Publications scientifiques d'INSEI
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Un État pas si fort ? La scolarisation des élèves primoarrivants en France à hauteur d'académies
No full textInternational audienceEducation policy for migrant children theoretically depends on centralized regulation of immigration and schooling. In reality, however, it is neither coherent nor homogeneous, because of contradictory logics running through it. The democratic-liberal logic insists on the tradition in the French school system of welcoming, while the repressive logic emphasizes the political imperative of regulating migratory flows. This dissonance in the regulatory model is a source of conflicting interpretations on the part of the actors involved, producing different institutional arrangements in each regional education authority. Four regional education authorities are studied on the basis of six main factors: the institutional positioning of the authorities, the number of support hours planned per child, the degree and format of inclusion envisaged, the subjects chosen to promote this inclusion, the age considered to define the right to schooling and the type of school offer referred to this age, and finally the links between support systems and specialized teaching. These factors give rise to specific institutional arrangements that define the ways in which actors are coordinated and the rules governing local education procedures.La politique éducative à l'égard des enfants migrants dépend théoriquement d'une réglementation centralisée en matière d'immigration et de scolarisation. Mais dans les faits, elle n'est ni cohérente ni homogène car traversée par des logiques contradictoires. L'une démocratique-libérale insiste sur la tradition hospitalière de l'école française, l'autre sécuritaire-répressive met l'accent sur l'impératif politique de réguler les flux migratoires. Cette dissonance du modèle réglementaire au fondement de la politique de l'État est source de conflits d'interprétation de la part des acteurs concernés, produisant des agencements institutionnels à l'échelle académique. Quatre académies sont étudiées à partir de six paramètres principaux : le positionnement institutionnel des autorités académiques, le volume d'heures de soutien prévu par enfant, le degré et le format d'inclusion envisagés, les disciplines choisies pour favoriser cette inclusion, l'âge considéré pour définir le droit scolaire et le type d'offre scolaire référée à cet âge et enfin les modalités de lien envisagés entre les dispositifs de soutien et l'enseignement spécialisé. Ces paramètres sont à l'origine d'arrangements institutionnels spécifiques qui définissent les modes de coordination des acteurs et les règles des fonctionnements pédagogiques locaux. Mots-clés (TESE) : niveau local, politique et administration de l'enseignement, élève allophone, migration Education policy for migrant children theoretically depends on centralized regulation of immigration and schooling. In reality, however, it is neither coherent nor homogeneous, because of contradictory logics running through it. The democratic-liberal logic insists on the tradition in the French school system of welcoming, while the repressive logic emphasizes the political imperative of regulating migratory flows. This dissonance in the regulatory model is a source of conflicting interpretations on the part of the actors involved, producing different institutional arrangements in each regional education authority. Four regional education authorities are studied on the basis of six main factors: the institutional positioning of the authorities, the number of support hours planned per child, the degree and format of inclusion envisaged, the subjects chosen to promote this inclusion, the age considered to define the right to schooling and the type of school offer referred to this age, and finally the links between support systems and specialized teaching. These factors give rise to specific institutional arrangements that define the ways in which actors are coordinated and the rules governing local education procedures
L’usage du numérique éducatif au supérieur : diversité des usages et défis
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Engagez-vous, rengagez-vous qu'ils disaient ! L'engagement dans la recherche pour la formation professionnelle des enseignants
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행동 연구를 통해 알아본 가상 현실을 이용한 프랑스 통합교육을 주제
