Publications scientifiques d'INSEI
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Handicap et inclusion dans et par le sport. Connaissances et bonnes pratiques sportives inclusives en France
No full textThis report has been written in the framework of the IDI4sport project (Work Package No. 2 - Resources and Modeling). The main idea is to observe and compare, at the European level, sports participation for young people with disabilities and the practical adaptations in place. These report describes the framework in France and best experiences aimed to provide training to actors from formal and non-formal education: teachers within schools, sports educators, sports clubs, and associations. In addition, students will be made aware of the Olympic and Paralympic Games, which serve as the backdrop for the project.Ce rapport a été rédigé dans le cadre du projet IDI4sport (Work Package No. 2 - Ressources et modèles). L’idée principale est d'observer et de comparer, au niveau européen, la pratique du sport pour les jeunes en situation de handicap et les adaptations pratiques mises en place. Ce rapport expose le cadre de travail en France avec quelques exemples de bonnes pratiques innovantes modélisées à destination des acteurs de l’éducation formelle et non formelle : enseignants, au sein de l’établissement scolaire, éducateurs sportifs, clubs sportifs ou encore associations. En complément, les élèves seront sensibilisés aux jeux olympiques et paralympiques, qui servent de toile de fond au projet
Connaissance des caractéristiques du comportement visuel et auditif de l'enfant comme fondement de l'accessibilité
No full textInternational audienc
Socialisation en ligne et développement professionnel des enseignants pour l'inclusion, une étude de quatre dispositifs d'autoformation en France.
No full textInternational audienceIn order to foster inclusive education and design a platform to train teachers in Europe, this article analyzes French online platforms for teacher professional development. We interviewed the designers of four French platforms: GPS, Neopass@ction, T-Prof, and Prof-Chercheurs. We asked them about the elements of Engenström's activity theory and the pedagogical foundation which guided their design choices. We analyzed each platform and compared their approaches to socialization, organization and vision of professional development that the designers followed. This research shows that it is essential to consider both the content of the activities during the construction of a community and the diversity of the actors who can join it, and invites us to broaden online socialization with the aim of quality professional development
Reconnaître la surdité au sein de la famille : l'engagement parental
No full textISBN : 978-2-36616-105-2Le recueil et l’analyse de ce que disent les parents d’enfants sourds à propos de leur expérience d’éducateurs, du choc initial de l’annonce au suivi de la scolarité, en passant par les décisions cruciales du mode de communication, font l’objet de ce dossier. La démarche empirico inductive fait émerger une nouvelle compréhension des représentations oppositionnelles de la surdité, engageant ainsi une déconstruction des modèles de monde sourd et de monde entendant. Les parents ne se contentent pas de subir les discours et des pratiques concernant la surdité, ils les travaillent à partir de leur expérience, même si leur horizon reste influencé par les conceptions réparatrices.Début de la présentationCe dossier spécial rassemble des contributions qui posent la question de la singularité sourde en tant que moteur de transformation des familles qui doivent composer avec elle. Reconnaître la différence sourde, c’est bien sûr s’interroger sur le vécu des personnes sourdes, mais c’est aussi se pencher la famille comme lieu d’émergence de ce vécu. De quelle différence parle-t-on ? Qu’est-ce qui est à reconnaître ? Les Sourds réclament clairement, depuis au moins les années 1980, que soient reconnues les langues signées, leurs langues d’usage. Le sentiment de fierté lié à leur surdité est profondément lié à cette