Publications scientifiques d'INSEI
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La co-construction d'un référentiel de compétences pour porter la voix des étudiants en enseignement supérieur artistique
No full textInternational audienceLa contribution s’intéresse à la définition d’un référentiel de compétences développé avec la participation d’étudiants d’un cursus artistique (tapisserie) en études supérieures des arts en Belgique. Le référentiel est abordé comme un système de repères (Chauvigné, 2018) qui permet de rassembler les acteurs occupant différentes fonctions (enseignants, étudiants, chercheurs). Il vise à expliciter les attentes avec les étudiants en vue de soutenir leurs apprentissages et l’évaluation (Hadji, 2017). Enfin, il permettrait d’ouvrir des « champs de possibles » (Fernagu-Oudet, 2012) pour les apprentissages des étudiants en situation d’atelier artistique.Dans cette situation, la voix des étudiants est portée par le référentiel construit avec eux. Les différentes transformations du référentiel par l’enseignante responsable du cursus, notamment en vue de l’évaluation des jurys de fin d’année sont explorés. Une attention particulière est apportée aux éléments du référentiel (des étudiants) qui sont maintenues lors des transformations successives. L’analyse d’un entretien rétrospectif avec les étudiants sur l’ensemble du processus permet de faire ressortir les enjeux perçus à leurs niveaux lors des différents moments du processus et d’interroger les limites rencontrées dans la (co) construction du référentiel de compétences en contexte. Enfin, des pistes sont apportées concernant l’utilisation du référentiel (des étudiants) pour une évaluation critériée avec la nouvelle enseignante
Minoritaires à l’école. Les élèves migrants vus par les directeurs de dispositifs d’éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS) en France
No full textNational audienceDe nombreuses études ont montré, depuis celle pionnière de Vallet et Caille à partir d’un panel d’élèves entrés en 6e en 1989 (Vallet et Caille, 1996), que les aspirations scolaires tendent à être plus fortes pour les familles immigrées que pour les familles françaises d’origine et qu’elles ont un effet positif sur les parcours de leurs enfants (Brinbaum et Kieffer, 2009) – bien qu’il convienne de nuancer en fonction du genre et de l’origine (Brinbaum, Moguérou et Primon, 2012). De même, bien que les familles en situation de migration connaissent des parcours très diversifiés, une proportion croissante depuis ces trente dernières années appartient à des professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) plus favorisées (Brinbaum, Farges & Tenret, 2016). Pourtant, pour les élèves issus de l’immigration, la littérature continue de souligner le poids des inégalités sociales cumulées avec celles liées à la ségrégation scolaire (Felouzis, 2003 ; Dubet et al., 2013). Ces inégalités se donnent notamment à voir au niveau des Sections d’enseignement général et professionnel adapté (Segpa). En janvier 2017, la note d’information n°2 de la DEPP pointait la surreprésentation des « élèves issus d’une famille immigrée » en Segpa, ceux-ci représentant 17% des effectifs des Segpa contre 10% de l’ensemble des collégiens du cursus général. Ces statistiques corroborent les témoignages de professionnels que nous avons pu recueillir, à l’INSEI -institut national supérieur pour l’éducation inclusive faisant suite à l’INSHEA et au CNEFEI), au cours de ces dix dernières années d’interventions et de coordination de parcours de formation destinés aux personnels de l’Éducation nationale (en particulier la formation de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée, ainsi que les modules de formation d’initiative nationale notamment celui labellisé