Publications scientifiques d'INSEI
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L’orientation scolaire des mineurs isolés étrangers. L’accompagnement différencié des professionnels de l’enseignement, du travail social et des bénévoles associatifs
No full textInternational audienceThe issue of access to education, schooling and orientation constitutes the junction point of all actors working with unaccompanied foreign minors, whatever their function and status – professional or voluntary. It is also the nerve center which crystallizes heterogeneous points of view, both on the tools to be set up for this public with special educational needs and on orientation issues. Based on a qualitative fieldwork carried out during the 2019-2020 school year in a regional French territory identified for its sharp increase in the number of unaccompanied minors, we propose an analysis of the process of the schooling orientation of these young people, through the prism of the social, academic and more broadly educational treatment reserved for them both by teaching and social work professionals and by the volunteers who support them. After addressing the heterogeneity and specificities of school systems welcoming unaccompanied children, we provide an analysis of the construction of the choices of orientation as proposed by professionals and volunteers of the socio-educational accompaniment.La problématique de l’accès à l’éducation, à la scolarisation et à la formation se situe à la croisée des actions des professionnels et des bénévoles intervenant auprès des mineurs isolés étrangers. C’est aussi le point névralgique qui cristallise des perspectives hétérogènes, tant sur les outils à mettre en place pour ce public à besoins éducatifs particuliers que sur les questions d’orientation. À partir d’une enquête qualitative de terrain menée au cours de l’année scolaire 2019-2020 dans un département en région repéré pour sa forte progression du nombre de mineurs non accompagnés (MNA), nous proposons une analyse des processus d’orientation scolaire de ces jeunes, au prisme du traitement social, scolaire et plus largement éducatif qui leur est réservé à la fois par les professionnels de l’enseignement, du travail social et par les bénévoles associatifs qui les accompagnent. Après avoir abordé l’hétérogénéité et les spécificités des dispositifs scolaires accueillant des MNA, nous traiterons de la construction des choix d’orientation tels qu’ils sont proposés par les professionnels et les bénévoles de l’accompagnement socio-éducatif
Le caractère propre des établissements scolaires privés musulmans de France : facteur de « confort professionnel » chez les personnels de direction, de vie scolaire et d’enseignement
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L’autonomie des élèves : variable organisationnelle ou objectif pédagogique ?: Apports d’une recherche avec les actrices et acteurs impliqués dans un dispositif éducatif
No full textInternational audienceL’article présente une recherche menée en réponse à la commande d’unemunicipalité d’Île-de-France ayant obtenu le label du programme nationalCités éducatives, destiné à développer les partenariats territoriaux en faveurde la «réussite éducative». Cette recherche, conduite avec une pluralitéd’actrices et acteurs concernés, porte plus spécifiquement sur un dispositifd’accompagnement au travail personnel (ATP) de l’élève, qui a pour objectifexplicite de soutenir l’autonomie des élèves en impliquant un collège, uneassociation et un service municipal. L’article analyse l’ambivalence des usageset la variété des représentations de la notion d’autonomie par les différentesparties impliquées dans le dispositif. Il montre l’enjeu organisationnel queconstitue le consensus entre structures partenaires à propos de la centralité dela notion d’autonomie mais aussi les conceptions et appropriations trèscontrastées qu’en ont les actrices et acteurs concernant sa dimensionpédagogique