No full textInternational audienceIn the field of disability, and particularly in the area of employability support for young people with special needs, the use of digital technology is seen as a major socio-technical tool, notably by UNESCO and the WHO. This raises a number of questions and issues. How do professionals use digital technology to interact with learners with special needs, and between learners? Over and above the technical issues of accessibility of tools, what institutional factors are mobilised by establishments and/or teams to mobilise digital technology in their missions? Does virtual reality pose new challenges in terms of empowerment for stakeholders and local authorities, or does it reinforce existing challenges in terms of the potential for creativity and diversion from the prescribed uses of the tools in an inclusive paradigm? These aspects will be addressed through the presentation of two projects in France: Vet-Reality and the creation of a community of practices CAP-numérique inclusive
Observer en regards croisés les interactions et les initiatives d’élèves avec polyhandicap
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Les savoirs expérentiels des parents de jeunes avec polyhandicap : une expertise au service de la scolarisation inclusive
No full textInternational audienceProblématisationLes parents de jeunes avec polyhandicap sont de plus en plus considérés comme des experts de leur enfant dans le domaine du soin comme de l’éducation (de Geeter, Poppes et Vlaskamp, 2002). De ce fait, leurs points de vue sont régulièrement sollicités, davantage que dans d’autres situations de handicap. Toutefois, la place que prend cette expertise dans la collaboration avec les professionnels est encore complexe (Detraux, 2013 ; Toubert-Duffort & Atlan, 2020). Or, les enfants avec polyhandicap étant le plus souvent dépourvus de communication symbolique (Grove et al., 1999), l’évaluation de leurs compétences nécessite une collaboration accrue entre professionnels et parents (Pereira Da Costa & Scelles, 2012). Dans ce contexte, et à travers la mise en œuvre de réunions en regards croisés, nous nous interrogeons sur (1) la spécificité de l’expertise des parents observant leur enfant en classe et (2) le retour des professionnels concernant ces apports et le dispositif.Méthodologie Dans le cadre de la démarche participative (projet Polycom), dix jeunes avec polyhandicap ont été filmés en classe à trois reprises pendant une année. Deux séquences d’interaction considérées comme des « moments clés » (Corbeil & Larouche, 2018) ont été sélectionnées par les chercheurs. Les participants (22 enseignants, 4 professionnels du secteur médico-social et 7 parents) ont observé et annoté individuellement ces séquences avec un guide d’observation. Ce travail a ensuite été discuté collectivement lors de réunions en regards croisés entre parent, professionnels et chercheurs. RésultatsA partir de l’analyse thématique des compte-rendu des réunions, nous avons repéré que : (1) la dimension émotionnelle des interactions était particulièrement relevée par les parents ; (2) leur parole était souvent attendue par les professionnels pour valider ou invalider les interprétations proposées ; (3) le dispositif « observation en regards croisés » permet, aux yeux de tous, de soutenir la reconnaissance des compétences des jeunes.DiscussionNous discuterons en quoi le dispositif met en avant les savoirs expérientiels des parents et vient soutenir le travail des professionnels œuvrant à la scolarisation des jeunes avec polyhandicap
Réussir sa thèse de doctorat : quelles précautions méthodologiques?
No full textInternational audienc
RLG Model et RLG kit : un modèle et un kit de conception de Role Learning Game
No full textInternational audienceThis article presents a design model for Role Learning Games (RLG). RLGs are multi-player, multi-role role-playing learning games. This type of game is developing, but teachers rarely have the tools to design one themselves. Based on a model, a RLG scenario design kit was created. We submitted the kit to two qualitative experiments to assess its usability. One of the experiments enables to study the process, from the RLG design phase with the kit to its implementation with students. The thematic analysis made it possible to identify areas for improvement for a kit expansion.Cet article présente un modèle de conception de Role Learning Game (RLG). Les RLG sont des jeux de rôles pédagogiques multijoueurs, multi-rôles. Ce type de jeu commence à se développer, mais les enseignants ont rarement les outils pour en concevoir eux-mêmes. Basé sur un modèle, un kit de conception de scénarios de RLG a été créé. Nous avons mené deux expérimentations qualitatives pour évaluer l'utilisabilité du kit. L'une des expérimentations a permis d'étudier le processus dans sa globalité, de la conception du RLG avec le kit jusqu'à sa mise en place avec des élèves. L'analyse thématique des sessions a permis de relever des pistes d'amélioration pour une extension du kit