Éducation, migration, itinérance).Compte-tenu de ces constats documentés par la littérature scientifique, la littérature grise et nos propres observations, nous souhaitons poser la question de la légitimité de la présence significative des élèves de Segpa dont les parents, ou eux-mêmes, ont une expérience migratoire ou sont considérés comme migrants car issus d’espaces français extra-européens (collectivités ultramarines et plus spécifiquement les académies de la Martinique, Mayotte, Guadeloupe, Guyane et Réunion). L’attention sera portée à la fois sur les élèves de Segpa ayant une ascendante migrante ainsi que sur ceux ayant été catégorisés par l’Éducation nationale française comme élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) . Dans quelle mesure ces élèves ont-ils des besoins nécessitant un enseignement adapté en Segpa, et le cas échéant de quelles adaptations s’agit-il ? Comment ces adaptations sont-elles pensées et organisées au sein des Segpa ? Ce faisant, nous interrogerons en particulier la manière dont les candidats au diplôme professionnel de l’Éducation nationale française de directeur d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS) prennent en compte les éléments culturels et linguistiques des élèves dans le cadre de l’animation et de la gestion des équipes éducatives et pédagogiques dont ils ont la charge. En sus du référentiel professionnel du titulaire du DDEEAS mentionnant la gestion et animation d’équipe, le management et la conduite de partenariats en dehors de l’établissement scolaire (Gout-Kravtchenko, 2022), une évolution des fonctions vers la participation à l’équipe de direction du collège en tant qu’expert coordonnateur de l’inclusion est à noter (Soyez, 2019). Dès lors, comment ces directeurs de l’éducation adaptée et spécialisée prennent-ils en compte les caractéristiques des élèves (appartenance culturelle, savoirs-faires scolaires antérieurs, plurilinguisme) dans leurs pratiques et la conduite des interventions à mener ? Dans quelle mesure, mobilisent-ils des éléments de contexte pour comprendre les situations complexes vécues par les élèves ?Afin de mieux comprendre comment les acteurs de terrain se saisissent spontanément ou non de ces questions, notre analyse s'appuiera sur les mémoires présentés dans le cadre du diplôme de DDEEAS, auxquels nous avons accès à l’INSEI. Les mémoires sont considérés comme des traces de la construction d’une identité professionnelle en situation de mise en recherche et en réponse aux attendus de l’Éducation nationale. Nous considérerons tout particulièrement les mémoires relatifs aux espaces français ultramarins : leurs caractéristiques socioculturelles conduisent de nombreux travaux en éducation à considérer les élèves ultramarins comme des élèves migrants ou issus de l’immigration et ces espaces accueillent des élèves EANA issus de leurs aires géographiques proches : par exemples, Haïti pour la Guadeloupe, la Guyane et la Martinique, Comores pour la Réunion et Mayotte. Entre 1992 et 2022, 2 683 mémoires sont recensés. Parmi eux, 94 portent sur les académies françaises ultra-marines. Quel que soit le lieu d’investigation, seulement 6 mémoires ont un lien avec le syntagme « migr- » et 113 intègrent en mots-clés « interculturel » ou « culturel ». Nous proposons une analyse de contenu des mémoires afin d’identifier comment les professionnels mobilisent les notions de culture et d’interculturalité, et comment ils mettent en œuvre des actions de coordination ou de collaboration dans leur agir professionnel. Afin d’affiner les résultats, nous mobiliserons de manière réflexive notre expérience d'encadrement de mémoires de ces professionnels de l’éducation inclusive
Editorial. [Les relations avec les pairs : un soutien aux dynamiques inclusives ?]