Un apprentissage expérientiel de seconde main : Des effets indirects d’une recherche sur l’enseignement-apprentissage dans les environnements intégrant du numérique
No full textInternational audienceLe projet de recherche EVARIATION réunit un ensemble de chercheurs, d'enseignantschercheurs et d'étudiants qui s'intéressent au processus d'enseignement-apprentissage. Cet objet complexe appelle une démarche scientifique qui soit suffisamment large pour prendre en considération les différents facteurs qui influencent l'usage du numérique pour l'apprentissage et pour l'enseignement et suffisamment spécifique pour que les objectifs de cette recherche soient atteints. Les travaux menés concernent les changements des pratiques d'enseignement/apprentissage dans les environnements intégrant du numérique dans l'enseignement supérieur. Le colloque EFTS est l'occasion de mener des réflexions autour des questions suivantes : quelles sont les dimensions transformatives de notre recherche ? Comment l'usage de trois techniques de recueil différentes contribuent à la mise en place de conditions propices au changement (Guy, 2013) chez des acteurs engagés ? L'objectif de cette proposition de communication est d'identifier et de décrire les résultats cachés ou, plus spécifiquement, les effets indirects (Buard, 2020) de cette recherche en cours. Les effets indirects sont "observés sans pour autant avoir été initialement recherchés" (p. 89). Ainsi, il s'agit d'esquisser une réflexion sur l'expérience partagée et les effets transformatifs rendus possibles par la recherche EVARIATION. Nous nous intéressons à la mise en lumière des pratiques et modes de penser qui sont la conséquence du changement provoqué par la construction d'un lien entre les chercheurs, les apprenants et les enquêtés. La perméabilité de l'expérience (Levine, 2003) des différents acteurs peut entraîner des apprentissages transférables dans leurs façons de faire, d'enseigner, d'apprendre et dans leurs modes de penser. Pour cela, nous nous inspirons de la matrice proposée par Guy (2013) qui prend en considération les acteurs, les circonstances et les logiques d'intervention pour réfléchir, observer et représenter le changement. La communication aura trois parties qui correspondent aux techniques de recueil de données de la recherche (comprises comme des circonstances). Lors de la première partie, nous ferons une réflexion sur comment l'observation (dès la préparation jusqu'au compte rendu de l'observation) des enseignants et étudiants en interaction peut contribuer à un changement de regard et de pratique de l'observateur en tant que chercheur, mais aussi dans sa pratique professionnelle (enseignant ou étudiant). Dans un deuxième temps, nous analysons les entretiens comme des moments qui ouvrent des moments pour la pratique réflexive (en ce qui concerne la pratique enseignante et les stratégies d'apprentissage). Ensuite, nous nous interrogeons sur les contributions qu'un questionnaire sur le sentiment d'efficacité personnelle peut apporter au répondant, vu qu'il est amené à réfléchir sur le sujet. Son potentiel transformatif peut être spécialement élevé dans une période de sensibilité, comme celui de crise sanitaire. Pour finir, nous nous interrogeons sur les conditions de possibilité de cette visée transformative de la recherche EVARIATION, ayant comme pistes de réponse, l'ouverture vers l'autre, la création d'un lien et les réflexions en amont de la mise en place du protocole de recherche. Si le but de la recherche EVARIATION permet d'approfondir nos connaissances sur l'enseignement et l'apprentissage, les retombées indirectes de cette recherche invitent plutôt à considérer le tissage d'une réflexion sur une dimension transformative basée sur un apprentissage expérientiel "de seconde main"
Le travail à distance pour les enseignants et enseignantes stagiaires [chap.4.]