spécificité linguistique, dont la reconnaissance ne va malheureusement pas de soi, car elle a été, et elle est toujours, l’objet de nombreuses luttes juridiques et politiques. Beaucoup d’encre a coulé sur ce sujet, mais, étonnamment, peu de choses ont été dites sur la reconnaissance de la différence sourde au cœur de l’intimité familiale. Il a pourtant été établi que la confiance en soi de l’enfant sourd est consolidée par l’exposition à une langue signée dès la naissance, puisqu’elle lui permet des premières interactions réussies avec ses proches : elle lui donne, et la littérature l’a beaucoup souligné, le sentiment d’être compétent, de communiquer avec aisance, de ne pas avoir à faire d’effort particulier pour entrer en relation avec les gens qui l’entourent (Courtin, 2005 ; Dalle, 2003). Or, encore très peu de familles adoptent une langue signée pour communiquer avec leur enfant sourd.SommaireÉditorial – Hervé Benoit, p. 3-4Dossier. Reconnaître la surdité au sein de la famille : l’engagement parental — Présentation du dossier – Stéphanie Gobet et Charles Gaucher, p. 5-10— Annonce de surdité et accompagnement parental : dire « sourd » ou reconnaître l’entendement d’un sujet ? – André Meynard, p. 11-26— Redéfinir le rapport surdité-handicap à travers l’institution de la famille : parcours et discours de personnes sourdes et de parents d’enfants sourds face aux normes – Pauline Rannou, p. 27-38— L’annonce de la surdité : étude de trois parcours-types de parents francophones ayant un enfant sourd – Pauline Rannou et Charles Gaucher, p. 39 à 56— Expériences parentales de la surdité : convergences et divergences entre le vécu de parents entendants et de parents sourds – Geneviève Piérart, Amélie Rossier et Charles Gaucher, p. 57-75— Scolarité pour les enfants sourds : quels choix offerts pour les parents entendants ? – Stéphanie Gobet, p. 77-93— De la loi au choix : l’information aux parents, point nodal pour un développement équilibré des parcours de scolarisation des élèves sourds français – Marie Perini, p. 95-116— L’acquisition de la langue des signes française par l’enfant sourd en Suisse romande : l’investissement parental, son impact et ses limites – Emmanuel Gaillard et Charles Gaucher, p. 117-134— Comment les parents perçoivent la langue des signes – Stéphanie Gobet, p. 135-149— Soutien aux parents d’enfants sourds : questions courantes, réponses éclairées et fondées sur les données probantes – Tom Humphries, Poorna Kushalnagar, Gaurav Mathur, Donna Jo Napoli, Christian Rathmann, Scott Smith et Linsay Flowers, p. 151-176Chronique de l'international — Les enseignants personnes-ressources au Québec et en France : quels rôles dans une école inclusive ? – Nancy Granger, Marie Toullec-Théry et Patrice Bourdon, p. 177-203Études et formations — Les élèves de Segpa et les collégiens en grande difficulté scolaire sont-ils perçus différemment ? Étude du contenu du stéréotype – Natacha Serour, Mickael Jury, Julie Pironom et Marie-Christine Toczek-Capelle, p. 205-231Apprentissage et pratiques — École inclusive et collaboration multiprofessionnelle : des dynamiques identitaires au cœur de ce changement paradigmatique – Guillaume Cousin, Benoit Piroux et Florence Lacroix, p. 233-247Politiques inclusives d'éducation — Les performances scolaires des élèves de Segpa sont-elles liées aux croyances qu’ils ont sur eux-mêmes ? Ou aux croyances d’autrui ? – Sara Mekki et André Tricot, p. 249-268Nouvelles technologies — L’usage du numérique pour les apprentissages des collégiens dyslexiques : le cas des tablettes tactiles numériques et de l’application S. – Marie Leclère, Christine Vidal-Gomel et Marie Hoarau, p. 267-284Lire, voir, entendre — Compte rendu de lecture – Éric Plaisance, p. 285-291— Parutions récentes. Décembre 2022 à mars 2023 – Aurélie Gono, p. 293-29
Discours sur l’école durant les dîners familiaux : socialisation aux codes et secondarisation des apprentissages
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Élèves à besoins particuliers et interculturalité : que disent les directeurs de dispositifs d'éducation adaptée et spécialisée en France ?