No full textISSN : 2609-5211International audienceLes dynamiques inclusives sont loin d'aller de soi et sont travaillées par des résistances qui ont été caractérisées dans des travaux antérieurs sous différents aspects
Facteurs socioéconomiques de l’inclusivité d’une pratique sportive
No full textInternational audienceThe inclusiveness of a sporting practice of people with disabilities is questioned based on four of its factors involving social and economic dimensions: the view on the disability, the adaptation of the activity practiced, personal income and dwelling place. Finally, the interest of public policies open to the diversity of needs and expectations is underlined.L’inclusivité d’une pratique sportive pour des personnes en situation de handicap est questionnée à partir de quatre de ses facteurs intriquant des dimensions sociales et économiques : le regard sur le handicap, l’adaptation de l’activité sportive, le revenu personnel et le lieu d’habitation. Enfin, l’article met en avant l’intérêt de politiques publiques adaptées à la diversité des besoins et des attentes des personnes en situation de handicap
Assessment of avatar lip-reading technology (AVI-Corse project). Perspectives of young people with and without hearing loss
No full textInternational audienceThe AVI-Corse project is a participatory research project in Corsica Island which mountainous geography makes access to healthcare particularly difficult. The project is based on a local approach, to better understand the needs of the area in the field of speech and language therapy. The aim is to evaluate more or less realistic digital talking heads (avatars) using automatic lip-synchronization technology. The perspective is to use a home-based similar technology, in connection with speech therapy in private practice. Results from two groups of pre-adolescents (deaf vs. control group) were presented, showing that the information provided by lip-reading plays an important role in the oral comprehension of sentences in deaf children. This is in line with research in this field and with our objectives. The aim is not to replace the speech therapist, but to test potential support tools
Être élève et en situation de handicap : les enquêtes école de 4 à 6 ans
No full textInternational audienceLes données de l’étude Elfe permettent de documenter l’ampleur des inégalités de développement du langage, de la motricité à 2 ans ou encore les compétences selon différents indicateurs socioéconomiques des familles ou des écoles. Elfe contribue également à appréhender une autre source d’inégalités celles liées aux entraves posées par la société à l’inclusion de tous et toutes dans tous les espaces dont l’école. Nous présentons ici les modalités variées d’opérationnalisations des besoins particuliers dans la cohorte et notamment celles existante dans les enquêtes école menées en moyenne section de maternelle et en CP. Nous illustrerons notre propos avec des résultats issus du projet LECTORES sur la littératie et l’apprentissage de la lecture des enfants entre la maternelle et le cours préparatoire. La prise en compte de la notion de BEP, au-delà d’une désignation administrative du handicap comme celle généralement prise en compte dans d’autres travaux, montre l’intérêt de conduire des travaux en cohorte générale afin d’investiguer la vulnérabilité réelle ou supposée des enfants. La notion de besoin particulier ou de besoin spécifique invite à penser le handicap de manière sociétale et à envisager la manière dont, des désignations réelles ou supposées, peuvent contribuer à la construction des enfants
Quelles représentations des enseignements professionnels ou professionnalisants adaptés dans des bases administratives et scientifiques en éducation ?
No full textInternational audienceDans le cadre de la journée d'étude sur "Le paradoxe de la formation professionnalisante pour les élèves à BEP entre acquisition de gestes et postures professionnels et principe de réalité", cette présentation propose de manière historicisée d’évoquer l’image collective des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré français. Si la participation des SEGPA ou des ULIS a l’accès à une scolarisation sans entraves des élèves présentant des besoins éducatifs font l’objet de publications et de nombreux débats tant par les scientifiques que par l’administration de l’éducation nationale, les LEA - lycées d’enseignement adaptés (et avant les EREA - établissements régionaux d’enseignement adapté) qui concernent des élèves présentant des difficultés graves et persistantes au niveau scolaire et/ou près de social accueillis en internat de la 6ème à la terminale sont moins connus. Quelle place est faite à ces établissements près de 40 ans après leur création dans les études en éducation ? Quelles représentations sociales des équipes, des élèves ou des projets possibles concernant le développement de compétences professionnelles ou professionnalisantes transparaissent dans les écrits concernant l’ASH ou plus généralement l’école ? Pour comprendre la place actuelle de ces établissements dans l’imaginaire collectif et la réception de la série télévisée Lycée Toulouse-Lautrec (diffusée depuis 2022), cette conférence évoque l’image collective qui émerge de trois corpus de documents institutionnels et scientifiques : des revues scientifiques en éducation généralistes ou spécialisées (accessibles via des bases en ligne francophones), des publications et bases de données référencées sur le site du MEN ainsi qu’un corpus de revues enseignantes spécialisées en ASH (parues entre 1948 et 2017). La recherche des mentions aux enseignements professionnels adaptés, aux EREA et aux LEA (Lycées d’enseignements adaptés) indiquent une faible différenciation entre SEGPA et EREA d’une part et entre LP et LEA-EREA d’autre part
Observer et évaluer la qualité des interactions lors de jeux libres suivis d’un débriefing en classe maternelle
No full textInternational audienc
How to have European Teacher Education without moving ?