No full textInternational audienceLa distance, pour les stagiaires, c’est surtout la distance au lieu de formation et au lieu d’enseignement. Travailler de chez soi n’est pas tant du travail « à distance ». Après l’épisode du confinement, les enseignants (se) sont autorisés à être plus créatifs et les relations aux élèves ont changé. Avec l’hybridation de la formation, les stagiaires ont une conception plus collective de la formation et du métier d’enseignant. La part du numérique et des outils collaboratifs utilisés avec la distance accélère la transformation des postures enseignantes vers des pédagogies plus actives
Éditorial. [Éducation inclusive : pleins feux sur leadership et collaboration]
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L'évaluation formative pour redonner du pouvoir d'agir aux élèves en situation de handicap
No full textInternational audienceIm Rahmen einer Wissensdemokratisierung erfordert eine inklusive Schule die Berücksichtigung der Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen während des gesamten Unterrichts, insbesondere bei Bewertungen. Wenn ein Schüler nicht in der Lage ist, am Lernprozess teilzunehmen und bestimmtes Wissen zu erlangen, muss der Lehrer seine Bewertungsmethoden anpassen. In dieser Hinsicht kann die formative Bewertung, die Interaktionen mit dem Schüler erfordert, problematisch werden, wenn Missverständnisse auftreten und die Erwartungen des Lehrers für den Lernenden nicht explizit sind. Wie kann einem Schüler mit Behinderung durch angepasstes Feedback in einer ermächtigenden Umgebung die Möglichkeit gegeben werden, am Lernprozess teilzunehmen? In dieser Studie untersuchen wir den Fall eines Kunstlehrers, der eine Fortbildung zur Integration von Schülern mit Behinderungen absolviert. Durch die einjährige Beobachtung seiner Evaluationspraktiken im Klassenzimmer bei zwei Schülern mit Behinderungen versuchen wir zu verstehen: 1. Wie er seine Interaktionen und Lernumgebung während der formativen Evaluationsphasen anpasst, um eine Demokratisierung des Wissens zu ermöglichen; 2. Wie er den Schülern dadurch eine Form von Handlungsbefähigung in ihrer schulischen Laufbahn zurückgibt. Die Ergebnisse zeigen eine Veränderung der Lehrpraktiken, die mit einem besseren Verständnis der kognitiven Prozesse der Schüler und der Inhalte der Fortbildung zusammenhängt. Die Schüler mit Behinderungen, die ursprünglich passive Lernende waren, werden auf ihre eigene Weise zu Akteuren ihrer Lernprozesse.In a perspective of democratisation of knowledge, the inclusive school supposes that the needs of pupils with disabilities are taken into account in all teaching periods and particularly in those of evaluation. When the pupil is not able to participate in the learning process and access certain knowledge, the teacher must adapt his or her assessment methods. From this point of view, formative assessment, which requires interaction with the pupil, can become problematic if misunderstanding enters into the exchanges, and if the teacher's expectations are not explicit for the learner. How can we empower the disabled student by providing him/her with appropriate feedback in an enabling environment so that he/she enters into the learning process? We study here the case of an art teacher who is following a training course to educate pupils with disabilities. Through the observation over a year of his assessment practices in class with two disabled students, we will try to understand: 1-How he adapts his interactions and the learning environment during formative assessment phases in order to allow a democratisation of knowledge; 2-How, in doing so, he gives them back a form of power to act in their schooling. The results allow us to observe a transformation of the teacher's practices, linked to a better knowledge of the student's cognitive processes and the contents of the training. For their part, disabled pupils who were initially passive learners become actors in their learning, each in their own way.Dans une perspective de démocratisation des savoirs, l’école inclusive suppose la prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap dans tous les temps d’enseignement et notamment dans ceux d’évaluation. Lorsque l’élève n’est pas en mesure d’investir le processus d’apprentissage et d’accéder à certains savoirs, l’enseignant doit adapter ses modalités d’évaluation. De ce point de vue, l’évaluation formative, qui nécessite des interactions avec l’élève, peut devenir problématique si de l’incompréhension s’immisce dans les échanges, et si les attendus de l’enseignant ne sont pas explicites pour celui qui apprend. Comment donner du pouvoir d’agir à l’élève en situation de handicap par des feedbacks adaptés dans environnement capacitant afin qu’il entre dans les apprentissages ? Nous étudions ici le cas d’un enseignant d’arts plastiques qui suit une formation pour scolariser les élèves en situation de handicap. A travers l’observation sur une année de ses pratiques d’évaluation en classe auprès de deux élèves en situation de handicap, nous chercherons à comprendre : 1- Comment il adapte ses interactions et l’environnement d’apprentissage lors de phases d’évaluation formative afin de permettre une démocratisation des savoirs ; 2- Comment, ce faisant, il leur redonne une forme de pouvoir d’agir dans leur scolarité. Les résultats nous permettent d’observer une transformation des pratiques de l’enseignant, liée à une meilleure connaissance des processus cognitifs de l’élève et des contenus de la formation. De leur côté, les élèves en situation de handicap qui étaient au départ des apprenants passifs deviennent acteurs de leurs apprentissages chacun à leur façon