No full textInternational audienceCette contribution s'intéresse à la manière dont les candidats au diplôme professionnel de l’Éducation nationale française de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS) prennent en compte les éléments culturels, interculturels et linguistiques des jeunes en situation de migration ou issus de l’immigration, de leurs familles ou de l’équipe des professionnels pour mener à bien leur mission générale d’accompagner des élèves à besoins particuliers dans leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. En sus du référentiel professionnel du titulaire du DDEEAS mentionnant la gestion et animation d’équipe, le management et la conduite de partenariats en dehors de l’établissement scolaire (institut thérapeutique éducatif, service d’éducation spécialisée et de soins à domicile…) (Gout-Kravtchenko, 2022), une évolution des fonctions vers la participation à l’équipe de direction du collège en tant qu’expert coordonnateur de l’inclusion est à noter (Soyez, 2019). Dès lors, comment ces directeurs de l’éducation adaptée et spécialisée prennent-ils en compte les caractéristiques de l’élève (appartenance culturelle, savoirs-faires scolaires antérieurs, plurilinguisme) dans leurs pratiques et la conduite des interventions à mener ? Dans quelle mesure, mobilisent-ils des éléments de contexte pour comprendre les situations complexes vécues par les élèves ? Comment sont définies les situations de handicap pour les élèves en situation de migration et d’allophonie ? Des collaborations sont-elles envisagées avec les acteurs sociaux accompagnant les jeunes migrants en dehors de l’école ?Afin de mieux comprendre comment les acteurs de terrain se saisissent spontanément ou non de ces questions, notre analyse s'appuiera sur les mémoires présentés dans le cadre du diplôme de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée. Les mémoires sont considérés comme des traces de la construction d’une identité professionnelle en situation de mise en recherche et en réponse aux attendus de l’Éducation nationale. Entre 1992 et 2022, 2683 mémoires sont recensés. Parmi eux, 94 portent sur les académies françaises ultra-marines. Sur l’ensemble des mémoires quel que soit le lieu d’investigation, seulement 6 ont un lien avec le syntagme « migr- » et 113 intègrent en mots-clés « interculturel » ou « culturel ». Or de nombreuses observations des acteurs de terrain indiquent que les élèves nouvellement arrivés en France ou issus de l’immigration sont fréquemment orientés vers des dispositifs de type SEGPA (à hauteur de 17% contre 10% pour les autres collégiens selon Desprez et Abraham, 2018) ou des unités d’inclusion en lien ou non avec une situation de handicap (Rigoni, 2020). Nous proposerons une analyse de contenu des mémoires afin d’identifier comment les professionnels mobilisent les notions de culture et d’interculturalité, et comment ils mettent en œuvre des actions de coordination ou de collaboration dans leur agir professionnel. Afin d’affiner les résultats, nous mobiliserons de manière réflexive notre expérience d'encadrement de mémoires de ces professionnels de l’éducation inclusive. Dans la discussion, nous reviendrons sur les difficultés du système scolaire français à considérer de manière intégrée la diversité des élèves par rapport à d’autres situations comme au Québec ou en Suisse (Bauer, Borri-Anadon et Laffranchini Ngoenha, 2019)
De l’extrait à l’œuvre : trajectoires et bifurcations pour favoriser la lecture d’œuvres complètes à l’école primaire
No full textInternational audienceL’intérêt de cette communication est le travail de la notion de bifurcation appliqué à la didactique du français, plus particulièrement au domaine de la littérature de jeunesse. Notre présentation va s’appuyer sur des expériences concrètes menées à l’école auprès d’élèves de fin de cycle primaire, conduisant à la mise en place d’ateliers littéraires menés en classe et en dehors de la classe pendant quelques mois.Le champ de la didactique permet d’apprécier le phénomène de bifurcation à deux niveaux : celui de l’enseignant ainsi que celui de l’élève. Les ateliers engageront les lecteurs-apprenants vers une autre posture : vers le lire, avec davantage d’implications personnelles. Initiées par l’enseignant, les interactions dialogiques entre les élèves seront ainsi le vecteur essentiel d’exploration des textes et de la sémiotique de l’image où chacun pourra co-construire sa trajectoire singulière vers les œuvres
L’Association Nationale des Villes et Territoires Accueillants : un réseau de villes entre réponse locale et déploiement international
No full textL’association nationale des villes et territoires accueillants (Anvita) est un réseau de villes françaises créé à la suite de la crise de l’accueil, dans les années 2015–2016. Fédéré autour d’un agenda de promotion et de mise en œuvre d’un accueil inconditionnel, ce réseau rassemble aujourd’hui près d’une centaine de membres aussi divers que de petits villages de montagne de quelques centaines d’habitants jusqu’aux grandes métropoles de Lyon ou Bordeaux. Comment ce réseau concilie-t-il les attentes de membres aussi hétérogènes ? Quelles relations maintient-il avec ses partenaires étatiques ou non-étatiques, et notamment la société civile ? Ce cas d’études ouvre ainsi une fenêtre pour comprendre le fonctionnement des réseaux de villes et les défis auxquels ils sont confrontés pour se pérenniser dans le temps