No full textInternational audienceIn 2018 the European Union initiated 41 university consortia to explore ways to create diverse models for research and education across Europe. One of these consortia is the Eutopia Alliance. In this consortium, a connected research community « inclusive Education » is experimenting with ways to train teachers in Inclusive Education. This research community is backed by a learning community of student teachers.To be ecologically sustainable, we need to work remotely as much as possible. However the literature (Kim et al. 2023, Beauné et al. 2019) shows that online-only training does not work to constitute effective groups. Still, it is possible to improve the online platforms’ features in order to foster group work (Epstein & Buard 2023) and teachers’ professional development (in the definition of Donnay & Charlier 2006). In 2022/2023 we conducted an experiment with 15 French students in master 2 MEEF based on the platform GPS Educ’ (Lehner & Nordmann 2021). The students interacted online, asynchronously, in English, with native Dutch-speaking Belgian students, and analyzed cases together.Between April and July 2023, we recorded four semi-structured interviews of one hour each, with French students. We analyzed these interviews using a grid developed by Van Peteghem and Consuegra (2021) that was made from a meta study of meta studies, and that identifies 10 fundamental criteria for TE for inclusive education. These interviews show that written exchanges in a foreign language with different theoretical frameworks are efficient for reflexivity and professional development. However, they also show that the lack of common definition (specifically around inclusion) leaves room for stereotypes.This presentation will detail the experiment, and shows, on exploratory level, how we can try to foster European identityBeauné, A., Levoin, X., Bruillard, E. Quentin, I., Zablot, S. et al. (2019) Collectifs en réseau d’enseignants producteurs de ressources. Université Paris 5 Sorbonne Descartes. ENS Cachan. URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02022830/documentBergeron L., Rousseau N. & Leclerc M. (2011). La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, n°39(2), pp.87–104. https://doi.org/10.7202/1007729arDonnay, J. et Charlier, E. (2006). Apprendre par l’analyse des pratiques : initiation au compagnonnage réflexif. Namur : Presses universitaires de Namur.Van Peteghem, H., & Consuegra, E. (2021). Aandacht voor culturele diversiteit in de (leraren)opleiding. In Diversiteit in het hoger onderwijs: van theoretisch kader naar praktijkgerichte verandering (pp. 129-145). ASP. Lehner, P. et Nordmann, J-F. (2021). « Le dispositif d’analyse de situations professionnelles GPS et sa plateforme numérique », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 36, mis en ligne le 14 décembre 2021, consulté le 23 février 2022. URL : http://journals.openedition.org/dms/6727Kim, W.L., Borup, J., Shin, J.K. & Evmenova, A.S. (2023). Enhancing Global Teacher Professional Development Through MOOC Camps: Case Studies From Brazil, Vietnam, and Peru. Journal of Technology and Teacher Education, 31(2), 137-165. Waynesville, NC USA: Society for Information Technology & Teacher Education. Retrieved September 26, 2023 from https://www.learntechlib.org/primary/p/222266/.Schratz, M. (2014) The European teacher: transnational perspectives in teacher education policy and practice - In: CEPS Journal 4 2014 4, S. 11-27 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-100570 - DOI: 10.25656/01:10057Van Peteghem, H., & Consuegra, E. (2021). Aandacht voor culturele diversiteit in de (leraren)opleiding. In Diversiteit in het hoger onderwijs: van theoretisch kader naar praktijkgerichte verandering (pp. 129-145). ASP