectivités territoriales à travers la décentralisation dans le respect de l’intégrité territoriale de la République. À Touba Mosquée, espace mouride et entité décentralisée, coexiste le religieux et le politique, créant des territorialités multiples et des enjeux de gouvernance complexes où citoyens ettalibés se conjuguent de diverses manières. Cet article s’intéresse aux différentes formes d’appropriation territoriale et logiques d’appartenance à ces communautés, notamment dans les secteurs de l’éducation et de la santé. La méthodologie mixte combine une visite exploratoire, une cartographie du déploiement du religieux et du politique ainsi que de leurs interactions, des entretiens semi-directifs et une enquête quantitative auprès de 208 habitants entre novembre 2024 et mai 2024. Les résultats montrent une territorialité religieuse hégémonique mais qui compose avec une spatialité politique tantôt structurante comme celle de l’État et tantôt interstitielle comme celle de la commune. Dans la gouvernance, dans la construction des identités comme dans les actions de développement en éducation et en santé, cela se traduit par des formes de dédoublement, de dualité etd’entre deux qui configurent l’espace urbain
The Association Nationale des Villes et Territoires Accueillants : The Becoming of an Activist City Network
No full textWorking Paper No. 2025/01This paper focuses on the Association Nationale des Villes et des Territoires Accueillants (ANVITA), a network of local authorities created in France to support local reception policies for asylum seekers. Drawing on qualitative research undertaken with members of the network and its secretariat, the study first explores the socio-historical conditions that facilitated the emergence of this network. Then, it highlights the processes of standardization and internationalization shaping local actions to facilitate the welcoming of newcomers. In the third part, this paper examines how the coexistence of large, medium, and small cities with very different objectives and capacities within the same network influence the agenda of the ANVITA. Finally, this paper contributes to understanding the real capacity of local authorities to play a role in migration governance and to challenge established norms of action and security-oriented logic produced by national and international authorities
Mise en pratique de l'accessibilité universelle des apprentissages avec un dispositif d'unité d'enseignement en milieu ordinaire
No full textInternational audienceDans le système éducatif français, divers dispositifs ont été mis en place pour favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap au sein des établissements scolaires. Parmi eux, le dispositif d'unité d'enseignement (UE) en milieu ordinaire vise à accompagner la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, y compris ceux présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Ce dispositif, également appelé unité d'enseignement externalisée (UEE), n'est pas conçu comme une « classe délocalisée » dans un établissement public, mais comme un dispositif d'accompagnement vers une scolarisation inclusive (Benoit et Mauguin, 2020). Dans le cadre d'une recherche doctorale (Louge Duprat, 2023), un dispositif expérimental a été élaboré dans ce contexte de scolarisation, en mettant en œuvre la démarche de la conception universelle des apprentissages (CUA) (Bergeron et al., 2021). En tenant compte des besoins de tous les élèves, y compris ceux avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA), la chercheuse a planifié avec l'enseignante de classe ordinaire une situation d'enseignement-apprentissage dite « robuste » (Assude, 2019). L'usage de la robotique pédagogique dans une démarche coopérative (Connac, 2017 ; Connac et Irigoyen, 2023) a été pensé comme un environnement capacitant pour favoriser les apprentissages scolaires de tous les élèves. Cette communication présentera comment a été pensé cette situation d'enseigenement-apprentissage dans une viséée inclusive et ses effets sur les apprentissages des élèves, en comparant les compétences des élèves avant et après l'expérimentation